Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» «Психолого-педагогическая и социальная помощь детям,
Скачать 6.37 Mb.
|
2. Выступление членов семей, уже имеющих опыт воспитания приемных детей. Семьи рассказывают о проблемах, с которыми они столкнулись на разных этапах приема, возможных выходах из сложных ситуаций, роли специалистов службы в решении проблем, влиянии жизни в семье на развитие и поведение ребенка, влиянии ребенка на отношения в семье, о сложном пути к успеху. После сообщения ведущих и выступления приемных семей желающие могут задать им вопросы.
Ведущие с воодушевлением поддерживают семейные презентации.
Примерный список правил работы группы
А. Семьи получают задание обсудить в малой группе (в своей семье) предлагаемые вопросы и записать краткие ответы на листочках. Листочки с ответами подписывать не нужно. Вопросы для обсуждения: - Почему они хотят воспитывать приемных детей? - Как они себе представляют поведение ребенка в семье, отношения с ним? - Чего они опасаются в своих будущих отношениях с приемным ребенком? После обсуждения ведущие проходят по группе с шапкой, собирают листочки с ответами и перемешивают их. Ответы на вопросы зачитываются и обсуждаются в группе. В. Работа с континуумом (отрезком прямой линии с градациями от 0 до 100%). Участники должны отметить на континууме, насколько каждый из членов семьи хочет, чтобы был осуществлен прием, и насколько семья готова к приему. Примечание. Как правило, семьи на первом занятии не имеют адекватного представления ни о своих мотивах (типичные ответы: хотим, чтобы были более теплые отношения в семье, хотим быть кому-нибудь нужными), ни об отношениях и поведении детей (он будет веселым, мы будем с ним куда-нибудь ходить вместе). При этом большинство боится дурной наследственности, которая может со временем проявиться. Свою готовность к приему оценивают очень высоко, около 100%. 8. Рефлексия результатов занятия. Каждая семья после короткого обсуждения отвечает на вопросы ведущих: - Что было самым важным для вашей семьи на занятии? - Изменились ли ваши представления о воспитании приемного ребенка в семье? - Что вам необходимо, чтобы подготовиться к приему ребенка в семью? 9. Домашнее задание 1. Начертить план своей квартиры и отметить любимое место каждого члена семьи: за обеденным столом, перед телевизором, в спальне, общей комнате и т.д. 2. Найти на плане своей квартиры пространство для приемного ребенка, отметить его место за обеденным столом, перед телевизором, в спальне, общей комнате и т.д. 3. Ответить на следующие вопросы: - Если семье необходимо собраться вместе, то где это обычно происходит? - Если кто-нибудь из членов семьи хочет уединиться, то где он может это сделать? - Есть ли у членов семьи место в доме, которое они считают своим? Признают ли это другие члены семьи? - Устраивает ли членов семьи их личная территория? - Часто ли кто-нибудь из членов семьи жалуется, что на их территорию или вещи кто-то посягает? - Кто какое место занимает за обеденным столом, перед телевизором, в спальне, общей комнате и т.д.? Устраивает ли членов семьи это место? - Есть ли у каждого члена семьи своя посуда, шкаф или полка для одежды? - Изменится ли распределение пространства семьи, когда появится новый ребенок? - Почему именно таким образом будет распределяться пространство в семье? - Устраивает ли это всех членов семьи? 4. Взять большую мягкую игрушку, представить, что это будущий приемный ребенок. Постепенно включать игрушку в пространство семьи: за обеденным столом, перед телевизором, в спальне, общей комнате и т.д. 5. Выбрать удобное время для всей семьи, собраться вместе и в спокойной обстановке, выключив телевизор, радиоприемник и все, что мешает обсуждению, доработать список позитивных качеств каждого члена семьи. Для этого каждый член семьи пишет собственный список, потом зачитывает его остальным, а те добавляют еще не названные положительные качества. Списки вывешивают на самых видных местах в доме. Информация для ведущих к занятию 1 Влияние родительской депривации на развитие ребенка. Компенсаторные возможности замещающей семейной заботы В Англии в 1943 году впервые обратили внимание на то, что дети, воспитывающиеся вне семьи, имеют различные отклонения в развитии. Шла война. И группа психологов под руководством А. Фрейд исследовали