Высшего профессионального образования
Скачать 2.78 Mb.
|
| является овладение обучающимися компетенциями: - способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1); - владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений (ОК-2); - готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4); - способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9). 6. Общая трудоемкость дисциплины 6 зачетных единиц (216 академических часов). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – зачет, экзамен. Б3.В.ОД.3 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов знаний о механизмах эффективной организации образовательного процесса, направленного на создание условий для развития индивидуальности учащихся, личностной и профессиональной самореализации в педагогической деятельности и умений применять эти знания на практике, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач: создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся; участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении; повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса; использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности; использование научно обоснованных методов и современных информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности; систематическое повышение своего профессионального мастерства; повышение собственного общекультурного уровня. Задачи: - формировать знания о механизмах эффективной организации образовательного процесса, о современных технологиях обучения и воспитания, о специфических особенностях субъектов образовательного процесса, об индивидуальном стиле учебной деятельности школьника, об особенностях труда и личности педагога, психогигиене труда учителя, профессиональном самосознании педагога как основе личностного и профессионального совершенствования, об организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. - формировать умения анализировать современные теории обучения и воспитания; определять наиболее оптимальные условия для обучения, воспитания в соответствии с возрастными особенностями детей; применять полученные знания о психологических закономерностях для решения типичных проблем обучения и воспитания, профессиональной деятельности учителя; формировать и развивать профессиональное мышление и позиции, индивидуальный стиль педагогической деятельности; анализировать и прогнозировать эффективность образовательного процесса, профессиональной педагогической деятельности. - формировать опыт решения профессиональных задач на основе знаний особенностей организации педагогической и учебной деятельности. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Общая и экспериментальная психология», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Психология развития», «Теории обучения и воспитания», «История педагогики и образования», «Психология дошкольного возраста», «Психология младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Современные образовательные технологии», «Современные технологии воспитания». Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: знание о педагогическом процессе, его свойствах и структуре; представления о философско-педагогических теориях, составляющих основу построения образования и воспитания; студент должен знать: основные принципы, законы, понятия и методы общей психологии и психологии развития; общие закономерности роста и развития организма ребенка; закономерности морфофункциональной организации систем организма в онтогенезе; физиологические основы психических функций. Студент должен уметь использовать психологические методы исследования личности, межличностных отношений и индивидуальных различий. Одновременно дисциплина «Педагогическая психология» служит базой для качественного освоения дисциплин «Педагогика и психология профессионального образования», «Психология и педагогика инклюзивного образования», «Психолого-педагогическая коррекция», «Проектирование профессионального портфолио», «Инновационные процессы в образовании», «Дипломное проектирование». «Основы методологии психолого-педагогических исследований», «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований». 3. Краткое содержание дисциплины Общее представление о педагогической психологии как науке. Сущность, предмет, задачи и структура педагогической психологии. Педагогическая психология как теоретическая и прикладная наука. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками. Основные проблемы педагогической психологии. Основные этапы становления и развития педагогической психологии и их характеристика. Психология воспитания и самовоспитания. Психологические основы воспитательных технологий. Основные понятия психологии воспитания. Влияние семьи на формирование личности. Роль воспитания в моральном развитии личности. Воспитание личности в культуре. Роль детских коллективов воспитании личности. Классификация видов воспитания с содержательной точки зрения. Междисциплинарный подход к воспитанию. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости. Воспитанность как результат воспитания. Психология обучения. Особенности и типы взаимосвязи обучения и воспитания. Многосторонний характер взаимосвязи обучения и воспитания. Воспитывающее обучение. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии. Признание главной роли обучения в развитии природных задатков (Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, П.П.Блонский, Л.С.Выготского и др.). Основные теории о соотношении обучения и развития (Л.С. Выготский). Отрицание связи между обучением и развитием ребенка (Ж. Пиаже, А. Гезелл, 3. Фрейд и др.) Обучение и развитие – тождественные процессы (У. Джемс, Дж. Уотсон, Э.