«Методы дифференциации и индивидуализации учебного процесса как средство повышения качества знаний»

4. Домашнее задание: Детей группы А учу работать с дополнительной литературой, выполнять дополнительные задания творческого характера (например: придумать сказку «О том, как Петя неожиданно проснулся в Германии» или «О том, как все вдруг забыли русский язык»), а также провести небольшие исследования, наблюдения, составить кроссворд, ребус и т. д. Эти дети часто выступают с дополнительными сообщениями, докладами. Средним и слабым тоже предлагаю выступить, но для подготовки даю литературу или указываю источник. Объем материала для изложения регламентирую. Для преодоления пробелов в знаниях детям групп Б и В даю небольшие дополнительные упражнения и прошу, чтобы их оценили родители. при работе с текстом: Ученики получают задание общее для всех – прочитать текст. Далее идут задания, которые ученики могут выбрать по степени трудности и с учётом личностных особенностей и компетенций: - Придумайте его окончание - Скажите, как бы вы поступили на месте главного героя - Расскажите краткое содержание текста - Ответьте на специальные вопросы - Дополните предложения фразами из текста - Ответьте на общие вопросы - Определите, какая из картинок подходит по содержанию текста - Выпишите главную мысль - Составьте план текста 2) при работе над лексикой: - Придумайте предложение с новыми словами - Разгадай кроссворд - Вычеркни лишнее слово - Найдите антонимы для выделенных слов 3) при работе над говорением: - Сильные ученики высказываются в пределах 20-25 предложений - Средние ученики высказываются в пределах 15-17 предложений - Слабые ученики высказываются в пределах 6-8 предложений Применение в своей работе с учащимися дифференцированного подхода на уроках немецкого языка позволило мне разнообразить формы и методы работы с детьми, повысить интерес учащихся к учебе, совершенствовать познавательную активность и самостоятельность обучающихся, но самое главное, повысить качество филологического иностранного образования школьников. Использование технологий индивидуализации и дифференциации на уроках географии. Дифференцированный подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения. Анализируя образовательные, воспитательные и развивающие аспекты учебной деятельности, определяю следующие цели дифференцированного обучения географии: -выявить временные технологические группы обучающихся для раскрытия географической картины мира, включающей природу, население и хозяйство; -дать понятие территориальных различий окружающего мира, их объективного характера и значения для жизни людей, выработать у обучающихся научные взгляды на взаимосвязь природы и общества; -способствовать нравственному воспитанию обучающихся, формировать любовь к Родине, с широким взглядом на мир; -помочь средствами географии удовлетворить интересы и потребности развивающейся личности: любознательность, cамостоятельность, активность, взаимопомощь. Так как в классе ученики разного уровня обученности, обучаемости, заинтересованности в предмете, разных психолого – физических возможностей, для достижения поставленных целей на всех этапах урока осуществляю индивидуальный подход к школьникам. В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся: работа с картой, аудиовизуальными пособиями, картинами, цифровым материалом использую задания трех уровней: -первый уровень - объяснительно – иллюстрированный. Ученики воспроизводят изучаемый материал в том виде, в каком он изложен в учебнике. -второй уровень – репродуктивный. Учащиеся применяют знания и умения по образцу. -третий уровень - частично – поисковый и исследовательский. Учащиеся творчески применяют знания и умения в новой учебной ситуации. Эти уровни и соответствующие им методы использую на всех этапах обучения: при объяснении и изучении нового материала, проверке, обобщении и закреплении знаний. При объяснении нового материала широко использую работу с учебником. Ребята получают задания, инструкцию по их выполнению с указанием параграфа, страницы, абзаца. В 8 класса при изучении темы «Россия на карте мира» предлагаю следующие задания. 1). Найти крайние точки на карте (1 уровень). 2) Найти точки и определить их координаты (2 уровень). 3) Определить и сравнить физико-географическое положение России с другими государствами (например, с Канадой, по выбору ученика или учителя), пользуясь картами атласа и рисунком в учебнике (3 уровень) При изучении темы «Население Нижегородской области» в 9 классе предлагаю такие дифференцированные задания: 1. Определить преобладание городского или сельского населения на территории области ( 1 уровень). 2. Объяснить, какие причины влияют на неравномерное расселение по территории области (2 уровень). 