состояние детей в приютах и детских домах. Рене Шпитц заснял на пленку детей, которые получали от постоянно обслуживающего их человека достаточно физической заботы, но мало стимуляции и любви. Кадры, на которых были засняты эмоционально не подпитываемые, отстающие в развитии малыши, пустым взглядом смотрящие в камеру, драматически иллюстрировали разрушительные последствия лишения ребенка матери. Шпитц документально продемонстрировал нарушения инстинктивной жизни, интеллектуального и моторного развития у детей из приютов и показал, что в экстремальных случаях лишение матери приводит к смерти ребенка [Spitz, 1950]. Исследователь пришел к выводу, что эмоционально насыщенные отношения между матерью и ребенком стимулируют последнего, позволяют ему исследовать окружающий мир, способствуют развитию моторной и социальной активности, мышления и формированию необходимых навыков. Джон Боулби, создатель теории привязанности, для развития ребенка и всей его будущей жизни считал пагубным нарушения его привязанности к родителям. Глубинная память сохраняет образы и образцы поведения с близкими людьми, которые постоянно повторяются в ситуациях взаимодействия с другими людьми. Эрик Эриксон говорил о том, что у детей, лишенных родительской заботы, не формируется базовое доверие к миру. Зденок Матейчек и Йозеф Лангмейер [1984] — чешские педагоги — описали состояние ребенка из сиротского учреждения и семьи, пренебрегающей его нуждами, как состояние психической депривации. Они определили депривацию как «психическое состояние, возникающее в результате таких жизненных ситуаций, где ребенку не предоставляется возможности для удовлетворения основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени». В качестве основных жизненных психических потребностей Матейчек и Лангмейер рассматривали потребности ребенка в любви, принятии, самоуважении, телесной близости и т.д. Нарушения развития у ребенка, воспитывающегося в депривационных условиях, происходят на четырех уровнях: - сенсорном (уровне ощущений); - когнитивном (уровне формирования моделей внешнего мира); - эмоциональном (уровне установления удовлетворяющих интимных эмоциональных отношений к кому-либо); - социальном (уровне отождествления себя с одобряемыми в обществе социальными ролями). По данным последних исследований, сенсорные нарушения начинаются у ребенка еще в утробе матери, когда она отрицательно относится к своей беременности, не изменяет своих привычек, особенно тех, которые связаны со злоупотреблениями алкоголем или другими психоактивными веществами. Отказ от младенца и помещение его в дом ребенка или психологическое неприятие его после родов катастрофически снижают количество телесных, слуховых, зрительных контактов с матерью или замещающим ее лицом. Это вызывает у ребенка постоянное состояние психологического дискомфорта, способствует нарушению ритма сна и бодрствования, формированию аффективной неустойчивости, вызывает чрезмерно беспокойное, плохо управляемое поведение. Впоследствии, пытаясь успокоить себя, тонизировать свое состояние, он начинает раскачиваться всем телом, сопровождая раскачивание монотонным завыванием. Пытаясь снизить уровень своего психологического дискомфорта, нередко прибегает к онанизму. Он плохо чувствует границы своего Я, поэтому становится либо малоизбирательным в контактах, либо пытается от них отказаться. В первом случае ребенок начинает «липнуть» ко всем без разбору, лишь бы почувствовать телесный контакт, во втором — всячески пытается отказаться от него. Не ощущая собственные границы, ребенок не чувствует и границ другого человека, чужого пространства, чужой собственности. Особенно это касается детей, которые длительное время страдают различного рода аллергиями, особенно связанными с высыпанием на коже. У них наблюдаются трудности формирования зрительно-моторной координации (они, например, мало или в другом направлении ползают), недостаточная концентрация внимания и неусидчивость. Формируется первичное ощущение собственной неуспешности и склонность к переживанию постоянного психологического дискомфорта, внешней опасности, нестабильности, страха и обиды. Проблемы развития на сенсорном уровне негативно влияют и на когнитивный (интеллектуальный) уровень. Ребенок начинает активно развиваться, когда мир представляется ему