Высшего профессионального образования
Скачать 2.78 Mb.
|
| является овладение обучающимися компетенциями: - способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями (ПКСПП-1); - способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития (ПКСПП-5); - способен собрать и подготовить документацию о ребенке для обсуждения его проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме учебного учреждения (ПКСПП-7); - готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите учащегося (ПКСП-1). 6. Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетные единицы (72 академических часа). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – зачет. Б3.Б3.1 ПСИХОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов знаний о закономерностях, условиях и движущих силах психического развития ребенка в дошкольном детстве и умений применять эти знания на практике, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач: создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся; участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении; повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса; проведение психологического обследования детей с использованием стандартизированного инструментария. Задачи: − формировать знания об основных психологических теориях развития ребенка, методах исследования психического развития детей; психологическом содержании младенческого, раннего и дошкольного возрастов, общих закономерностях и условиях развития психических функций в дошкольном детстве; − формировать умения анализировать теории психического развития ребенка; определять наиболее оптимальные условия развития, обучения, воспитания в соответствии с возрастными особенностями детей; применять методы детской психологии в исследовании возрастных и индивидуальных особенностей психики ребёнка; разрабатывать просветительские программы для родителей по проблеме: «Особенности психического развития ребенка»; − формировать опыт решения профессиональных задач на основе знаний о закономерностях психического развития ребенка.
Профессиональный цикл. Базовая часть. Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Общая и экспериментальная психология», «Анатомия и возрастная физиология», «Психология развития». Для успешного освоения дисциплины студент должен знать основные принципы, законы, понятия и методы общей психологии; историю и современные тенденции мировой психологической науки; подходы к определению и изучению основных вопросов общей психологии; законы возникновения и развития психики; условия, движущие силы и этапы психического развития в онтогенезе, закономерности поведения и деятельности человека в обществе; общие закономерности роста и развития организма ребенка; закономерности морфофункциональной организации систем организма в раннем онтогенезе; физиологические основы психических функций. Студент должен уметь использовать психологические методы исследования личности, межличностных отношений и индивидуальных различий. Студент должен владеть системой знаний о человеке как субъекте деятельности и базовыми умениями научного изучения психологических законов. Дисциплина «Психология дошкольного возраста» является предшествующей для изучения «Образовательные программы для детей дошкольного возраста», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Психолого-педагогический практикум», «Психологическая служба в образовании», ее освоение необходимо для прохождения педагогической практики. 3. Краткое содержание дисциплины Предмет детской психологии. Историческая сущность природы детства. Пути развития ребенка: акселерация и амплификация. Методология и методы детской психологии. Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка. Роль обучения и деятельности в психическом развитии ребенка. Развивающее обучение в раннем онтогенезе. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Непосредственно-эмоциональное общение как ведущая деятельность младенца. Кризис новорожденности. Микропериоды младенчества. Новообразования младенчества, кризис 1 года жизни . Социальная ситуация развития в раннем возрасте. Предметно-орудийная деятельность, этапы и закономерности овладения ребёнком орудийными действиями. Новообразования раннего возраста, кризис трёх лет. Социальная ситуация развития дошкольника. Виды деятельности дошкольника, их особенности и значение для психического развития ребенка, ведущая роль сюжетно-ролевой игры. Структура и динамика сюжетно-ролевой игры. Новообразования дошкольного возраста, кризис семи лет. Особенности и динамика общения ребенка со взрослыми . Развитие общения и межличностных отношений дошкольников со сверстниками. Развитие сенсорики, внимания и памяти ребенка в раннем и дошкольном детстве. Развитие мышления и речи ребенка. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. Развитие самосознания, воли и произвольности ребенка. Эмоциональное развитие ребенка. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проектного обучения, проблемная лекции, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-диспут, семинар-презентация, написание рефератов и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1); - способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста (ПКД-1); - готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПКД-2); - способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности (ПКД-3); - готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении (ПКД-4); - способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПКД-5); - способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников (ПКД-6). - способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4); - способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5). 6. Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетные единицы (72 академических часа). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – зачет. Б3.Б3.