Высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет» утверждаю зам директора по научной работе и инновациям
Скачать 1.57 Mb.
|
| Тема 1. Специальная педагогика в системе педагогических наук Вопросы и задания 1. Каковы основные принципы педагогической системы М. Монтессори? 2. Какие возможности открываются для образования детей с отклонениями в развитии в детских садах и школах, работающих по системе М. Монтессори? 3. Каковы основные принципы педагогической системы Р.Штайнера? 4. Каковы основные положения содержания и организации работы вальдорфского детского сада? 5. Попробуйте найти общие и отличительные черты вальдорфской школы и Монтессори-школы в содержании и организации обучения детей с отклонениями в развитии. 6. Каковы закономерности формирования и развития понятийного аппарата специальной педагогики и психологии? 7. Употребление, каких терминов сегодня нецелесообразно в условиях современной гуманистической парадигмы специальной педагогики? 8. Каковы современные классификации ограниченных возможностей человека? Каковы основания этих классификаций? Каково основание педагогической классификации ограниченных возможностей человека с отклонениями в развитии? 9. Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной педагогики, укажите основные пути ее развития. Тема 2. Дети с особыми образовательными потребностями Вопросы и задания 1. Дайте определение понятию «аномальный ребенок». Объясните, почему ребенок, потерявший зрение на один глаз, но без отклонений в развитии, не считается аномальным. 2. Как установлено Л.С. Выготским и другими исследователями, основные закономерности психического развития одинаковы для нормально развивающихся и аномальных детей. Назовите эти закономерности. Объясните, как вы понимаете это положение Л.С.Выготского. Для ответа воспользуйтесь «Дефектологическим словарем», «Психологическим словарем». 3. Перечислите основные категории аномальных детей и назовите специфические особенности каждой. Вычлените ведущие диагностические показатели, характерные для каждой категории. Для ответа используйте «Дефектологический словарь». 4. Назовите причины возникновения аномалий в развитии детей. Какие причины вызывают врожденные аномалии и какие – приобретенные? Как влияют вредные привычки на потомство? Тема 3. Воспитание, образование и социализация детей с особыми образовательными потребностями Вопросы и задания 1. Объясните значение выражения «социальная компенсация дефекта». Как вы понимаете социальную реабилитацию человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности средствами образования? 2. Каковы характерные для всех детей с особыми образовательными потребностями отклонения в развитии? 3. Что такое «стандарт специального образования»? Каковы его важнейшие составляющие? 4. Чем отличается содержание образования применительно к разным категориям детей с особыми образовательными потребностями? 5. Перечислите дидактические принципы специальной педагогики и раскройте их сущность. 6. Подумайте над тем, какую специфическую реализацию получают общепедагогические дидактические принципы в системе специального образования. 7. В чем состоит специфика отбора и комбинации методов обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии? Каким методам отдается преимущество в коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного и школьного возраста? Почему? 8. Какова роль личности педагога в процессе воспитания детей с особыми образовательными потребностями? 9. Чем отличается урок в специальной школе от урока в массовой общеобразовательной школе? Тема 4. Дети с нарушениями интеллектуального развития Вопросы и задания 1. Дайте определение понятиям «умственно отсталые дети», «олигофрения». Раскройте отличие умственной отсталости от олигофрении. 2. Перечислите причины, вызывающие олигофрению и ее проявления у детей. 3. Назовите формы олигофрении и дайте их краткую характеристику. Что общего между ними и в чем различие? 4. Охарактеризуйте особенности речи детей –олигофренов. 5. Дайте психолого-педагогическую характеристику группе нарушений, связанных с выраженными интеллектуальными дефектами. 6. Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми школьного возраста? 7. Каково основное содержание и методы работы с «тренируемыми» детьми? 8. Что должен знать и уметь учитель массовой общеобразовательной школы, если в его классе учится умственно отсталый ребенок? Ребенок с ЗПР? Тема 5. Дети с сенсорными нарушениями. Сурдопедагогика Вопросы и задания 1. Дайте определение понятий «глухие», «слабослышащие», «позднооглохшие». 2. Как влияет нарушение слуха на развитие речи в детском возрасте? 3. Какие факторы учитывают при определении вида образовательного учреждения для ребенка с нарушением слуха? 4. Каковы особенности речи слабослышащего ребенка? Что может сделать учитель общеобразовательной школы, если в его классе учится слабослышащий ребенок? Глухой ребенок? 