безопасным, когда, уползая или убегая от матери, он может обернуться и увидеть ее улыбающееся лицо. Поэтому ребенок, воспитывающийся в сиротском учреждении или в условиях пренебрежения его основными нуждами, меньше ползает, а значит, и менее активно, по сравнению с детьми из благополучных семей, осваивает окружающий мир, меньше совершает проб и ошибок, меньше получает развивающих стимулов от среды. В результате его интеллектуальное развитие задерживается. Он поздно начинает говорить, часто неправильно строит фразы и произносит звуки. А самое главное, он склонен к выстраиванию «катастрофических» моделей мира, где его ожидают сплошные неприятности, а он не в состоянии ничего предпринять, чтобы избежать или справиться с ними. Мир непонятен, неупорядочен, поэтому невозможно предвосхищать и регулировать происходящее извне. Кто-то другой, только не он, управляет его судьбой. В результате у ребенка формируется образ себя как беспомощного маленького неудачника, инициатива которого может иметь негативный результат для всех. В качестве базовых, у него появляются такие убеждения, как «у меня все равно ничего не получится» и «меня нельзя любить». Поэтому он и не пытается справиться там, где смог бы. Подобный образ себя постоянно находит подтверждение в той информации извне, которую ребенок отбирает из всего потока. Он чрезмерно внимателен к отрицательной информации о себе и зачастую не верит в положительную, игнорирует ее. На эмоциональном уровне ребенок испытывает различные расстройства привязанности. Пережив раннее отделение от матери, независимо от того, помнит он об этом или нет, ребенку трудно вступать с другим в близкие эмоциональные отношения. Он боится доверять, боится боли утраты, пытается защитить себя от нее, закрываясь от мира агрессивными переживаниями. Эти переживания он склонен проецировать на других. В его восприятии окружающие люди относятся к нему агрессивно, т.е. являются носителями тех его чувств, импульсов, которые он зачастую в себе не осознает. Нередко он просто плохо понимает значение мимики окружающих и интерпретирует ее как враждебную. Поэтому в его поведении наблюдаются различные агрессивные проявления. К ним относится и стремление ни в чем никогда не признаваться, даже в очевидном. Ребенок склонен винить себя в превратностях своей судьбы, считать, что именно его «плохие» качества привели к тому, что родители не смогли его воспитывать, или к тому, что с ними что-то случилось. В результате в его поведении могут появляться элементы мазохизма, он может обижать других или действовать вызывающе, тем самым провоцируя наказания или ответную агрессию. Особенно часто это начинает проявляться, когда ребенок пытается сформировать привязанность к принимающей семье. Он начинает испытывать чувство вины за предательство «своих», гнев на приемных родителей, провоцировать их на наказание, поддерживая этим фантазию о собственных идеальных родителях. Желая вернуть себе потерянную любовь, ребенок пытается взять себе что-то ценное для другого. По нашим наблюдениям, если ребенок строит удовлетворяющие его отношения в принимающей семье, то он может пройти через ситуацию воровства в семье; если отношения отличаются холодностью, он активно начинает воровать у других взрослых, например, у учительницы. При этом ребенок способен сформировать вторичную привязанность к членам замещающей семьи. Для этого ему нужны время, терпение и профессионализм со стороны родителей. Социальный уровень является вершиной всей пирамиды развития ребенка. Ребенок из семьи, особенно благополучной, признает свою идентичность или принадлежность своей семье, роду. По каналам подражания у него формируются одобряемые обществом модели поведения, способность выполнять положительные социальные роли. Например, роль прилежного ученика, сына, профессионала, родителя и т.д. Ребенок, воспитывающийся в депривационных условиях, особенно в сиротском учреждении, с трудом осознает свою идентичность. Он не имеет положительной модели выстраивания отношений в семье, коллективе, хотя вся его жизнь проходит в группе. Нередко воспитанник детского дома выполняет роли, которые не позволяют ему успешно социализироваться: «прилипала», «агрессор», «негативный лидер» и т.