Высшего профессионального образования
Скачать 2.78 Mb.
|
| является овладение обучающимися компетенциями: - способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11); - способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12). 6. Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетные единицы (72 академических часа). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – зачет. Б3.Б2.1 ОБЩАЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (С ПРАКТИКУМОМ) 1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов общепсихологических знаний (о закономерностях развития и функционирования психики человека, особенностях его деятельности, познания, личности) и методологии построения экспериментального психологического исследования; которые позволяют решать следующие профессиональные задачи: создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся; участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении; повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса; целенаправленно воздействие на индивида с целью формирования у него определенных качеств в рамках воспитательно-образовательного процесса; умения применять психологические знания для научного подхода к своей педагогической деятельности; развитие самосознания углубление интереса к себе, своим особенностям и потенциальным возможностям, дальнейшему развитию саморефлексии. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Базовая часть. Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе. Для успешного освоения дисциплины студент должен знать структуру современного научного знания, понимать значение науки и культуры как формы человеческого существования, иметь представление об общих закономерностях роста и развития организма человека; закономерностях морфофункциональной организации систем организма, физиологических основах психических функций. Студент должен владеть культурой мышления, навыками восприятия, анализа и фиксации информации, устной и письменной речью. Дисциплина «Общая и экспериментальная психология» является предшествующей для изучения других дисциплин профессионального цикла: «Психология развития», «Социальная психология», «Психология дошкольного возраста», «Психология младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психологическая служба в образовании» и пр. 3. Краткое содержание дисциплины Общая психология. Общее понятие о психологии, ее структуре, задачах, методах. Предмет психологической науки, основные направления развития психологического знания. Психика человека как предмет исследования. Проблема деятельности в психологии. Познавательная деятельность личности. Сенсорно-перцептивные процессы. Мышление и речь. Мнемическая деятельность. Внимание. Воображение. Психология личности. Мотивационно-потребностная сфера личности. Индивидуально– типологические особенности личности. Эмоционально-волевая сфера. Общение. Экспериментальная психология. Экспериментальная психология как отрасль современной психологии. Основные принципы экспериментальной психологии. Научное исследование, его принципы и структура: методологические проблемы науки, теория и ее структура, основные общенаучные исследовательские методы. Эмпирические методы в психологии: классификация методов психологического исследования. Неэкспериментальные психологические методы (наблюдение, беседа, «архивный метод»). Сбор данных в неэкспериментальных исследованиях. Психологические особенности психологического эксперимента: экспериментальное общение; экспериментатор: его личность и деятельность; испытуемый: его личность и деятельность в эксперименте; ситуация психологического эксперимента. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проектного обучения, решение конкретных практических ситуаций (кейс-стади), проблемная лекции, семинар-дискуссия, семинар-диспут, написание рефератов и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: В результате изучения дисциплины студент должен знать: − систему основных психологических категорий, законов и закономерностей психического развития человека; − принципы построения, планирования психологического исследования; − методы экспериментального исследования в психологии; уметь: − творчески применять полученные знания при организации собственной познавательной деятельности и деятельности других; − самостоятельно работать с научной и методической литературой, выделять наиболее существенные вопросы в изучаемых источниках; − планировать и осуществлять экспериментальные исследования, использовать количественные и качественные методы анализа информации; владеть: − категориальным аппаратом общей и экспериментальной психологии, знаниями о предмете, методологии и методах общепсихологического исследования. Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1); - готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК- 2); готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3) 6. Общая трудоемкость дисциплины 5 зачетных единиц (180 академических часа). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – зачет, экзамен. Б3.Б2.2 ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение теоретических основ процессов обучения и воспитания, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности по созданию условий для полноценного обучения, воспитания учащихся, к психолого-педагогическому сопровождению общего образования. Задачи: − формирование системы понятий, отражающих сущность и основные характеристики процессов обучения и воспитания учащихся; − формирование знаний об основных теориях обучения и воспитания учащихся, закономерностях и принципах их построения, о специфике структурных компонентов процессов обучения и воспитания учащихся; − формирование умений характеризовать основные теории обучения и воспитания учащихся, анализировать закономерности и принципы их построения, обосновывать специфику структурных компонентов процессов обучения и воспитания учащихся; − формирование готовности к построению процессов обучения и воспитания в рамках различных теорий обучения и воспитания учащихся; − развитие педагогического мышления и интереса к осуществлению педагогической деятельности.