5. Охарактеризуйте билингвистическую педагогическую систему обучения глухих. 6. Охарактеризуйте коммуникационную систему обучения глухих языку. 7. Каковы современные технические средства, используемые в образовании и повседневной жизни лиц с нарушенным слухом? Тема 6. Тифлопедагогика Вопросы и задания 1. Дайте определение тифлопедагогике. Каково ее место в системе педагогического знания? 2. Дайте психолого-педагогическую характеристику слепых и слабовидящих детей. 3. Охарактеризуйте процесс специального образования детей с нарушенным зрением. 4. Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми? 5. Что такое тифлотехника? Какое специальное оборудование, приспособления, приборы необходимы для обучения детей с нарушениями зрения? 6. Приведите примеры вашего общения со слепыми, слабовидящими. 7. Какие профессии, специальности, сферы труда можно рекомендовать незрячим? Слабовидящим? Тема 7. Дети с речевыми нарушениями Вопросы и задания 1. Какие речевые нарушения встречаются у детей? 2. Как отражаются речевые нарушения на развитии речи детей? 3. Чем характеризуется недоразвитие речи? 4. Какие нарушения речи затрудняют обучение ребенка в школе и почему? 5. Что должен учитывать учитель при обучении детей с проблемами овладению письмом и чтением? 6. В чем состоит особенность устного опроса заикающегося ученика в классе? 7. В каких случаях учитель должен рекомендовать родителям обратиться со своим ребенком к логопеду? Тема 8. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата Вопросы и задания 1. Дайте общую характеристику детского церебрального паралича. 2. Охарактеризуйте основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей. 3. Раскройте этиопатогенетические факторы возникновения ДЦП. 4. Каковы особенности психических и речевых нарушений при различных формах ДЦП? 5. Раскройте основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими ДЦП. 6. Охарактеризуйте типы специализированных учреждений в системе лечебно-педагогической помощи детям с церебральным параличом. Тема 9. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития Вопросы и задания 1. Назовите основные возможные сочетания дефектов развития. 2. Расскажите о содержании ранней психолого-педагогической помощи в семье ребенку со сложным дефектом. 3. Какие специализированные учреждения существуют для лиц со сложным дефектом в нашей стране? 4. Как организована психолого-педагогическая и социальная помощь людям со сложными нарушениями развития за рубежом? 3.2. Примерный перечень вопросов к зачету
3.3. Примерная тематика докладов и рефератов 1. Современные общемировые тенденции в организации компенсирующего образования. 2. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выготского. 3. Основные направления коррекционно-развивающего обучения в начальной школе. 4. Общие вопросы развития когнитивной сферы и личности умственно отсталых детей. 5. Статистика специальной педагогики. 6. Философия и специальная педагогика. 7. Социокультурные основы специального образования. 8. Экономические основы специального образования. 9. Правовые основы специального образования. 10. Содержание и значение клинических основ специальной педагогики. 11. Развитие организма ребенка и важнейшие показатели, значимые для выявления отклонений в развитии. 12. Абилитация и реабилитация. Содержание медицинских реабилитационных программ. 13. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. 14. Meдико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь детям с ограниченными возможностями. 15. Школьная система специального образования. 16. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью. 17. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи. 18. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих. 19. Структура двигательного дефекта при ДЦП. 20. Нарушения психики и речи при ДЦП. 21. Коррекционная работа при ДЦП. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом. 22. Состояние здоровья детей в современном российском обществе. 23. Применение клиенто-центрированной терапии в специальной педагогике. 24. Групповая коррекция и использование групп-встреч в педагогике. 25. Тревожность у детей с нарушениями зрительного (слухового) восприятия. 26. Страхи у слабослышащих детей. 27. Проблема суицидального поведения у подростков, имеющих интеллектуальное недоразвитие или задержку в развитии. 28. Социализация детей с нарушениями речи. 29. Учет в педагогической практике детей с ограниченными физическими возможностями. 30. Специальные технические средства для слабовидящих и не слышащих детей. 31. Волонтерское движение в России и за рубежом. 32. Дедактогенные причины аутизма и пути коррекции нарушения. 33. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями слухового анализатора. 34. Развитие и использование остаточного зрения. 35. Современная теория компенсации слепоты. 