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов знаний нормативно-правовых документах сферы дошкольного образования и об особенностях образовательных программ воспитания и обучения дошкольников в детском саду, умений анализировать и реализовывать их в практике работы ДОУ, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач: реализация на практике прав ребенка; создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся; осуществление процесса обучения и воспитания в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования с использованием психологически обоснованных методов обучения и воспитания, ориентированных на развитие игровой деятельности. Задачи: − формировать знания о нормативно-правовом и программно-методическом обеспечении системы дошкольного образования; о содержании Государственных требований к основной образовательной программе для дошкольных образовательных учреждений; о целях, задачах и содержании, структуре основных (комплексных) и парциальных отечественных и зарубежных образовательных программах, о средствах и методах их реализации. − формировать умения анализировать современные документы по нормативно-правовому и программно-методическому обеспечению системы дошкольного образования; анализировать Государственные требования к основной образовательной программе для дошкольных образовательных учреждений; определять сходство и отличия компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми в зависимости от целей и задач образовательной программы; подбирать методы и средства воспитания и обучения детей дошкольного возраста в зависимости от задач и содержания программы; разрабатывать просветительские программы для родителей и учителей начальных классов по проблеме «Особенности построения и реализации программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста». − формировать опыт применения полученных знаний при решении профессиональных педагогических задач. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Базовая часть. Базовые знания и умения для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Теории обучения и воспитания», «Психология развития», «Психология дошкольного возраста». Для успешного освоения дисциплины «Образовательные программы для детей дошкольного возраста» студент должен знать цель и содержание образования и воспитания; основные теории воспитания и обучения детей; традиционные и новые технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста; особенности обучения как педагогического процесса; основные отечественные и зарубежные концепции и теории воспитания и обучения; закономерности психического развития ребенка-дошкольника; роль обучения и различных видов деятельности в психическом развитии ребенка; основные нормативно-правовые документы системы образования. Дисциплина «Образовательные программы для детей дошкольного возраста» является предшествующей для изучения дисциплины ««Образовательные программы для начальной школы», «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей», «Психолого-педагогическое сопровождение детей с трудностями в обучении». 3. Краткое содержание дисциплины Закон РФ «Об образовании» как базовый документ. «Концепции дошкольного воспитания»: история создания, цель и задачи, структура. Идея гуманизации, демократизации и деидеологизации педагогического процесса ДОУ. «Стандарт дошкольного образования»: история создания, основные идеи, структура документа. «Стратегия развития вариативного образования в России»: основные понятия (альтернативное – вариативное образование, комплексная и парциальные программы). Современные комплексные образовательные программы ДОУ: «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Детский сад – дом радости», «Детство», «Истоки», «Радуга», «Развитие» и др. Основные разделы, образовательные цели, задачи, концептуальные основы программы, структура. Парциальные программы: цели, задачи и содержание, структура. Преемственность образовательной программы ДОУ и начальной школы. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проектного обучения, проблемная лекции, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-диспут, семинар-презентация, написание рефератов и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4); - способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста (ПКД-1); - готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПКД-2). 6. Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетные единицы (72 академических часа). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – зачет. Б3.Б.3.3 ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1. Цели освоения дисциплины Цель: сформировать у студентов знания об особенностях строения психики и закономерностях ее развития в младшем школьном возрасте; умения взаимодействовать с младшими школьниками; использовать рекомендуемые методы и приемы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей младшего школьного возраста; применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся. Задачи: - сформировать основные компетенции студентов в сфере психолого-педагогического образования младших школьников: готовность применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях детей; использовать методы диагностики развития, общения, деятельности младших школьников; готовность использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся младшего школьного возраста; способность учитывать общие закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности младшего школьника; готовность применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка; - способность использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства при обучении младшего школьника. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Базовая часть. Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные студентами в процессе освоения дисциплин «Анатомия и возрастная физиология», «Общая и экспериментальная психология», «Теории обучения и воспитания», «Психология развития», «Психология дошкольного возраста». Для успешного освоения дисциплины студент должен знать основные принципы, законы, понятия и методы общей психологии; историю и современные тенденции мировой психологической науки; подходы к определению и изучению основных вопросов общей психологии; законы возникновения и развития психики; условия, движущие силы и этапы психического развития в онтогенезе, закономерности поведения и деятельности человека в обществе; общие закономерности роста и развития организма ребенка; закономерности морфофункциональной организации систем организма в раннем онтогенезе; физиологические основы психических функций. Студент должен уметь использовать психологические методы исследования личности, межличностных отношений и индивидуальных различий. Студент должен владеть системой знаний о человеке как субъекте деятельности и базовыми умениями научного изучения психологических законов. Освоение данной дисциплины необходимо для эффективной организации специалистом совместной и индивидуальной деятельности младших школьников в соответствии с возрастными нормами их развития. Дисциплина «Психология младшего школьного возраста» является предшествующей для изучения курсов «Образовательные программы начальной школы», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Психологическая служба в образовании», ее освоение необходимо для прохождения производственных практик. 