Высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет» утверждаю зам директора по научной работе и инновациям

Скачать 1.57 Mb.

Название	Высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет» утверждаю зам директора по научной работе и инновациям
страница	6/11
Дата публикации	16.10.2014
Размер	1.57 Mb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > Психология > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Основные понятия

Тифлопедагогика, слепые, слабовидящие, тифлотехника.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т 5. , 2008.

2. Основы дефектологии/ под ред. Т.А. Власовой, 2009.

3. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 2010.

4. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2009.

5. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты.– М., 2008.

6. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. –– М., 2009.

7. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие./ под ред. Б.П.Пузанова. – М., 2008.

8. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 2007.

9. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция.– М.: Просвещение, 2010.

10. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 408 с.

11. Специальная педагогика: под ред. Н.М. Назаровой.– М.: Академия, 2009.

12. Специальная психология. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2011.
Задание № 7.

Дети с речевыми нарушениями

Вопросы для рассмотрения

1. Логопедия – предмет, задачи.

2. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка.

3. Понятие речевого нарушения. Причины речевых нарушений и их классификация.

4. Виды речевых нарушений.

5. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.

6. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи.

Изучить: Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи // Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» /Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – С.162 – 176.

Контрольные вопросы и задания для самопроверки

1. Какие речевые нарушения встречаются у детей?

2. Как отражаются речевые нарушения на развитии речи детей?

3. Чем характеризуется недоразвитие речи?

4. Какие нарушения речи затрудняют обучение ребенка в школе и почему?

5. Что должен учитывать учитель при обучении детей с проблемами овладению письмом и чтением?

6. В чем состоит особенность устного опроса заикающегося ученика в классе?

7. В каких случаях учитель должен рекомендовать родителям обратиться со своим ребенком к логопеду?

Основные понятия

Логопедия, дислалия, алалия, ринолалия, нарушение голоса, дизартрия, дисграфия, дислексия, общее нарушение речи, фонетико-фонематическое нарушение речи.

Список литературы

1. Белякова Л.И., Дьяконова Е.А. Логопедия. Заикание. – М., 2009.

2. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2008.

3. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 2009.

4. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. – М., 2008.

5. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ.– М., 2007.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т 5. Основы дефектологии/ под ред. Т.А. Власовой. 2009.

7. Специальная педагогика: под ред. Н.М. Назаровой.– М.: Академия, 2008.

8. Специальная психология. В.И. Лубовского.– М. Академия, 2007.

9. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М. 2008.

10. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.– М. 2007.

11. Дефектологический словарь. – М., 2007.

12. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 408 с.
Задание № 8.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Вопросы для рассмотрения

1. Общая характеристика ДЦП.

2. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата.

3. Структура двигательного дефекта при ДЦП.

4. Нарушение психики при ДЦП.

5. Речевые нарушения при ДЦП.

6. Коррекционная работа при ДЦП.

7. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом.

Контрольные вопросы и задания для самопроверки

1. Дайте общую характеристику детского церебрального паралича.

2. Охарактеризуйте основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.

3. Раскройте этиопатогенетические факторы возникновения ДЦП.

4. Каковы особенности психических и речевых нарушений при различных формах ДЦП?

5. Раскройте основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими ДЦП.

6. Охарактеризуйте типы специализированных учреждений в системе лечебно-педагогической помощи детям с церебральным параличом.

Список литературы

1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (до речевой период).– М., 1989.

2. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев, 1988.

3. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. – М., 1993.

4. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: методические рекомендации. – М.; СПб., 1998.

5. Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральными параличами // Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально – трудовой реабилитации.– М., 1989.

6. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. – М., 1985.

7. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 408 с.

8. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / под ред. Т.А. Власовой.– М., 1985.

9. Основы ортопедагогики / под ред. Э.Брукарта. – Бельгия (на русском языке), 1999.

10. Специальная педагогика: под ред. Н.М. Назаровой.– М., Академия, 2002.

11. Специальная психология. В.И. Лубовского.– М., Академия, 2003.
Задание № 9.

Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности

Вопросы для рассмотрения

1. Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности.

2. Причины аутизма. Клинико-психолого-педагогическая характеристика.

Возможности развития, образования, социализации.
Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.

Список литературы

Аутичный ребенок: проблемы в быту /Под ред. С.А. Морозова. -М., 2008.
Дефектология: Словарь-справочник /Авт.-сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. -М., 2007.
Каган В.Е. Аутизм у детей. -Л., 2008.