Торндайк и др.). Развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение (К. Коффка). Условия, при которых обучение становится развивающим. Концепция зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский). Понятие «зона ближайшего развития» (ЗБР). Основные понятия ЗБР. Обучаемость, развиваемость, воспитуемость как показатели зоны ближайшего развития. Психология учения. Сущность, соотношение и взаимосвязь понятий: научение, учение, обучение. Научение, обучение, учение как процесс и результат приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации или модификации. Сущность, виды, уровни и классификация различных типов научения. Учение как разновидность деятельности. Различные трактовки учения в зарубежной и отечественной педагогике и психологии (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Дж. Дьюи, С.Л. Рубинштейн, К.Коффка, Ж. Пиаже). Сущность, структура и особенности учебной деятельности. Трактовки понятия «учебная деятельность» в психологии и педагогике. Структура учебной деятельности. Особенности учебной деятельности. Возрастные особенности формирования учебной деятельности. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Становление и развитие ученика как субъекта учебной деятельности. Психологическая характеристика учебной деятельности. Учебная мотивация и проблемы ее формирования. Теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, Н. Ф. Талызина и др.). Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова. Сущность и основные характеристики развивающего обучения. Предпосылки создания. Теория учебной деятельности и теория содержательного (теоретического) обобщения как теоретическая основа концепции развивающего обучения. Особенности проявления общедидактических принципов преемственности, доступности, сознательности, наглядности, научности в системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова. Сущность и основные характеристики системы развивающего обучения Л.В. Занкова. Предпосылки создания и принципы. Сравнительный анализ принципов дидактической системы развивающего обучения Л.В.Занкова и традиционного обучения. Особенности внедрения системы развивающего обучения Л.В.Занкова в практику. Психология педагогической деятельности и личности учителя. Педагогическая деятельность: сущность, мотивы, структура, функции, стили. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Психологические основы организации педагогической деятельности. Психологический анализ урока. Педагогическое общение. Трактовки педагогического общения в психолого-педагогической литературе (А.Н. Леонтьев, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский и др.). Функции и специфика педагогического общения. Основные модели педагогического общения. Непродуктивные модели педагогического общения. Стили и этапы педагогического общения. Коммуникативные педагогические приемы, способствующие успешному общению. Барьеры педагогического общения. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проектного обучения, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-презентация, семинар-практикум, решение конкретных практических ситуаций (кейс-стади), написание рефератов, эссе и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9); - способен учитывать общие, специфические акономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1); - готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК- 2); - готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3); - готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2); - способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7); - способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности (ПКПП-8). 6. Общая трудоемкость дисциплины 5 зачетных единиц (180 академических часов). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – зачет, экзамен. Б3.В.ОД.4 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ОБРАЗОВАНИИ 1. Цели освоения дисциплины Цель: сформировать у студентов основные профессиональные компетенции в области психолого-педагогического сопровождения общего образования путем изучения основных видов и направлений работы психологической службы в образовательной сфере; обеспечить теоретическую и практическую подготовку студентов к самостоятельной работе с детьми дошкольного и школьного возраста. Задачи: - формировать навыки проведения психологического (диагностического) обследования детей с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов, навыки проведения коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам; - обучить приемам работы с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях; сформировать основные компетенции студентов, необходимые при разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Для изучения дисциплины необходимы общие профессиональные компетенции, а также профессиональные компетенции в области психолого-педагогического сопровождения общего образования, сформированные при освоении таких дисциплин как «Общая и экспериментальная психология»; «Психология развития»; «Психолого-педагогическая диагностика»; «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»; «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности». Дисциплина «Психологическая служба в образовании» тесно связана с дисциплинами «Педагогическая психология», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности», «Психологическое консультирование», «Психология семьи и семейного консультирования». Компетенции, сформированные при освоении учебной дисциплины, позволят выпускнику создавать условия для полноценного обучения, воспитания учащихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализации учащихся; участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении; повышать уровень психологической компетентности участников образовательного процесса. Система знаний, умений и компетенций по данному курсу составляет базу для освоения дисциплины «Психолого-педагогическая коррекция», «Психология и педагогика инклюзивного образования» и является основой для подготовки студентов к производственной практике. 