3. Краткое содержание дисциплины Психологическая готовность к школьному обучению: характеристика компонентов психологической готовности, психолого-педагогическая характеристика ребенка 6-7 лет, типология психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. Адаптация к школьному обучению детей 6-7 лет и причины дезадаптации. Социальная ситуация психического развития ребенка в младшем школьном возрасте. Учение как ведущая деятельность. Содержание, структура и общие закономерности формирования учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Ее влияние на развитие познавательной сферы и личности ребенка. Новообразования возраста: рефлексия, анализ, внутренний план действий. Психологические причины неуспеваемости младших школьников. Типология школьников с трудностями в обучении. Пути преодоления неуспеваемости младшего школьника. Диагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога в начальной школе. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проектного обучения, проблемная лекции, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-диспут, семинар-презентация, написание рефератов и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы (ПКНО-1); - готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе (ПКНО-4). 6. Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетные единицы (72 академических часа). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – зачет. Б3.Б.3.4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение знаний о философских и психолого-педагогических основах образовательных программ начальной школы, на базе которых формируется готовность к психолого-педагогическому сопровождению участников системы начального образования. Задачи: − формирование системы понятий, отражающих сущность философских и психолого-педагогических основ образовательных программ начальной школы; − формирование представлений о нормативно-правовой базе начального общего образования; − формирование знаний о подходах к построению образовательных программ начального общего образования; умения характеризовать образовательные программы начального общего образования; готовности к проектированию и анализу образовательных программ начального общего образования; − формирование потребности в профессиональной самореализации.
Профессиональный цикл. Базовая часть. Дисциплина тесно взаимосвязана с дисциплинами «Философия», «Теории обучения и воспитания», «История педагогики и образования», «Психология детей младшего школьного возраста», в рамках которых формируются базовые знания философских представлений о человеке и процессе познания, об образовании и воспитании как педагогических процессах, младшем школьнике как субъекте образования, психолого-педагогическом взаимодействии как элементе педагогического процесса. Дисциплина позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных предметов, осмыслить методологические основы построения образовательных программ начальной школы. Для успешного освоения дисциплины необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: представление о философских учениях как основе образования; представления о содержании образования как компоненте педагогического процесса; знание возрастных особенностях младшего школьника; представление о психолого-педагогическом взаимодействии участников образовательного процесса. Одновременно дисциплина «Образовательные программы начальной школы» служит базой для качественного освоения дисциплин: «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Психологическая служба в образовании», ее освоение необходимо для прохождения производственных практик. Освоение необходимых знаний, умений и компетенции в ходе изучения данной дисциплины способствует созданию условий для формирования готовности к выполнению профессиональных задач педагога-психолога в рамках психолого-педагогического сопровождения участников начального общего образования. 3. Краткое содержание дисциплины Начальное общее образование как часть системы образования. Понятие о системе образования. Образовательные программы и государственные образовательные стандарты системы начального общего образования. Связь учреждений общего образования и документов, регламентирующих их деятельность. Стандарты нового поколения. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Цель и содержание образования как компоненты процесса обучения. Характеристика современной цели отечественного образования. Цель начального общего образования. Понятие о содержании образования. Проблемы содержания образования на начальной ступени обучения. Специфика образовательных программ начальной школы современного образования. Традиционные программы начального образования: «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Перспектива», «Начальная школа 21 века », «Школа 2100». «Начальная школа 21 века». Развивающие программы Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, Л.В. Занкова. Традиционная и развивающая системы начального образования: философские и психологические основы, принципы организации деятельности и взаимодействия в процессе обучения, особенности организации педагогического процесса. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проектного обучения, проблемная лекции, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-диспут, семинар-презентация, написание рефератов и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы (ПКНО-1); - готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе (ПКНО-4). 6. Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетные единицы (72 академических часа). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – зачет. Б3.Б.3.5. ПСИХОЛОГИЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов комплексных представлений о психологии подросткового возраста, на базе которых формируется способность учитывать общие, закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности подростков. Задачи: − формирование знаний о содержании основных зарубежных и отечественных психологических концепций подросткового возраста, психологическом содержании подросткового возраста, общих закономерностях и условиях развития психических функций и личности подростка, методах исследования психического развития подростка, методах психолого-педагогического сопровождения подростков; − формирование умений анализировать психологические концепции и применять полученные знания при решении психолого-педагогических задач, умений применять современные методы психологии в исследовании возрастных и индивидуальных особенностей психики подростка, умений определять оптимальные условия развития подростка в соответствии с возрастными особенностями, умений разрабатывать просветительские программы для родителей и учителей; − формирование готовности применять систему знаний об особенностях развития и воспитания подростков в психолого-педагогической деятельности.