д. После выпуска из сиротского учреждения многие продолжают выполнять подобные роли, но уже в криминальных структурах. По статистике, около 50% выпускников пропадают для общества: кто-то сидит, кто-то убит или покончил с собой. Цель профессиональной замещающей семьи — помочь ребенку успешно социализироваться, научить его выполнению положительных социальных ролей, дать модель для формирования положительной идентичности. Семья является важнейшим условием нормального развития, она дает ребенку модели надежного и стабильного мира с возможностью постоянной привязанности. По данным экспертных оценок, жизнь ребенка в замещающей семье положительно влияет на его развитие в целом. У детей значительно повышается уровень интеллектуального развития, увеличивается объем словаря, запас знаний об окружающем мире, улучшается связная речь. По сравнению с детьми, оставшимися в детском доме, приемные дети демонстрируют лучшую обучаемость и большую эффективность при решении логических задач. Специалисты отмечают такой феномен, как скачок в интеллектуальном развитии детей в замещающих семьях. Большинство детей смогли учиться на четыре и пять по более сложным образовательным программам. Дети продвинулись в своем эмоциональном развитии. Они стали ощущать себя более эмоционально благополучными, смогли самостоятельно выполнять положительные социальные роли в семье, классе. У них в меньшей степени проявляются нарушения в поведении. Действительно, воспитание ребенка в замещающей семье содержит больше возможностей для его развития, чем воспитание в сиротском учреждении. |
Похожие:
 | Министерство общего и профессионального образования Вам для использования в работе образовательных учреждений области материалы по профилактике суицидов несовершеннолетних, разработанные... |  | Министерство общего и профессионального образования свердловской... Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета естественно – географического факультета (протокол от 20 г. № ) |
| План работы государственного областного бюджетного образовательного... Ногвородской области и предоставляет квалифицированную комплексную помощь населению – детям, подросткам и их родителям (законным... | | Методические рекомендации по организации сопровождения детей-инвалидов... Областное государственное казенное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной... |
| Отчет о результатах деятельности государственного бюджетного образовательного... Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области для детей | | Публичный отчет бюджетного образовательного учреждения для детей,... В 2011 – 2012 учебном году дополнена нормативно-правовая база боу во «Областной центр пмсс», регламентирующая деятельность учреждения,... |
| Педагогической и медико социальной помощи Деятельность Центра строится в соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением об образовательном учреждении для... | | Дистанционное обучение иностранному (немецкому) языку Николаевна, г. Курск, Областное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи | | Страницы Государственного бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,... |
| Постановление от 10 ноября 2010 г n 292-п о порядке и условиях оплаты... Российской Федерации, статьей 3 Закона Ханты-Мансийского автономного округа Югры от 9 декабря 2004 года n 77-оз "Об оплате труда... | | Рабочая программа по истории, обществознанию и введению в экономику... Государственное казённое образовательное учреждение Ленинградской области для детей, нуждающихся в психолого – педагогической и медико... |
| Правительство Российской Федерации федеральное государственное автономное... Ханты-Мансийского автономного округа Югры, в целях повышения эффективности работы государственных учреждений, подведомственных Департаменту... | | Распоряжение 15. 08. 2011 № Ханты-Мансийского автономного округа Югры, в целях повышения эффективности работы государственных учреждений, подведомственных Департаменту... |
| Конкурс на замещение должности директора казённого предприятия Саратовской... Ханты-Мансийского автономного округа Югры, в целях повышения эффективности работы государственных учреждений, подведомственных Департаменту... | | Опыт работы педагогов Тамбовского областного государственного автономного... Йоффе А. Н., Мишина И. А., Мацияка Е. В., Савченко К. В., Петрова Е. Н., Плотникова А. Ю., Чиндилова О. В., Яковлева С. Г., Обернихина... |