3. Краткое содержание дисциплины Теоретические основания работы психологов в системе образовательных учреждений. Роль психологической службы в образовании. Становление психологической службы в образовании в России и за рубежом. Образование психологической службы в системе образования: основная цель и задачи. Требования к личности психолога в системе образования. Нормативно-правовые основы деятельности психологической службы в системе образования. Документация школьного психолога. Организация работы кабинета школьного психолога. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа. Направления деятельности педагога-психолога: диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая работа, психологическое просвещение, психологическое консультирование. Модели деятельности педагога-психолога, основные принципы определения приоритетов в его работе. Психологическое просвещение в учреждениях образования. Психологическая профилактика как вид деятельности психолога образования. Психологическое консультирование. Виды и задачи психологического консультирования в школе. Типы консультативных ситуаций в образовании. Диагностика как вид деятельности психолога в системе образования. Коррекционно-развивающая работа в деятельности психолога в системе образования Виды психокоррекции. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы. Методы коррекционной работы с детьми. Составление индивидуальных и групповых коррекционных программ. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-презентация, семинар-практикум, решение конкретных практических ситуаций (кейс-стади), написание рефератов, эссе и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4); - способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5); - способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6). - способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7); - способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности (ПКПП-8); - способен проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги для активизации профессионального самоопределения обучающихся (ПКПП-11). 6. Общая трудоемкость дисциплины 5 зачетных единиц (180 академических часов). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – зачет, экзамен. Б3.В.ОД.5 СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 1. Цели освоения дисциплины Цель: сформировать у студентов представление о сущностных, структурных, функциональных, организационно-процессуальных характеристиках современных образовательных технологий и профессиональную установку к их изучению, анализу и применению в профессиональной деятельности. Задачи: - сформировать понимание роли и места современных образовательных технологий в про фессиональной подготовке психологов в сфере образования; - ознакомить студентов с классификацией, основными требованиями и критериями технологичности современных образовательных технологий; - раскрыть сущность, содержание, основные понятия, функции и принципы современных образовательных технологий; - ознакомить студентов с алгоритмом реализации, педагогическими условия эффективности, достоинствами и недостатками современных образовательных технологий; - сформировать у студентов профессиональную установку и готовность к изучению, анализу и применению в профессиональной деятельности современных образовательных технологий. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Педагогика». Дисциплина взаимосвязана со следующими дисциплинами «Теории обучения и воспитания», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Психолого-педагогические основы учебной деятельности», «Педагогическая психология». 3. Краткое содержание дисциплины Феноменологический анализ понятий «технология», «технология обучения», «методика обучения», «педагогическая технология», «образовательная технология». Структура педагогической технологии. Классификация современных педагогических технологий и основные подходы к ней. Основные требования к современным образовательным технологиям. Основные критерии технологичности современных образовательных технологий. Компоненты образовательной технологии в контексте традиционного и инновационного подходов к преподаванию на современном этапе Технология проблемного обучения. Технология проектного обучения. Технология модульного обучения. Балльно-рейтинговая технология обучения. Технология концентрированного обучения. Технология дистанционного образования. Игровые технологии. Технология «Портфолио». Зарубежные образовательные технологии. Активные и интерактивные методы обучения. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-презентация, семинар-практикум, решение конкретных практических ситуаций (кейс-стади), написание рефератов, эссе и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознаёт сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7); - способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9); - готов руководить проектно-исследовательской деятельностью школьников (ПКПП-9). 6. Общая трудоемкость дисциплины 4 зачетных единиц (144 академических часа). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – экзамен. Б3.В.