Высшего профессионального образования
Скачать 2.78 Mb.
|
- сформировать умения психологически обоснованно строить систему психолого-педагогического взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса и избегать ошибок в его конкретных формах и ситуациях; - сформировать умение анализировать конкретные ситуации межличностного взаимодействия и поведение партнеров образовательного процесса, оценивать перспективы взаимодействия.
Профессиональный цикл. Базовая часть. Для освоения данной дисциплины обучающемуся необходимы компетенции, полученные в ходе изучения курсов «Социальная психология», «Психология дошкольного возраста», «Психология детей младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Общая и экспериментальная психология», «Теории обучения и воспитания». Необходимым при освоении данной дисциплины является наличие теоретических знаний об основных отечественных и зарубежных психологических подходах в изучении взаимодействия, понятие и закономерности общения, деятельности; современных социально-психологических типологиях личности; основных особенностях организации образовательного процесса. Усвоение данной дисциплины необходимо для дальнейшего освоения следующих дисциплин: «Социально-психологический тренинг», «Психологическая служба в образовании», «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса», «Педагогика и психология дополнительного образования», а также прохождения практик. 3. Краткое содержание дисциплины Теоретические основы взаимодействия. Соотношение терминов общения и взаимодействия. Структура взаимодействия. Типы взаимодействия. Специфика психолого-педагогического взаимодействия. Механизмы психолого-педагогического взаимодействия. Социально-психологическая характеристика участников психолого-педагогического взаимодействия. Типы участников психолого-педагогического взаимодействия. Стили поведения участников образовательного процесса в ходе психолого-педагогического взаимодействия. Критерии и показатели эффективности совместной деятельности участников образовательного процесса. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проектного обучения, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-презентация, семинар-практикум, написание рефератов и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5); - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6); - способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10); - способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1); - способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6). 6. Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетные единицы (72 академических часа). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – зачет. Б3.Б.4.4 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов знаний о профессиональной этике в психолого-педагогической деятельности и умений применять эти знания на практике, на базе которых формируется готовность к решению следующих профессиональных задач: изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития; организация обучения и воспитания с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся; организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности; осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры; популяризация этических знаний в различных социальных группах путем нравственного просвещения. Задачи: − формировать знания об основных принципах и категориях профессиональной этики в психолого-педагогической деятельности; структуре нравственного сознания и содержании нравственной деятельности; − формировать умения руководствоваться принципами и категориями профессиональной этики в собственной психолого-педагогической деятельности; совершенствовать собственное нравственное сознание путем нравственного самовоспитания; осуществлять нравственное просвещение обучающихся и их родителей; − формировать опыт применения полученных знаний при осуществлении психолого-педагогической деятельности.
Профессиональный цикл. Базовая часть. Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения дисциплин «Теории обучения воспитания», «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире». Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: специфику природы человека как социального и духовного существа; формы общественного сознания и виды общественных отношений; понятие о морали, нравственности; нормы морали и ее роль в обществе; систему нравственных правил и норм поведения в общественных и профессиональных группах. Особенности педагогического процесса и педагогической деятельности. Дисциплина «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» тесно связана с дисциплинами «Психологическое консультирование», «Психология семьи и семейного консультирования», «Педагогическая психология», «Психологическая служба в образовании» и является необходимой для прохождения всех видов практик. 3. Краткое содержание дисциплины Предмет и задачи курса «Профессиональная этика». Возникновение профессиональной этики. Понятие о профессиональной морали и этике. Функции профессиональной морали. Задачи профессиональной этики. Методы исследования в профессиональной этике. Основные принципы профессиональной морали в психолого-педагогической деятельности. Категории профессиональной этики в психолого-педагогической деятельности. Профессиональный долг. Профессиональная честь и достоинство. Профессиональная совесть. Профессиональный авторитет. Нравственное сознание. Нравственные взгляды и этические знания. Нравственные убеждения. Нравственные чувства. Нравственная деятельность. Нравственное просвещение. Организация нравственного опыта. Нравственное самовоспитание. Нравственные отношения педагога-психолога и обучающихся. Нравственные отношения в педагогическом коллективе. Нравственные отношения педагога-психолога и родителей. Нравственные отношения педагога-психолога и руководителей образовательного учреждения. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проектного обучения, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-презентация, ролевая игра, деловая игра, написание рефератов и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3); - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1); - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6); - способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8); - способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4). 6. Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетные единицы (72 академических часа). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – зачет. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ Б3.В.ОД.1 ВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование адекватного представления о профессионализме в психологии образования. Задачи: - изучение содержания профессиональной деятельности психолога, ее особенностей, основные направления в работе, применяемые методы, основные подходы, сложившимися в психолого-педагогической практике; - создание у будущих педагогов-психологов установки на овладение глубокими теоретическими знаниями и профессиональными умениями, формирование мотивации самопознания, личностного роста и самосовершенствования, принятию и утверждению этических принципов в своей будущей профессиональной деятельности. 