Профессиональный цикл. Базовая часть. Дисциплина тесно взаимосвязана с дисциплинами «Философия», «История», «Педагогика», «История педагогики и образования», «Общая и экспериментальная психология», «Психология развития». Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению обучения, воспитания учащихся, к психолого-педагогическому сопровождению системы общего образования. Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: представление о науке; знания о философских теориях, составляющих основу теорий обучения и воспитания; понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу теории обучения и воспитания учащихся. Система знаний, умений и компетенций по данному курсу составляет базу для освоения курсов «Педагогическая психология», «Мониторинг образовательного процесса», «Современные средства оценивания результатов обучения», «Управление образовательными системами», «Педагогика и психология профессионального образования» и др. является основой для подготовки студентов к практикам. 3. Краткое содержание дисциплины Обучение как педагогический процесс. Обучение: понятие, сущность, движущие силы, логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Процесс обучения: понятие, структура. Функции обучения. Свойства процесса обучения. Традиционная система (И.Ф. Гербарт), педоцентристская дидактическая система (Д. Дьюи), новая дидактика (Д. Брунер): основные положения, особенности обучения. Преподавание и учение как компоненты процесса обучения. Характеристика деятельности учителя и ученика в различных видах обучения. Цель и содержание образования как компоненты процесса обучения. Цель образования: понятие. Характеристика современной цели отечественного образования. Место цели в структуре процесса обучения. Понятие и сущность содержания образования. Основные теории формирования содержания образования. Структура содержания образования. Место содержания в структуре процесса обучения. Проблемы содержания образования. Стандартизация образования. Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план. Учебная программа. Современные отечественные теории обучения. Понятие о теории обучения. Современные отечественные теории обучения: основные положения, суть обучения, логика построения обучения. Теории обучения как основания построения дидактических систем (Ш.А. Амонашвили, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов). Формы организации обучения как компонент процесса обучения. Понятие о формах организации обучения. Подходы к классификации форм обучения. Характеристика форм обучения. История вопроса. Урок как основная форма организации обучения в современной школе. Предварительная и непосредственная подготовка учителя к уроку. Анализ и самоанализ урока. Вспомогательные формы организации обучения. Методы и средства обучения как компоненты процесса обучения. Метод обучения. Метод обучения как компонент процесса обучения. Подходы к классификации методов обучения. Характеристика словесных, практических, наглядных методов обучения. Подходы к выбору оптимальных методов обучения. Прием обучения. Соотношение метода и приема обучения. Средства обучения. Подходы к классификациям средств обучения. Специфика и дидактическое значение средств обучения разных видов. Контроль над результатами обучения как этап процесса обучения. Понятие о контроле над результатами обучения. Проверка и оценивание как компоненты контроля. Оценка, отметка как результаты контроля. Принципы, функции контроля. Содержание контроля. Этапы и виды контроля. Формы контроля. Методы контроля. Дифференциация и индивидуализация обучения. Понятия о дифференциации обучения. Значение дифференцированного подхода в обучении. Внешняя и внутренняя дифференциация в обучении. Виды дифференциации. Формы дифференцированного обучения. Понятие об индивидуализации обучения. Задачи и содержание индивидуализации обучения. Теория воспитания как отрасль педагогической науки. Предмет теории воспитания. Цель, задачи, функции теории воспитания как науки. Место теории воспитания в структуре педагогики. Понятийный аппарат теории воспитания. Воспитание как основная категория теории воспитания. Воспитание как педагогический процесс. Понятие о воспитательном процессе. Структура воспитания как педагогического процесса. Факторы воспитания. Закономерности и принципы воспитания как основа построения воспитания. Свойства процесса воспитания. Логика процессов воспитания, самовоспитания и воспитательной работы. Противоречия как движущие силы процесса воспитания. Теоретические основы процесса воспитания. Социальные предпосылки возникновения различных теорий воспитания. Понятие о сущности, цели, условиях, логике воспитания в соответствии с положениями теорий воспитания (бихевиоризм, прагматизм, неопозитивизм, экзистенциализм, неотомизм). Цель воспитания как компонент процесса воспитания. Понятие о цели воспитания. Факторы выбора цели воспитания. Аксиологические основы цели воспитания. Подходы к формированию содержания целей воспитания. Культурно-исторический характер цели воспитания. Понятие о целеполагании. Логика целеполагания. Цель воспитания как системообразующий компонент процесса воспитания. Содержание воспитания как компонент процесса воспитания. Понятие о содержании воспитания. Культурно-исторический характер содержания воспитания. Современные концепции содержания воспитания. Структура содержания воспитания. Функциональный и социальный подходы в формировании содержания воспитания. Содержание воспитания семьянина, работника, гражданина. Содержание нравственного, эстетического, умственного, трудового и политехнического, физического воспитания. Роль и место содержания воспитания в структуре процесса воспитания. Методы воспитания как компонент процесса воспитания. Понятие о методе воспитания. Подходы к классификации методов воспитания. Характеристика методов воспитания разных классов. Понятие о приемах воспитания. Соотношение понятий «метод воспитания» и «прием воспитания». Роль и место методов воспитания в структуре процесса воспитания. Основания выбора методов и приемов воспитания. Средства воспитания как компонент процесса воспитания. Понятие о средстве воспитания, их типология. Функции средств воспитания. Социокультурные требования к средствам воспитания. Игра, общение, учение и труд как средства воспитания: понятие, цель, условия эффективного применения. Роль и место средств воспитания в структуре процесса воспитания. Формы воспитания как компонент процесса воспитания. Понятие о формах воспитания. Характеристика индивидуальной, микрогрупповой, коллективной, массовой форм воспитания. Формы воспитательной работы: понятие, типология. Роль и место форм воспитания в структуре процесса воспитания. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, проблемная лекции, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-диспут, составление презентаций, написание рефератов и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1); - готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК- 2); - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4). 6. Общая трудоемкость дисциплины 4 зачетные единицы (144 академических часа). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – экзамен. Б3.Б.2.3 ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ 1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов гуманистически направленного профессионального педагогического мышления, аксиологических представлений о педагогическом наследии и готовности к решению следующих профессиональных задач: создание условий для полноценного обучения, воспитания детей, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализации воспитанников; систематическое повышение своего профессионального мастерства; соблюдение норм профессиональной этики; повышение собственного общекультурного уровня. Задачи: − формирование знаний о факторах возникновения воспитания как социального явления и закономерностях развития воспитания и образования; о зависимости целей, конкретных задач, содержания, организационных форм воспитания и образования от особенностей определённой исторической эпохи и уровня социального развития общества; − формирование умений критически анализировать идеи, концепции и практическую деятельность педагогов прошлого и настоящего, а также объективно оценивать современные педагогические системы и инновационные процессы.
Профессиональный цикл. Базовая часть. Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «История», «Философия», «История и культура народов Татарстана». Для успешного освоения дисциплины студент должен владеть педагогическими и философскими категориями; знать основные этапы развития человеческого общества, их содержание. Студент должен уметь работать с научными текстами, последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, используя научную терминологию. Студент должен владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками устной и письменной речи. Освоение данной дисциплины необходимо для полноценного освоения в последующем дисциплин «Теории обучения и воспитания», «Педагогика и психология профессионального образования», «Современные образовательные технологии», «Современные технологии воспитания», «Инновационные процессы в образовании» и др. 3. Краткое содержание дисциплины Предмет и задачи истории педагогики и образования. Периодизация развития образования и педагогической мысли. Зарождение воспитания, его становление как осознанного, целенаправленного процесса в условиях первобытнообщинного строя. Возникновение школьных форм обучения в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока. Педагогическая мысль в религиозных учениях и литературных памятниках Древнего Востока. Особенности воспитания в государствах Античного мира: Педагогические идеи в трудах древнегреческих и древнеримских философов. Образование и педагогическая мысль в Византии. Формирование исламской традиции воспитания. Практика школьного образования, его особенности в странах Ближнего и Среднего Востока. Восточные мыслители-энциклопедисты Средневековья о воспитании и образовании. Воспитание, школьное обучение и педагогическая мысль в Западной Европе в эпоху Ср едневековья. Воспитание у восточных славян в VI – IX вв. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до конца XVII века). Образование и педагогическая мысль в эпоху Нового времени. Формирование законодательных основ образования и становление национальных образовательных систем. Формирование и развитие классической педагогики. Реформирование систем образования в XIX–XX вв.: причины, результаты. Основные направления развития педагогической мысли в конце XIX–XX вв.: реформаторская педагогика, педагогический традиционализм. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, проблемная лекции, лекция-презентация, лекция-театрализация, семинар-дискуссия, семинар-диспут, составление презентаций, написание рефератов и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Результатом освоения учебной дисциплины |
Похожие:
 | Российской Федерации Федеральное Государственное бюджетное образовательное... «руководство студией декоративно-прикладного творчества» в соответствии с Федеральным образовательным стандартом высшего профессионального... | | Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 02. 03. 2000 №686 “Об утверждении государственных... |
| Министерство образования и науки российской федерации федеральное... Пермский филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования |  | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (фгос впо) по специальности 060101... |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального... | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Отчет по результатам самообследования основной профессиональной образовательной... Высшего профессионального образования национальный исследовательский университет |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования Нормативные документы, являющиеся основой для основной образовательной программы высшего профессионального образования 4 |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