ОД.6 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ 1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение теоретических и практических основ процесса построения и развития воспитательной системы учреждений образования, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности по созданию условий для полноценного обучения, воспитания учащихся, к психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса. Задачи: − формирование системы понятий, отражающих сущность и основные характеристики процесса построения и развития воспитательной системы учреждений образования; − раскрытие сущности и содержаний современных технологий воспитания; − формирование гуманистических установок в осуществлении воспитания и обучения. - формирование умений критериального анализа воспитательных систем учреждений образования; − формирование готовности к управлению процессом построения и развития воспитательной системой учреждений образования. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами «Философия», «Теории обучения и воспитания», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса». Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению обучения, воспитания учащихся, к психолого-педагогическому сопровождению общего образования. Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: представление о науке; знания о философских теориях, составляющих основу теорий обучения и воспитания; понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу теорий обучения и воспитания учащихся; знания о специфике процессов обучения и воспитания учащихся в рамках различных теорий обучения и воспитания; понятие о психолого-педагогическом взаимодействии, как сущностном признаке процессов обучения и воспитания. Система знаний, умений и навыков по данному курсу составляет базу для освоения курса «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся», «Педагогика и психология дополнительного образования». 3. Краткое содержание дисциплины Сущность, структура и классификация технологий воспитания. Воспитательный процесс и воспитательная технология. Моделирование воспитательной технологии. Педагогический инструментарий воспитательных технологий. Концепции воспитания в педагогических технологиях. Воспитательная система Л.Н. Толстого. Воспитательная система С.Т. Шацкого. Школа-коммуна А.С. Макаренко. Воспитательная система В.А. Караковского (КТД). «Педагогика общей заботы» как воспитательная система (И.П. Иванов, Ф.Я. Шапиро). «Педагогика успеха» как воспитательная система. «Школа диалога культур» (В. С. Библер). Воспитательная система сельской школы (В. А. Сухомлинский). Гуманистическая воспитательная система школы Ш.А. Амонашвили. Пионерская организация. Образовательно-воспитательная система Вальдорфской школы. Система М. Монтессори как условие целостного развития ребенка. «Школа без принуждения» С. Френе. Воспитательная система Януша Корчака. Справедливые сообщества Л. Кольберга. Школа-лаборатория Дж. Дьюи. Скаутизм как воспитательная система. Технология проектирования воспитательного процесса в школе. Технология планирования воспитательной работы в школе. Технология воспитательного процесса в начальной школе: сущность, принципы, структура, диагностика. Технология воспитательной работы учителя начальной школы. Система и содержание воспитательной работы классного руководителя. Основные направления деятельности классного руководителя. Основные этапы деятельности классного руководителя. Классный руководитель и его роль в формировании личностных качеств личности школьника. Технология формирования мировоззрения личности. Технология организации внеучебной деятельности. Технология моделирования и проектирования воспитательного пространства. Технология реализации воспитательного потенциала учебных дисциплин. Личностно-ориентированные технологии воспитания. Развивающие технологии в начальной школе. Технология эстетического воспитания в школе. Технология воспитания эстетических чувств младших школьников. Технология воспитания художественных способностей младших школьников. Технология эстетического воспитания в школе. Технология нравственного воспитания в школе. Технология экономического воспитания в школе. Технология экологического воспитания в школе. Технология правового воспитания в школе. Технология трудового воспитания в школе. Технология воспитания физической культуры во внеучебной деятельности. Сущность и основные направления воспитания культуры межнационального общения. Роль национальных традиций в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Формирование личности в коллективе. Особенности педагогического взаимодействия в ученическом коллективе. Технология формирования школьного коллектива. Коллективные творческие дела (КТД) как условие воспитания и сплочения ученического коллектива. Развитие детского самоуправления. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития детского самоуправления. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-презентация, семинар-практикум, решение конкретных практических ситуаций (кейс-стади), написание рефератов, эссе и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3); - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4); - готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5). 6. Общая трудоемкость дисциплины 4 зачетных единиц (144 академических часа). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – экзамен. Б3.В.ОД.7 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение педагогики и психологии профессионального образования в теоретическом и практическом аспектах, на базе которого у студентов формируется готовность к психолого-педагогическому сопровождению участников процесса профессионального образования. Задачи: − формирование системы понятий, отражающих сущность и признаки профессионального образования; − формирование представлений о нормативно-правовой базе профессионального образования; − формирование знаний о подходах к построению и осуществлению профессионального образования; умения характеризовать профессиональное образование как педагогический процесс; готовности к осуществлению анализа процесса профессионального образования; − формирование знаний о субъектах процесса профессионального образования; умения характеризовать их деятельность; готовности к осуществлению анализа деятельности субъектов профессионального образования; − формирование потребности в профессиональной самореализации. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина тесно взаимосвязана с курсами «Общая и экспериментальная психология», «Педагогика», «Теории обучения и воспитания», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», в рамках которых формируются базовые знания об образовании и воспитании как педагогическом процессе, человеке как субъекте образования. Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте профессионального образования. Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: знание о педагогическом процессе, его свойствах и структуре; представления о философско-педагогических теориях, составляющих основу построения образования и воспитания; понятие о человеке как субъекте образования; представление о системе образования в России. Освоение дисциплины способствует созданию условий для формирования готовности к выполнению профессиональных функций педагога-психолога в аспекте сопровождения участников процесса профессионального образования. 3. Краткое содержание дисциплины Профессиональное образование и его место в системе непрерывного образования. Система образования: понятие. Структура системы образования, характеристика структурных компонентов отечественной системы образования. Место профессионального образования в системе образования России. Профессиональное образование как социальный институт, как педагогическая система, как достояние личности. Система непрерывного профессионального образования: понятие, организационно-педагогические основы начального, среднего, высшего профессионального образования. Профессия, специальность, квалификация: понятие, соотношение. Общероссийский классификатор специальностей: понятие, структура. Классификатор специальностей по образованию. Нормативно-правовые основы работы учреждения профессионального образования. Профессиональное образование как социальный институт: понятие, признаки. Документация учреждения профессионального образования: понятие. Виды документов, регламентирующих деятельность учреждения профессионального образования: сфера применения, назначение, структура, характер действия. Характеристика основных типовых документов, регламентирующих деятельность учреждения профессионального образования. Учреждения профессионального образования, их роль в подготовке кадров. Понятие о системе профессионального образования как сети образовательных учреждений. Учреждения профессионального образования: понятие. Виды учреждений профессионального образования, их характеристика. Характеристика педагогического процесса профессионального образования. Профессиональное образование как педагогический процесс: понятие, функции. Свойства процесса профессионального образования. Структура процесса профессионального образования. Общая характеристика структурных компонентов педагогического процесса профессионального образования. Условия осуществления педагогического процесса в учебных заведениях профессионального образования. Парадигмы профессионального образования. Специфика осуществления профессионального образования в контексте парадигм. Содержание профессионального образования. Содержание профессионального образования: понятие, структура. Принципы и критерии отбора содержания профессионального образования. Подходы к проектированию и формированию содержания профессионального образования. Стандартизация профессионального образования: понятие, значение. Общая характеристика содержания профессионального образования. Модели ГОС профессионального образования, их характеристика. Учебный план: понятие, значение, структура, общая характеристика. Виды учебных планов. Образовательные программы профессионального образования: понятие, значение, структура, общая характеристика. Преподаватель как субъект процесса профессионального образования. Преподавание: понятие, предмет деятельности, условия, задачи. Преподавание как компонент педагогического процесса. Преподавание как деятельность: понятие, структура, характеристика основных структурных компонентов. Преподаватель: понятие, функции. Квалификационные требования к преподавателю учреждения профессионального образования. Функциональные обязанности, основные направления и содержание деятельности. Профессиональное становление преподавателя: понятие, основные этапы, их характеристика. Проблемы подготовки преподавателя профессиональной школы. Студент как субъект процесса профессионального образования. Учение: понятие, предмет деятельности, качества, структура деятельности. Учение как компонент педагогического процесса. Учение как деятельность: понятие, структура, характеристика основных структурных компонентов. Возрастные особенности студентов профессиональных учебных заведений. Требования к студенту учреждения профессионального образования. Базовые навыки: понятие. Ключевые квалификации: понятие, виды. Ключевые компетенции: понятие, виды. Методы обучения в учреждениях профессионального образования. Метод обучения: понятие, значение. Соотношение методов и приемов обучения. Место методов обучения в структуре процесса обучения. Подходы к классификации методов обучения. Проблема классификации методов обучения. Характеристика методов обучения различных классов. Методы обучения, обеспечивающие теоретическую подготовку студентов учреждений профессионального образования. Методы обучения, обеспечивающие практическую подготовку студентов учреждений профессионального образования. Методы самостоятельной работы студентов учреждений профессионального образования. Выбор