3. Охарактеризовать демографическую политику Нижегородской области(3 уровень). После выбора посильного задания каждым обучающимся предлагаю ребятам объединиться в группы для совместной работы. Изучив поставленные вопросы, представители групп выступают перед одноклассниками, ответы которых анализируются, дополняются, исправляются, конкретизируются. Большинство знаний, которыми должны обладать учащиеся, связано с изучением содержания карт и умением пользоваться ими. Обученность ребят в работе с картой определяю также 3-мя уровнями: - понимать карту (1 уровень). - читать карту (2 уровень). - знать карту (3 уровень). В 8 классе обучающиеся должны: 1) переносить знания, полученные при изучении темы, на конкретные территории России на карте (1 уровень); 2) давать оценку территории по картам с целью их хозяйственного использования (2 уровень); 3) составлять прогноз изменений явлений, которые могут произойти под действием различных причин (3 уровень). Важное место в учебной деятельности отвожу самостоятельной работе учащихся. Учу, используя различные источники географической информации, самостоятельно добывать знания, умело распределять свои силы и время. В 8 классе при выполнении работы: «Оценка особенностей географического положения России», ребятам предлагаю разноуровневые задания : найти местоположение России на физической карте.(1уровень) определить по карте удаленность своего населенного пункта от различных географических объектов (ближайшего морского побережья, государственной границы, столицы)(2уровень) доказать благоприятность географического положения России.(3уровень) Отвечая на поставленные вопросы обучающиеся заполняют таблицу. Географическое положение Российской Федерации. Преимущества Положение на Земном шаре Проблемы «Мост» между тремя океанами - выгода для торговых связей, военных маневров. «Мост» между Европой, Азией и Северной Америкой. 1.Северное приполярное. 2.Межокеаническое. 3.Межконтинентальное. Суровые условия проживания людей на большей части территории. Омывающие страну моря большую часть года покрыты льдом. «Защищенность» горами, пустынями и полупустынями. Самобытность. Многовариантность политических, экономических отношений с другими странами. Взаимообогащение культур. 1.Природная обособленность. 2.Удаленность от других культур. 3.Большое количество стран соседей. Трудности в осуществлении торговых связей. Трудности в поддержании культурных связей. Учет интересов стран – соседей. Обеспечение надежной защиты границ. Обчающиеся при изучении «Климата России», получают следующие разноуровневые задания: по климатической карте определить климатообразующие факторы; (1 уровень) самостоятельно сравнивают особенности погоды отдельных территорий;(2 уровень) оценить климат отдельных территорий для жизни и хозяйственной деятельности человека.(3 уровень) География, как ни одна наука, обращается к чувствам, зрительным и слуховым впечатлениям. Чтобы научить учащихся ясно видеть размещения географических объектов в пространстве, представлять себе их природное сочетание, использую отрывки литературных произведений, ярко описывающие природные объекты и явления. Так, при изучении в 8 классе темы «Климат» использую отрывки из литературных произведений: «Побелело море, зашумело непогодой. Тяжко встают свинцовые воды и, клубясь клокочущей пеной, с глухим рокотом катятся в мглистую даль. Ветер злобно роется по их косматой поверхности, далеко разносятся солёные брызги. А вдоль из лучистого берега колоссальным хребтом массивно поднимаются белые зубчатые груды нагроможденного на отмелях льда. Точно титаны в тяжелой схватке накидали эти гигантские обломки .... На сотни верст ни дымки, ни юрты, ни человеческого следа. Видны просторы снеговой пустыни». (побережье Северного Ледовитого океана/ арктический /субарктический ). 2) «Летним вечером, когда стемнело, с сильным шумом хлынул страшный ливень. Стало жутко. Дерсу вскочил со своего места и быстро выбежал из фанзы. Через минуту он вернулся, и сообщил, что надо скорее будить людей и уходить, т.к. река вышла из берегов. Ливень хлыстал по лицу, не позволяя открыть глаз. В абсолютной тьме казалось, будто вместе с ветром неслись в бездну деревья, сопки и вода в реке, и всё это вместе с дождём образовало одну сплошную, с чудовищной быстротой движущуюся массу»: (Дальний Восток/ лето/ муссонный). Прослушав отрывки, учащиеся получают разноуровневые задания: определить территорию, о которой идёт речь (1уровень); определить время года (2уровень); определить тип погоды (3уровень). Учащиеся, отвечая на вопросы, показывают территорию, определяют время года, тип погоды, объясняя и доказывая свой выбор. Дома школьникам предлагается составить описание различных типов климата, используя климатограммы. Также предлагаю индивидуальное задание: « Напишите рассказ о климате родного края в осенний период» География – такой предмет, который изначально предполагает использование большого количества наглядного материала. Без демонстрации в географии обойтись практически невозможно. Сложно изучать какой - либо объект, не наблюдая его своими глазами. Но показать всё невозможно, да и не целесообразно. Ведь у ребёнка должно развиваться абстрактное мышление, воображение. С этой целью широко использую элементы технологии опорных сигналов. Опорные сигналы пробуждают познавательную активность учеников, не мотивированных на обучении географии, ребята охотно работают, усваивая базовый уровень знаний. В старших классах применяю метод проектной деятельности обучающихся. Ребята выполняют проекты с выдумкой и с огромным интересом, используя знания, полученные на уроках информатики, географии, литературы, самостоятельно выбирая задания разного уровня сложности. Невостребованные знания на уроках приводят к бессистемной работе обучающихся к угасанию интереса к работе и учебе, поэтому важное место отвожу всем видам контроля. Проверку знаний осуществляю как на репродуктивном, так и