36. Влияние слепоты и слабовидения на развитие эмоционально-волевой сферы. 37. Восприятие и ощущения у детей с нарушенным слухом. 38. Условия овладения речью глухими детьми. 39. Специфические закономерности психического развития детей, имеющих нарушения слуха. 40. Основные пути психокоррекционной и профилактической работы с детьми, имеющими речевые нарушения. 41. Обучение и воспитание детей с нарушениями умственного развития. 42. Социально-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями. 43. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы. 44. Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы. 45. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация. IV. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 4.1. Рекомендуемая литература Основная:
Дополнительная:
4.2. Средства обеспечения освоения дисциплины Для обеспечения данной дисциплины необходимы: -учебники, учебные пособия, справочная литература, монографии, учебно-методические пособия, хрестоматии, учебные и научно-популярные фильмы. 4.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины - оборудованные аудитории; - различные технические средства обучения (компьютеры, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, ноутбук, проекционный экран). РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА Пояснительная записка В настоящее время в связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности являются чрезвычайно важными. Это обусловливает необходимость коренных преобразований в системе подготовки педагогов, и в частности специалистов в области образования и воспитания лиц с нарушениями в развитии. Отклонения, или аномалии, в развитии детей весьма разнообразны. Они могут касаться разных сторон психофизического развития ребенка: речевой системы, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, деятельностной сфер, проявляться в разной степени и вызываться разными причинами. Причины введения курса «Основы специальной педагогики и психологии» заключаются в том, что в соответствии с социальным заказом общества объективно существует необходимость в подготовке специалистов, способных проводить коррекционно-педагогическую, научно-методическую, социально-педагогическую и социально-просветительскую деятельность. Такое разнообразие спектра образовательных услуг вызвано многими факторами. Это и усложнение структуры дефекта, и рост числа детей общеобразовательной школы, не справляющихся с программой обучения, и необходимость повышения квалификации учителей в области дефектологических знаний, а также дефектологического просвещения родителей. Процессы демократизации и гуманизации в современном обществе предусматривают необходимость создания для каждого человека, и тем более для лиц с нарушениями развития, равных прав и возможностей на получение образования, на развитие их индивидуальных способностей, на интеграцию личности в социуме. Интеграция лиц с нарушениями развития в общество нормально развивающихся сверстников и взрослых по праву признается дефектологами как высшая ступень социально-трудовой и профессиональной адаптации. Еще в 20-е годы ХХ века ведущие ученые, в числе которых были Л.С. Выготский, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский и другие, выдвинули концепцию комплексного онтогенетического, психофизиологического, соматического развития детского организма в конкретных средовых социальных условиях. Поэтому в основе любой образовательной системы должен находиться ребенок со всеми его проблемами, а образовательная система (как бы она ни называлась) призвана адаптироваться к нему. Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как «Общая педагогика», «Психология», «Возрастная психология», «Валеология», «Коррекционная педагогика», «Дефектология». Для изучения дисциплины необходимы знания в области философии, психологии, педагогики, медицины. Организационно-методические указания Данный курс преследует цель: формирование готовности аспиранта к построению развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями. В ходе ее достижения решаются следующие задачи: - формирование системы теоретических знаний о закономерностях психического развития и специальных образовательных потребностях детей с особенностями развития и поведения; - ознакомление с различными педагогическими моделями обучения и воспитания детей с особенностями в развитии, представленными в современном образовательном пространстве; - использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей детей; - овладение методами психологической диагностики особенностей в развитии; - формирование системы знаний об особенностях развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями, а также об основах проектирования компенсирующих обучающих программ; - воспитание культуры умственного труда на основе анализа, синтеза и группировки; - воспитание культуры мышления, речи, общения. В курсе освещаются следующие темы: «Теоретико-методологические основы специальной педагогики и психологии»; «История становления и развития специального образования»; «Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы»; «Психическое развитие и деятельность. Аномальное развитие»; «Аномальный» ребенок и особенности его развития»; «Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное, поврежденное, искаженное, дисгармоничное»; «Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями»; «Педагогические системы специального образования»; «Социальная реабилитация и адаптация»; «Перспективы развития специальной педагогики и специального образования». Особенность изучаемого курса состоит в том, что данная дисциплина ориентирована не только на овладение системой знаний и умений, необходимых для включения в организацию развивающей работы, но и на введение будущих педагогов в тот круг проблем, которые являются актуальными и для современного компенсирующего образования. Подготовка современного специалиста предполагает, что еще в стенах вуза он владеет методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования, поэтому так важна активизация самостоятельной работы. С целью организации данного вида работы необходимо, в первую очередь, использовать материал лекционных и семинарских занятий. Лекционный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием производится студентами на семинарских занятиях после работы с учебными пособиями и монографиями. Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит знакомство с психолого-педагогической литературой, статьями журналов «Дефектология», «Коррекционная педагогика». Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже понимают вопросы курса. Наряду с традиционной формой контроля – зачетом, считаем необходимым, использовать внутрисеместровую аттестацию в виде коллоквиума, а также написание контрольных работ, рефератов, собеседования, фронтальный и индивидуальный опрос, выполнение различных заданий как способов активизации самостоятельной работы аспирантов. Требования к уровню освоения содержания дисциплины В результате изучения курса аспирант должен знать: - основные категории детей с нарушениями психического развития; - отрасли специальной педагогики и психологии, изучающих вопросы их обучения и воспитания; - причины возникновения врожденных и приобретенных аномалий; - закономерности и феноменологии развития детей с различными исходными ситуациями развития; - закономерности и возможности социализации детей с особенностями в развитии; - теоретические основы построения коррекционно-развивающих программ для детей с особыми образовательными потребностями; - современные модели построения образования для детей с особыми образовательными потребностями; - принципы организации и комплектования коррекционно-образовательных учреждений для детей дошкольного, школьного возраста и взрослых. уметь: - определять основные формы и методы коррекционно-воспитательной работы, направленные на разностороннее физическое и психическое развитие детей; - правильно организовать систему коррекционной работы с детьми, имеющими трудности обучения в условиях общеобразовательной школы; - пользоваться методами, способами, определять пути и средства, с помощью которых можно разрешить проблемы аномальности школьников, предотвратить их социальную дезадаптацию; - проектировать психодиагностическое исследование ребенка с трудностями социализации; - составлять адресное психолого-педагогическое заключение по результатам психолого-педагогического исследования; - моделировать ситуации коррекционно-педагогического взаимодействия. владеть навыками: - анализа научных текстов; - реферирования научных текстов по заданной проблеме; - проектирования индивидуальной образовательной траектории для ребенка с особенностями в развитии. I. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 1.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ
Итого 18 ч. 18 ч. 1.2. Содержание разделов дисциплины и тем | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Отчет о выполненной работе по Государственному контракту №02. 741.... Федеральное государственное учреждение высшего профессионального образования «Башкирский государственный аграрный университет» | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального... |
 | Гематологический научный центр Заместитель генерального директора по научной работе и инновациям проф., д м н. Менделеева Л. П | | Гематологический научный центр Заместитель генерального директора по научной работе и инновациям проф., д м н. Менделеева Л. П |
| Гематологический научный центр Заместитель генерального директора по научной работе и инновациям проф., д м н. Менделеева Л. П | | Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения... О работе уфимского филиала фгбоу впо московский государственный гуманитарный университет |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального... |