Каган В.Е. Преодоление. Неконтактный ребенок в семье. -СПб., 2008.
Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития /Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. -СПб.: Питер., 2007.
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития /Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. -СПб.: Питер, 2008.
Специальная педагогика: под ред. Н.М. Назаровой.- М., 2009.
Специальная психология. В.И. Лубовского.- М., 2007.
Лебединская К.С., Никольская О.С. Дети с нарушениями общения. - М., 2008.

Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего аутизма. - М., 2008.
Никольская О.С, Баенская Е.Р. и др. Аутичный ребенок. Пути помощи. -М., 2008.

Задание № 10.

Развитие и образование детей со сложными

нарушениями развития

Вопросы для рассмотрения

1. Понятие о сложном нарушении развития.

2. Основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения.

3. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом.

4. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом.

5. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями.

Контрольные вопросы и задания для самопроверки

1. Назовите основные возможные сочетания дефектов развития.

2. Расскажите о содержании ранней психолого-педагогической помощи в семье ребенку со сложным дефектом.

3. Какие специализированные учреждения существуют для лиц со сложным дефектом в нашей стране?

4. Как организована психолого-педагогическая и социальная помощь людям со сложными нарушениями развития за рубежом?

Список литературы

.

1. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие./ под ред. Б.П. Пузанова.– М.,2008.

2. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.– М., 2007.

3. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 408 с.

4. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. – М., 2008.

5. Специальная педагогика: под ред. Н.М. Назаровой.– М., Академия, 2007.

6. Специальная психология. В.И. Лубовского.– М., Академия, 2008.
III. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
3.1. Список рекомендуемой литературы по курсу

Основная:

Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах / Л. И. Аксенова, Л. В. Андреева, Н. М. Назарова; Под ред. Н.М.Назаровой. – М. : Академия, 2007. – 400 с.
Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – Изд. 4-е, расш. – М. : АСТ ; СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК , 2008. – 811 с.
Лебединский, В. В. Нарушение психического развития в детском возрасте : учеб. пособие для студентов психол. фак. высш. учеб. заведений / В. В. Лебединский. – 5-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2008. – 144 с.
Специальная педагогика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. В 3 т. / Н. М. Назарова [и др.]; под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
Специальная психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Лубовский [и др.]; под ред. В. И. Лубовского. – 6-е изд. испр. и доп.– М. : Академия, 2009. – 560 с.

Дополнительная:

Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений/ Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко и др. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 248 с.
Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 352 с.
Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2003. – 144 с.
Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников/Отв. ред. Г.И. Данилкина.-Л.:ЛГПИ,1971.-198с.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.. – М: «Мир», 1999. – 376 с.
Дефектология. Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 208 с.
Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Академия, 2006. – 240 с.
Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1991. – 159 с.
Зикеев А.Г. Специальная педагогика : развитие речи учащихся: учеб. пособие для студ. вузов/А.Г.Зикеев .-2-е изд., испр.-М.:Академия,2005.-198,[2]с.-(Высшее профессиональное образование).
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М. «Академия», 2000. – 304 с.
Кожекина Т.В. Подготовка и защита дипломных работ в педагогических образовательных учреждениях/Т.В. Кожекина, И.Ф.Клименко.-М.:Вербум-М, 2002.-110с.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда.-М. :ВЛАДОС, 1999 .-220с.
Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. вузов / Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова, С. В. Зорина.-М.:ВЛАДОС,2004.-302с.
Лалаева Р.И.Логопедическая работа в коррекционных классах: Методическое пособие для учителя-логопеда/Р.И. Лалаева.-М.:ВЛАДОС,2004.-220 с.
Логопедия: учеб. для вузов/Под ред. Л.С.Волковой, С.Н. Шаховской.-3-е изд., перераб. и доп .-М. :Владос, 2003.-677 с.
Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. вузов /Под ред. Л.С.Волковой.-5-е изд., перераб. и доп .-М. : Владос, 2006.-703 с.
Логопедия: учеб. для студ. дефектологических фак. пед. вузов/Под ред. Л.С.Волковой.-5-е изд., перераб. и доп.-М.:Владос,2004.-703с.
Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: «Академия», 2003. – 208 с.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция.– М.: Просвещение, 1992.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 408 с.
Немов Р.С. Психология. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.
Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи/Н. В. Нищева.-[2-е изд., испр. и доп.].-СПб.: Детство-Пресс, 2005.-525 c.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: «Академия», 2003. – 272 с.
Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. – М.: АРКТИ, 2005. – 312 с.
Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 512 с.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 480 с.
Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной ) школе VIII вида: учеб. пособие для студ. вузов/Л.В.Петрова.-М.:Владос,2003.-207 с.
Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общей ред. М.А. Поваляевой. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. – 352 с.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – 528 с.
Программы для вузов: Специальная дошкольная педагогика и психология: Сб. программ нормативных курсов для вузов/Под общ.ред. В.И. Селиверстова.-М.:ВЛАДОС,2001.-33с.
Психология аномального развития ребенка / Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. – М.: МГУ, Т 1, 2—2. – 739 с.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: «Академия», 2005. – 320 с.
Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: «Речь», 2003. – 216 с.
Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии: Учебно-методическое пособ./ Под научн. ред. Л.М. Шипициной. – СПб.: «Речь», 2003. – 122 с.
Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: «Академия», 2002. – 302 с.
Специальная педагогика: учеб. пособие / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; под ред. Н. М. Назарова. – 3-е изд., испр. – М. : Academia, 2004. – 396 с.
Специальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издат. центр «Академия», 2004. – 400 с.
Специальная психология и коррекционная педагогика: Программа и методические указания / Сост. Т.Д. Дубовицкая, А.М. Анохин. – Стерлитамак: СГПИ, 1999. – 47 с.
Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Лубовского. – М.: «Академия», 2003. – 464 с.
Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. – М.: «Академия», 2003. – 272 с.
Стребелева, Е. А. Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др. Под ред. Е. А. Стребелевой. – М. : Академия, 2002. – 312 с.
Творческая реабилитация детей, подростков и молодых людей с особыми потребностями: Материалы международной научно-практической конференции 30 ноября-1 декабря 2000 года/С.-Петерб. ун-т пед. мастерства .-СПб:[ГАООРДИ],2001.-218с.
Трофимова Н.М., Дуванова С.П. и др. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб: Питер, 2005. – 304 с.
Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М.: «Академия», 2002. – 173 с.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: пособие для логопеда и воспитателя детского сада / М.Ф.Фомичева.-М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Модэк,1997.-304с.
Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учебное пособие для педагогов коррекционно-развивающего обучения: Сост. В.М. Астапов, А.Ю. Микадзе. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 224 с.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей кл. коррекционно-развивающего обучения. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 136 с.

3.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

-учебники, учебные пособия, справочная литература, монографии, учебно-методические пособия, хрестоматии, учебные и научно-популярные фильмы.
3.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- оборудованные аудитории;

- различные технические средства обучения (компьютеры, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, ноутбук, проекционный экран).

3.4. Методические указания по самостоятельной работе аспирантов
В первую очередь студентам необходимо ознакомиться с целью и задачами дисциплины «Специальная педагогика», учебно-тематическим планом, содержанием дисциплины, основной и дополнительной литературой. Для успешного освоения курса обязательно посещение лекции, во время которой рекомендуется вести записи: выделять основные понятия, факты, выводы, выполнение заданий теоретического и практического характера для самостоятельной работы.

При изучении курса особое внимание необходимо обратить на классификацию и специфические особенности разных типов диагностических методик. Это важно для их правильного применения, интерпретации и использования результатов.

Самостоятельная работа по курсу «Специальная педагогика» заключается в самостоятельном изучении вопросов программы, не рассмотренных в лекциях. При подготовке к занятиям аспиранту необходимо: тщательно изучить содержание программы и теоретический материал, изложенный в лекции;

- изучить основные термины и понятия по теме, при необходимости дополнить новыми определениями;

- изучить и законспектировать материал, не рассмотренный на лекциях и практических занятиях, и предложенный преподавателем для самостоятельного изучения, ориентируясь на вопросы к практическому занятию.

Учитывая, что управление учебным процессом требует осуществления контроля - системы проверки его эффективности, в работе предлагаются тестовые задания для самоконтроля и самопроверки знаний аспирантов, которые способствуют осознанному, неформальному усвоению материала. Самоконтроль при изучении курса поможет аспиранту систематизировать материал, убедиться в его усвоении.

Контроль за самостоятельной работой осуществляется преподавателем, как на занятиях, так и в дополнительное время, представленное для индивидуальной работы с аспирантами.