продуктивном уровнях. Для этой цели при устном опросе требую не только воспроизведения содержания изученного материала, перессказа его, узнавания изученных объектов, но и осуществления творческой деятельности: сравнения явлений, процессов, установления взаимосвязей. В зависимости от уровня воспроизведения и анализа изученного материала оцениваю ответ ученика. Обучающиеся с первого урока ознакомлены с критерием оценок и знают требования к ответам разного уровня. Ответы учащихся оцениваются с использованием «Триколора» по аналогии с цветами Российского флага (бесик). Белая карточка означает первый уровень усвоения знаний. Синяя карточка второй уровень усвоения знаний, понимание изучаемого материала Красная карточка третий уровень усвоения знаний, творческий подход к выполнению задания. Кроме того, обучающийся может выбрать задания разного уровня, записанные на карточках разного цвета. Например, по теме: «Северо-Кавказский экономический район» предлагаю карточки - задания следующего содержания: Белая карточка: 1. Какие республики входят в состав Северного Кавказа 2. Какая из республик Северного Кавказа является анклавом? Синяя карточка: 1. Как изменилось экономическое положение республик Северного Кавказа после распада СССР? Красная карточка: 1. Объясните, почему Кавказ образует самостоятельную целостность на карте мира. После правильного выполнения данных заданий, красная карточка дает возможность получить оценку «5», синяя - «4», белая - «3». Каждый обучающийся самостоятельно выбирает задания для выполнения, учитывая свои возможности. Такая работа способствует формированию навыков самооценки, самоконтроля. Стремлюсь низкую самооценку повысить, завышенную – реально оценить. Также использую нетрадиционные формы уроков с обязательным применением на них методов индивидуализации и дифференциации обучения. Использование дифференцированного обучения позволяет создать атмосферу успеха, комфортные условия для творческой работы, ощутить результативность собственного труда. Результативность опыта Повысилось качество знаний по немецкому языку: Годы Класс Результативность Качество знаний 2008-2009 4 класс 6 класс 7 класс 100% 100% 100% 100% 80% 62% 2009-2010 4 класс 6 класс 7 класс 100% 100% 100% 67% 80% 60% 2010-2011 4 класс 6 класс 7 класс 100% 100% 100% 100% 100% 80% Обучающиеся принимают активное участие в общешкольных и районных олимпиадах по предметам и занимают призовые места. Дети с удовольствием принимают участие в ежегодном районном празднике иностранного языка «Роскошь человеческого общения» и готовят к этому празднику номера художественной самодеятельности на немецком языке, за что удостоились похвалы через районную газету «Наша жизнь».

Похожие:

	Реферат «Дифференцированный подход при обучении математике как средство... Изучение индивидуальных особенностей личности с целью выявления критериев дифференциации		Доклад «Формы и методы опроса как средство повышения качества знаний учащихся» Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Джанайская средняя общеобразовательная школа» Красноярского района
	Публичный отчет за 2010-2011 учебный год выводы по анализу итогов... «Современные образовательные технологии как фактор совершенствования форм и методов учебно-воспитательного процесса школы». Цель...		Методическая разработка на тему: «Проектная деятельность на уроках...
	Анализ состояния преподавания информатики в 7 11 классах в 2012/2013учебном год Использование интерактивных модулей как средство повышения качества знаний на уроках физики		Сценарий педсовета на тему: Развитие мотивации у учащихся как средство повышения Уважаемые гости! Уважаемые коллеги! Сегодня мы с вами собрались на педсовет, тема которого «Развитие мотивации у учащихся как средство...
	Программа совещания руководителей оу первомайского района по теме... Анализ выполнения задач по информатизации муниципальных образовательных учреждений в 2012 году заведующая Управлением образования...		«Согласовано» Российской Федерации, с целью индивидуализации и дифференциации процесса обучения в школе, личностного и профессионального самоопределения...
	Использование информационных технологий в образовательном процессе...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Опыт внедрения икт в образовательный процесс мо учителей русского языка и литературы «Вдохновение» как средство индивидуализации...
	Степень с рациональным показателем Использование икт позволяет создать условия для формирования культуры учебной деятельности и информационной культуры обучаемого и...		Программа методического форума «Современные образовательные технологии как средство повышения качества образования»
	Программа семинара: 9 30 10 00 регистрация участников семинара. 10... «Современные образовательные технологии как средство повышения качества знаний сельских школьников с учетом их познавательных и творческих...		У частник конференции Приглашаю к обсуждению: Информационно-компьютерные технологии как средство повышения качества обучения
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Таким образом, дистанционные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень...		Методическая разработка урока в 11 классе социально-гуманитарного... Компьютер и его применение на уроках необходимое средство обучения. Сегодня с помощью икт можно создать принципиально новые условия...