2 Место дисциплины структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина «Введение в психолого-педагогическую деятельность» связана с дисциплинами «Общая и экспериментальная психология (с практикумом)», «Психология развития». Дисциплина «Введение в психолого-педагогическую деятельность» является предшествующей для освоения дисциплин «Педагогика», «История педагогики и образования», «Основы методологии психолого-педагогических исследований», «Теории обучения и воспитания», «Современные образовательные технологии», «Современные технологии воспитания», «Педагогическая психология», «Психолого-педагогические основы учебной деятельности», «Педагогика и психология дополнительного образования», «Педагогика и психология профессионального образования». Студенты должны иметь представление о психологии и педагогике как науке, уметь работать с литературой, использовать знания о педагогике и психологии при освоении знаний о профессиональной деятельности психолога в образовании 3. Краткое содержание дисциплины Общая характеристика профессиональной деятельности психолога в образовании. Область и объект профессиональной деятельности психолога в образовании. Функциональные обязанно сти психолога в образовании. Принципы деятельности психолога в образовании. Общая характеристика видов профессиональной деятельности психолога в образовании. Основные методы работы педагога-психолога. Роль педагога-психолога в современном обществе. Профессиональная деятельность и личность психолога в образовании. Требования к личности и профессиональной компетентности психолога в образовании. Общие и специальные требования к личности психолога в образовании. Профессиональная компетентность психолога в образовании. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие психолога в образовании. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проектного обучения, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-презентация, написание рефератов, эссе и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3); - готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5); - готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7); - способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8). 6. Общая трудоемкость дисциплины 6 зачетных единиц (216 академических часов). 7. Формы контроля Промежуточная аттестация – зачет, экзамен. Б3.В.ОД.2 ПЕДАГОГИКА 1. Цели освоения дисциплины Цель: сформировать у студентов представление о педагогике как науке, сформировать умения анализировать и решать педагогические задачи и проблемы. Задачи: - сформировать у студентов представления о педагогике как науке; - ознакомить с категориальным аппаратом педагогики и структурой педагогической науки; - дать представление о методологии педагогики, охарактеризовать ее задачи и уровни; - развить у студентов способность к осмыслению методов и логики педагогических исследований; - обосновать многоаспектный характер современного образования; - раскрыть сущность и охарактеризовать основные компоненты педагогического процесса; - раскрыть теоретические аспекты воспитания и обучения в контексте целостного педагогического процесса; - раскрыть сущность, функции и принципы управления образовательными системами; - раскрыть роль педагогической науки в развитии личности, общества, государства, цивилизации. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Профессиональный цикл. Вариативная часть. Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения дисциплин «Философия», «Психология развития», «Введение в психолого-педагогическую деятельность». Дисциплина «Педагогика» является предшествующей для освоения дисциплин «История педагогики и образования», «Основы методологии психолого-педагогических исследований», «Теории обучения и воспитания», «Современные образовательные технологии», «Современные технологии воспитания», «Педагогическая психология», «Психолого-педагогические основы учебной деятельности», «Педагогика и психология дополнительного образования», «Педагогика и психология профессионального образования». 3. Краткое содержание дисциплины: Общие представления о педагогике как науке. Признаки и особенности педагогики как науки. Педагогика как наука и искусство. Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая система, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, образовательный процесс. Отрасли и разделы педагогики. Взаимосвязь педагогики с другими науками. Связь педагогической науки и практики. Роль Я.А. Коменского в зарождении научной педагогики. К.Д. Ушинский – основатель отечественной педагогики. Образование как многоаспектное явление: образование как явление общественной жизни, образование как ценность, образование как система, образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, образование как результат. Современные образовательные парадигмы. Тенденции развития образования на современном этапе. Понятие о методологии педагогики, ее задачи и уровни. Философские основания педагогики. Научные исследования в педагогике, их основные характеристики. Методологические принципы педагогических исследований. Система методов педагогического исследования. Организация и логика педагогического исследования. Методологическая культура педагога. Педагогический процесс: сущность, структура и аспекты целостности. Движущие силы, закономерности, принципы и этапы организации педагогического процесса. Современные требования к личностным и профессиональным качествам педагога. Сущность, классификация и уровни педагогических способностей. Сущность и структура педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности. Педагогическое мастерство: сущность и основные компоненты. Уровни и критерии педагогического мастерства. Педагогическая культура. Педагогическое общение: стили, уровни и этапы. 4. Основные образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, формы и методы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: технология проектного обучения, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-презентация, семинар-практикум, круглый стол, решение конкретных практических ситуаций (кейс-стади), написание рефератов, эссе и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины: Результатом освоения учебной дисциплины |
Похожие:
 | Российской Федерации Федеральное Государственное бюджетное образовательное... «руководство студией декоративно-прикладного творчества» в соответствии с Федеральным образовательным стандартом высшего профессионального... | | Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 02. 03. 2000 №686 “Об утверждении государственных... |
| Министерство образования и науки российской федерации федеральное... Пермский филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования |  | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (фгос впо) по специальности 060101... |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального... | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Отчет по результатам самообследования основной профессиональной образовательной... Высшего профессионального образования национальный исследовательский университет |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования Нормативные документы, являющиеся основой для основной образовательной программы высшего профессионального образования 4 |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