Качество теоретической подготовки аспирантов определяется действенностью полученных ими на лекциях теоретических знаний. Причем для аспиранта важно не столько умение воспроизводить знания, теории, идеи, сколько уметь применять их на практике; необходим «перевод» теоретических знаний в практику реальной социально-педагогической деятельности.

Какой бы совершенной ни была теория, она не может быть непосредственно реализована на практике. Необходимы знания, которые должны содержать ответы на вопросы: как используя теоретические положения, ведущие идеи педагогики, выявленные ею закономерности обучения, воспитания и развития ребенка, следует строить целостный педагогический процесс, как учитывать при этом психолого-педагогические и социально-педагогические особенности ребенка, как учитывать возможности конкретного социального института и учреждения, в котором развивается ребенок, и как учитывать свои собственные способности и возможности, свою профессиональную готовность к этому виду деятельности? Решению этих и других вопросов способствуют семинарские и практические занятия по педагогическим дисциплинам.
3.4.1. Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы аспирантов
1. Критерии определения «нормы развития» в различных психолого-педагогических концепциях.

2. Современные тенденции определения содержания понятия «умственная отсталость».

3. Дети с сенсорными нарушениями. (Дети с нарушениями слуха, зрения. Причины нарушения слуха, зрения).

4. Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей.

5. Нарушения речи у детей.

6. Этиология, симптоматика, виды нарушений.

7. Комплексный подход к детям с ДЦП.

8. Эмоциональные расстройства у детей.

9. Начальные проявления психических заболеваний у детей.

10. Организация психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.

11. Учреждения для аномальных детей.

12. Инструкции по приему детей в специальные школьные и дошкольные учреждения.

13. Положение о ПМПК (психолого-медико-педагогические консультации).

14. Перечень документов предоставляемых на ПМПК. Состав и организация работы ПМПК.

15. Общая характеристика методов психолого-педагогического исследования.

16. Различные классификации методов психолого-педагогического исследования.

17. Социально-историческая сущность понятия «норма развития».

18. Взаимосвязь и взаимовлияние первичных и вторичных нарушений у детей с ЗПР.

19. Различные концепции этиологии детского аутизма.

20. Стратегии построения компенсирующего обучения детей с нарушениями анализаторных систем (современные тенденции).

21. Особенности психологического консультирования родителей детей с нарушениями в развитии.

22. Дети с задержкой психического развития в общеобразовательной школе.

23. Задержка психического развития конституционного происхождения (гармонический инфантилизм).

24. Задержка психического развития соматогенного происхождения.

25. Задержка психического развития психогенного происхождения.

26. Задержка психического развития церебрастенического (церебрально-огранического) происхождения.

27. Специфика коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития.

28. Особенности организации коррекционной работы с детьми в
классах компенсирующего обучения.

29. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании.

30. Составление программы психодиагностического исследования ребенка с трудностями в обучении и развитии.

31. Составления заключения по результатам психодиагностического исследования.

32. Составление примерной программы коррекционных занятий по результатам психодиагностического исследования.