методов обучения: понятие, подходы. Модели и формы организации учебного процесса в профессиональных учебных заведениях. Понятие о моделях обучения. Понятие о форме обучения, основные типы форм обучения. Понятие о формах организации обучения. Классификация форм организации обучения. Организационные формы обучения, направленные на теоретическую подготовку, их специфика в учреждениях профессионального образования разных ступеней. Организационные формы обучения, направленные на практическую подготовку, их специфика в учреждениях профессионального образования разных ступеней. Формы самостоятельной работы студентов в профессиональных учебных заведениях, их специфика в учреждениях профессионального образования разных ступеней. Курсовое и дипломное проектирование. Вспомогательные формы организации обучения: понятие, значение, характеристика. Формы организации учебной деятельности, их педагогические возможности. Подходы к выбору форм организации учебной деятельности. Средства обучения в профессиональных учебных заведениях. Средство обучения: понятие, значение. Подходы к классификации средств обучения. Специфика и значение материальных и идеальных средств обучения в профессиональном образовании. Специфика и значение средств преподавания и учения в профессиональном образовании. Специфика и значение вербальных, наглядных, технических средств и специального оборудования в профессиональном образовании. Контроль над результатами профессионального образования. Понятие о контроле над результатами обучения. Проверка и оценивание как компоненты контроля. Оценка, отметка как результат контроля. Принципы контроля. Содержание контроля над результатами профессионального образования. Этапы и виды контроля. Формы и методы контроля над результатами профессионального образования. Требования к организации и осуществлению контроля в профессиональных учебных заведениях. Оценка знаний, умений, навыков учащихся учреждений профессионального образования. Проблемы контроля и оценки результатов профессионального образования. Понятие о профессиональном воспитании. Профессиональное воспитание: понятие. Принципы профессионального воспитания. Традиционные и потенциальные пути профессионального воспитания. Воспитательный потенциал действий преподавателя. Воспитанность: понятие, критерии, специфика для профессионального образования. Подходы к организации воспитательной работы в учреждениях профессионального образования. Цель и содержание профессионального воспитания. Аксиологические основы профессионального воспитания. Цели и задачи профессионального воспитания. Содержание профессионального воспитания: понятие. Содержание воспитания как компонент процесса профессионального воспитания. Структура содержания профессионального воспитания, характеристика компонентов. Методы профессионального воспитания. Методы профессионального воспитания: понятие, значение. Методы воспитания как компонент процесса профессионального воспитания. Подходы к классификации методов профессионального воспитания. Характеристика методов воспитания различных классов. Выбор методов воспитания: понятие, подходы. Средства профессионального воспитания. Средства профессионального воспитания: понятие, значение. Средства воспитания как компонент процесса профессионального воспитания. Подходы к классификации средств воспитания. Характеристика средств воспитания различных классов. Формы профессионального воспитания. Понятие о форме воспитания, основные типы форм воспитания. Понятие о формах организации воспитания в профессиональных учебных заведениях. Классификация форм организации воспитания. Подходы к выбору форм организации воспитания в учреждениях профессионального образования. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-презентация, семинар-практикум, решение конкретных практических ситуаций (кейс-стади), написание рефератов, эссе и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8); - способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10). 6. Общая трудоемкость дисциплины 4 зачетных единиц (144 академических часа). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – экзамен. Б3.В.ОД.8 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование и развитие профессиональной компетентности будущего психолога в области психолого-педагогического сопровождения дополнительного образования. Задачи: - формировать целостное психолого-педагогическое знание о сущности системы дополнительного образования, ее современной концепции; - организовать овладение нормативно-правовым обеспечением дополнительного образования в Российской Федерации; - способствовать овладению студентами умением организации психолого-педагогического сопровождения дополнительного образования; - содействовать формированию исследовательской позиции будущего педагога-психолога в решении профессионально-педагогических задач; - организовать формирование представлений о деятельности различных детских центров, центров развития детей, детских и молодежных общественных организаций и т.п.; - способствовать становлению индивидуализированной концепции психолого-педагогического знания в области дополнительного образования; - совершенствование научно-методической, социально-методической, воспитательной, культурно-просветительской и коррекционно-развивающей функций деятельности психолога в сфере образования. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Особое место в профессиональной деятельности психолога в сфере образования занимает организация дополнительного образования как сферы раскрытия возможностей ребенка на разных этапах возрастного развития. Дисциплина дает базисные теоретические знания в области педагогики и психологии дополнительного образования, позволяющие совершенствовать профессиональные компетенции будущего психолога. В практической деятельности он довольно часто сотрудничает с педагогами-психологами детских объединений и центров в вопросах оказания психолого-педагогической поддержки ребенку. Данная дисциплина позволяет не только расширить возможности профессиональной деятельности будущих психологов, но и подготовить студентов к практической психолого-педагогической работе в сфере дополнительного образования. Отбор учебного материала обусловлен ведущими принципами развития высшего профессионального психолого-педагогического образования: принципом гуманизации, обуславливающим диалогичность учебного материала, ориентирующих студентов на сопоставление различных точек зрения, позиций, концепций; принципом системности, обеспечивающем раскрытие содержания программы в контексте системного подхода к процессу обучения; принципом вариативности, детерминирующем возможность свободы в выборе студентами и преподавателями содержания и форм организации обучения; принципом регионализации, основанном на необходимости отражения в содержании курса специфики региональной политики в области образования; принципом практико-ориентированности, направленном на реализацию методологической взаимосвязи науки и практики; принципом активности обучаемых, реализуемой путем использования в процессе подготовки студентов активных и интерактивных методов и форм обучения, заданий творческого характера для самостоятельной работы. Дисциплина является одной из нескольких дисциплин, завершающих подготовку студентов по профилю психолого-педагогическое образование. В связи с этим достаточно важным является активизация межпредметных связей с дисциплинами гуманитарного и профессионального циклов. Особое внимание уделяется таким дисциплинам, как «Общая и экспериментальная психология (с практикумом)», «Педагогика», «Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире», «Поликультурное образование», «Психология развития», «Психология детей дошкольного возраста», «Психология детей младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Теории обучения и воспитания», «Современные образовательные технологии», «Современные технологии воспитания», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» и др. Дисциплина также тесно связана с такими дисциплинами как «Психология и педагогика способностей». 3. Краткое содержание дисциплины Дополнительное образование и его место в системе непрерывного образования. История внешкольного дополнительного образования в России. Нормативно-правовое обеспечение дополнительного образования. Образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования. Содержание, методы, средства и формы дополнительного образования детей. Современные педагогические технологии в системе дополнительного образования. Образовательная программа в системе дополнительного образования. Дополнительное образование в общеобразовательных учреждениях, по месту жительства, в семье, в учреждениях дополнительного образования. Деятельность детских центров, детских и молодежных общественных организаций. Управление системой дополнительного образования в России. Педагогические кадры системы дополнительного образования. Современные тенденции развития системы дополнительного образования. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проектного обучения, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-презентация, написание рефератов, эссе и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1); - владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3); - готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4); - способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8); - готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5); - способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1); - готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2); - способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4); - способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6); способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7). 6. Общая трудоемкость дисциплины 3 зачетных единиц (108 академических часов). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – экзамен. Б3.В.ОД.10 МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Цель освоения дисциплины: освоение теоретических и организационных основ мониторинга образовательного процесса. Задачи дисциплины: - формирование системы понятий, отражающих сущность и основные характеристики мониторинга образовательного процесса; - формирование знаний об объектах, функциях, задачах видах, этапах, условиях эффективности мониторинга образовательного процесса; |
Похожие:
 | Российской Федерации Федеральное Государственное бюджетное образовательное... «руководство студией декоративно-прикладного творчества» в соответствии с Федеральным образовательным стандартом высшего профессионального... | | Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 02. 03. 2000 №686 “Об утверждении государственных... |
| Министерство образования и науки российской федерации федеральное... Пермский филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования |  | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (фгос впо) по специальности 060101... |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального... | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Отчет по результатам самообследования основной профессиональной образовательной... Высшего профессионального образования национальный исследовательский университет |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования Нормативные документы, являющиеся основой для основной образовательной программы высшего профессионального образования 4 |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