Профессиональный цикл. Базовая часть. Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Общая и экспериментальная психология», «Анатомия и возрастная физиология», «Психология развития». Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные принципы, законы, понятия и методы общей психологии и психологии развития; законы возникновения и развития психики, закономерности поведения и деятельности человека в обществе; общие закономерности роста и развития организма ребенка; закономерности морфофункциональной организации систем организма в онтогенезе; физиологические основы психических функций подростка. Студент должен уметь использовать психологические методы исследования личности, межличностных отношений и индивидуальных различий. Студент должен владеть системой знаний о человеке как субъекте деятельности и базовыми умениями научного изучения психологических законов на разных возрастных этапах развития человека. Дисциплина «Психология подросткового возраста» является предшествующей для изучения дисциплин «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Психологическая служба в образовании», «Педагогическая психология», «Клиническая психология детей и подростков» и др. 3. Краткое содержание дисциплины Подростковый возраст. Проблема подросткового возраста в отечественной и зарубежной литературе. Границы возраста. Отрочество как этап жизненного пути. Общие характеристики переходного возраста. Понятие «подростковый кризис». Особенности социальной ситуации развития подростка. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на психические особенности и поведение подростка. Акселерация и ее социально-психологические последствия. Особенности формирования и развития физического «Я» подростка. Отклонения в развитии: синдром дисморфофобии, нервная анорексия. Психосексуальное развитие и полоролевая идентификация. Основные новообразования пубертатного периода. Чувство взрослости (Л.С. Выготский), «доминанты» подросткового возраста, развитие рефлексии и самосознания. Перестройка учебной деятельности в подростковом возрасте. Мотивация учебной деятельности. Развитие познавательной сферы. Формирование элементов теоретического мышления и системы интеллектуальных интересов (профессионально ориентированные), особенности развития памяти, внимания, воображения. Особенности личности подростка. Виды взрослости. Ценностные ориентации подростков. Становление самосознания. Психосексуальное развитие. Становление идентичности. Стремление к самопознанию и самовоспитанию. Образ будущего у подростка. Особенности эмоционально-волевой сферы подростков. Психологические проблемы общения. Трудности установления взаимоотношений в подростковом возрасте со взрослыми и сверстниками. Проблема подростковой субкультуры. Место и значение отношений со сверстниками в становлении личности и деятельности подростков. Социально-психологические аспекты девиантного поведения и формы его проявления. Акцентуации характера. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проектного обучения, проблемная лекции, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-диспут, семинар-презентация, написание рефератов и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками (ПКНО-7). 6. Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетные единицы (72 академических часа). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – зачет. Б3.Б.3.6 САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ 1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение теоретических и организационных основ профессионального самоопределения и профессиональной ориентации учащихся, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности по оказанию помощи школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессионального самоопределения, психолого-педагогическому сопровождению данного процесса. Задачи: - формирование системы понятий, отражающих сущность и основные характеристики процесса профессионального самоопределения и профессиональной ориентации учащихся; − формирование знаний о принципах профессионального самоопределения и профессиональной ориентации, о специфике целей, содержания, этапов, методов и форм профессионального самоопределения и профессиональной ориентации учащихся; − формирование готовности к организации профессиональной ориентации учащихся в условиях учреждения общего образования; − развитие интереса к практической деятельности в области психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения школьника. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Базовая часть. Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Педагогика», «Психология подросткового возраста». Дисциплина взаимосвязана со следующими дисциплинами «Социальная психология», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса». Дисциплина является предшествующей для изучения дисциплин «Педагогическая психология», «Психологическая служба в образовании», «Педагогика и психология профессионального образования». 3. Краткое содержание дисциплины Понятие о профессиональном самоопределении личности. Цель, задачи и уровни профессионального самоопределения. Общее представление о системе обеспечения профессионального самоопределения. Основные принципы профессионального самоопределения. Соотношение понятий «профессиональное самоопределение», «личностное самоопределение», «профориентация», «профконсультация », «выбор профессии», «карьера» и пр. Понятие «профессия ». Обзорная классификация профессий. Понятия профессиограмма и психограмма. Типы профессиограмм. Личный профессиональный план как модель профессионального самоопределения. Особенности профориентационной помощи различным образовательно-возрастным группам учащихся. Методы и формы профориентационной работы. Понятие о методах, формах и моделях профориентационной работы. Профконсультирование. Стратегии профконсультирования. Основные группы профориентационных методов. Программы профориентационной работы. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проектного обучения, проблемная лекции, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-презентация, семинар-практикум, написание рефератов и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3); - готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2); - способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3); - способен проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги для активизации профессионального самоопределения обучающихся (ПКПП-11). 6. Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетные единицы (72 академических часа). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – зачет. Б3.Б.4.1. КАЧЕСТВЕННЫЕ И КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов готовности к применению количественных (статистических) и качественных методов в анализе результатов психолого-педагогических исследований. Достижение этой цели позволит студенту осуществлять проведение психолого-педагогического обследования детей разного возраста, проводить первичную обработку, анализ и интерпретацию результатов диагностики. Задачи: - формирование понятийного аппарата в области математической статистики; - формирование знаний о теоретических основах математической статистики; - формирование знаний о статистических методах и методиках, применяемых в психолого-педагогических исследованиях; - актуализация знаний о методах и приемах качественного анализа данных психолого-педагогического исследования; - формирование умений применять методы математической статистики для обработки результатов психолого-педагогических исследований; - формирование умений проводить качественный анализ и интерпретацию результатов статистической обработки данных психолого-педагогического исследования; - формирование опыта применения методов количественного и качественного анализа данных в психолого-педагогических исследованиях. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Базовая часть. Для освоения данной дисциплины студенты использую знания, умения, навыки и опыт, полученные в ходе изучения следующих дисциплин: «Математика», «Основы методология психолого-педагогических исследований», «Психолого-педагогическая диагностика». Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: математические методы анализа и обработки информации, правила организации и осуществления опытно-экспериментальной работы, методы и методики психолого-педагогического исследования. Студент должен уметь выбирать методы и методики, адекватные проблеме исследования; владеть методами сбора и обработки данных, иметь опыт отбора и обоснования методов и методик психолого-педагогического исследования. Освоение дисциплины способствует созданию условий для самостоятельного исследовательского поиска в ходе выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ, предусмотренных учебным планом подготовки бакалавров, а также качественному усвоению дисциплины «Дипломное проектирование». 3. Краткое содержание дисциплины Проблема измерений в психолого-педагогических исследованиях. Цели использования методов математической статистики при обработке данных психолого-педагогического исследования. Анализ первичных статистик: среднее арифметическое, среднее квадратичное отклонение, асимметрия, эксцесс. Понятие нормального распределения экспериментальных данных. Понятие статистических критериев, уровня достоверности различий, уровня статистической значимости. Параметрические и непараметрические критерии. Понятие о корреляционном анализе. Методы анализа и интерпретации результатов исследования. Приемы качественного анализа данных психолого-педагогического исследования: классификация, типологизация, систематизация, периодизация, казуистика. Этапы интерпретации данных психолого-педагогического исследования: описание, объяснение, обобщение, формулировка выводов. Основные задачи интепретирования данных: интерполирование, экстраполирование, транспонирование, генерализация. Типы объяснения данных психолого-педагогического исследования: физические, физиологические, конструктивистские, генетические. Интерпретационные подходы: каузальный, целевой, генетический, структурный, функциональный, комплексный. Ориентиры в процессе обобщения данных исследования. Требования к формулировке выводов психолого-педагогического исследования. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проектного обучения, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-презентация, семинар-практикум, написание рефератов и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК- 2); - готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3). 6. Общая трудоемкость дисциплины 4 зачетные единицы (144 академических часа). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – экзамен. Б3.Б.4.2.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА 1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование способности к психолого-педагогической диагностике, позволяющей студентам осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики. Задачи: - формирование знаний о теоретико-методологические основах психолого-педагогической диагностики, об этапах, методике и технологиях психолого-педагогических исследований индивида и группы, знаний об основных психолого-педагогических методах; - формирование умений самостоятельного планирования и проведения психолого-педагогической диагностики в зависимости от особенностей и возраста детей, умений индивидуальной и групповой диагностики; - формирование готовности к осуществлению психолого-педагогической диагностики детей разного возраста; - формирование интереса к практической диагностической работе педагога-психолога в образовании. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Базовая часть. Освоение учебной дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика с практикумом» является одним из этапов последовательной непрерывной профессиональной психолого-педагогической подготовки бакалавров. Базовые знания, умения и навыки для изучения данной дисциплины формируются в ходе освоения курсов «Общая и экспериментальная психология (с практкумом)», «Психология развития», «Психологии дошкольного возраста», «Психология младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Основы методологии психолого-педагогических исследований и др. Важным является наличие у студентов к моменту изучения данного предмета знаний структуре психики, структуре и характеристике группы, методах психолого-педагогических исследований, особенностях психического развития детей разного возраста. Студенты перед изучением данного предмета должны быть компетентны осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики. Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика» тесно связана с дисциплиной «Математические методы в психолого-педагогических исследованиях», «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований», позволяющие совершенствовать психолого-педагогические диагностические компетенции студентов. 3. Краткое содержание дисциплины Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики. Понятие о психодиагностике. Теоретическая и практическая диагностика. Предмет психолого-педагогической диагностики. Место диагностики в психолого-педагогическом сопровождении детей. Задачи диагностики. Принципы психолого-педагогической диагностики: гуманности, научности, детерминизма, единства сознания и деятельности, беспристрастности, комплексности, системного и динамического подходов, выявления и учета потенциальных возможностей ребенка, качественного анализа результатов, единства диагностики и коррекции. Роль психолого-педагогической диагностики на разных этапах развития ребенка. Прогностическое значение диагностики развития ребенка. Дифференциация содержания диагностики по направлениям (объекта) психолого-педагогических воздействий. Педагогическая диагностика. Социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их влияния на развитие ребенка. Психологическое изучение детей. Показания к проведению диагностики: по плану, запрос педагога, запрос родителей, по анализу результатов наблюдения психолога. Этапы психолого-педагогического обследования. (И.В. Дубровиной, Т.Д. Марцинковской). Методика проведения психолого-педагогического обследования. Требования к проведению обследования: присутствие или согласие родителей, требования к родителям при проведении обследования, время и место проведения исследования, подбор методов, методик, способов фиксации результатов, способ организации. Технологии проведения обследования в зависимости от особенностей и возраста детей. Особенности проведения группового обследования. Содержание диагностики по направлениям. Показатели развития. Экспериментально-психологические методики обследования детей разного возраста. Методики диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы, личности, взаимодействия педагога с детьми, семейных взаимоотношений, психологических особенностей взрослых, воспитывающих детей. Варианты диагностических минимумов, комплексов. Составление заключения по результатам диагностического исследования. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проектного обучения, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-презентация, семинар-практикум, написание рефератов и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознаёт сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7); - готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК- 2); - готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3); - готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2); - способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3). 6. Общая трудоемкость дисциплины 5 зачетных единиц (180 академических часа). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – экзамен. Б3.Б.4.3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 1. Цели освоения дисциплины Цель: освоение знаний о специфике психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса, на базе которого формируется готовность к решению профессиональных задач. Задачи: - сформировать представления о психологических особенностях процесса взаимодействия, его структуре, закономерностях и средствах, а также эффективном использовании различных средств; |
Похожие:
 | Российской Федерации Федеральное Государственное бюджетное образовательное... «руководство студией декоративно-прикладного творчества» в соответствии с Федеральным образовательным стандартом высшего профессионального... | | Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 02. 03. 2000 №686 “Об утверждении государственных... |
| Министерство образования и науки российской федерации федеральное... Пермский филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования |  | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (фгос впо) по специальности 060101... |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального... | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Отчет по результатам самообследования основной профессиональной образовательной... Высшего профессионального образования национальный исследовательский университет |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования Нормативные документы, являющиеся основой для основной образовательной программы высшего профессионального образования 4 |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