3.4.2. Примерный перечень вопросов к зачету

Предмет, задачи и проблемы специальной педагогики и психологии.
Основные категории специальной педагогики и психологии.
Современные классификации ограниченных возможностей человека.
Факторы, способствующие возникновению аномальности в развитии.
Раскрыть понятия абилитация и реабилитация.
Проблема нормы и отклонения в физическом, психическом, моторном и интеллектуальном развитии человека.
Первичный и вторичный дефекты. Ведущий и сложный дефект. Комбинированные нарушения.
Проблема классификации отклонений в развитии человека. Причины отклонений в развитии. Статистика отклонений, нарушений развития человека.
Понятие компенсации и ее виды.
Как организуется и происходит социальная компенсация дефекта?
Перечислить и раскрыть дидактические принципы специальной педагогики.
Формы организации специального обучения.
Каковы принципы отбора средств обучения в специальном образовании?
Технологии и методы специального образования (методы воспитания).
Методы диагностики отклонений в психическом развитии человека: наблюдение, клинико-биографический метод, психодиагностические методики.
Система социальных институтов для оказания детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи.
Отличительные особенности различных педагогических теорий и систем воспитания, обучения, социальной интеграции лиц с проблемами. Педагогический опыт М.Монтессори, педагогика Р.Штайнера, исследования В.П. Кащенко.
Классификация методов психолого-педагогической коррекции. Роль социума в обеспечении позитивной динамики развития детей, имеющих нарушения.
Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями.
Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта, проблемы их обучения и воспитания как предмет олигофренопедагогики.
Сурдопедагогика. Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха.
Реакции дезадаптации как кратковременные психогенные расстройства Типы кризисных ситуаций, клинические проявления реакций дезадаптации (кризисных состояний). Профилактика реакций дезадаптации.
Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития.
Дифференциально-диагностические критерии при разграничении ЗПР от олигофрении.
Временная задержка психического развития: причины, виды, проявления в поведении и познавательной деятельности, учет в практике обучения и воспитания.
Особенности обучения и воспитания детей с различной степенью олигофрении.
Логопедия. Причины речевых нарушений. Основные виды речевых нарушений.
Предмет и задачи тифлопедагогики. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации.
Дети с астеническими состояниями. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе.
Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности.
Раскройте основные принципы работы с детьми, страдающими ДЦП.
Особенность устного опроса заикающегося ученика в классе.
Охарактеризуйте билингвистическую педагогическую систему для глухих.
Охарактеризовать процесс специального образования ребенка с нарушенным зрением.
Коррекция познавательной сферы детей с отклонениями в умственном развитии.
Перспективы развития специальной педагогики и специального образования.
Профориентация, профессиональное образование, трудовая деятельность и социальная адаптация лиц с отклонениями в развитии.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании.

3.5. Методические рекомендации для преподавателей

Программа курса «Специальная педагогика» реализуется в процессе чтения лекций, проведения практических занятий и семинаров, организации самостоятельной работы аспирантов, групповых, индивидуальных консультаций, собеседований в связи с подготовкой к экзамену, выполнению курсовых работ, докладов для научно-методических студенческих конференций.

Лекции – монолог лектора, при котором аудитория воспринимает материал на слух. Лекция является непревзойденным средством изложения большого объема материала в короткий срок, позволяет развить множество новых идей. При подготовке лекционного курса и конкретной лекции педагогу необходимо опираться на литературу последних лет: учебники, учебные пособия, монографии, статьи в периодических изданиях и т.д. лекция должна отражать новейшие достижения теории и практики по проблеме. Полезно рисовать перед аспирантами общую картину курса, его логическую структуру, взаимосвязь отдельных вопросов и вытекающую отсюда схему их изучения. Начиная каждый раздел курса, необходимо охарактеризовать его место в общем плане дисциплины, взаимосвязь с предыдущими разделами и значение для будущих разделов. В начале курса необходимо осветить его роль в системе наук, его значение для будущей практической деятельности специалиста. Излагаемый на лекции материал должен соответствовать программным требованиям относительно объема необходимых знаний по дисциплине. Важнейшие качества лекции – это логичность, ясность, понятность, научность, системность, наглядность и т. д. При изложении лекционного материала необходимо четко давать определения, делать выводы, разъяснять наиболее трудные места, приводить примеры, ставить проблемные вопросы. При этом предпочтительнее использование отдельных элементов инновационных педагогических технологий – лекции – диалог, лекции - полилог.
3.6. Примерная тематика докладов и рефератов

1. Современные общемировые тенденции в организации компенсирующего образования.

2. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выготского.

3. Основные направления коррекционно-развивающего обучения в начальной школе.

4. Общие вопросы развития когнитивной сферы и личности умственно отсталых детей.

5. Статистика специальной педагогики.

6. Философия и специальная педагогика.

7. Социокультурные основы специального образования.

8. Экономические основы специального образования.

9. Правовые основы специального образования.

10. Содержание и значение клинических основ специальной педагогики.

11. Развитие организма ребенка и важнейшие показатели, значимые для
выявления отклонений в развитии.

12. Абилитация и реабилитация. Содержание медицинских реабилитационных программ.

13. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

14. Meдико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь
детям с ограниченными возможностями.

15. Школьная система специального образования.

16. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью.

17. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи.

18. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих.

19. Структура двигательного дефекта при ДЦП.

20. Нарушения психики и речи при ДЦП.

21. Коррекционная работа при ДЦП. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом.

22. Состояние здоровья детей в современном российском обществе.

23. Применение клиенто-центрированной терапии в специальной педагогике.

24. Групповая коррекция и использование групп-встреч в педагогике.

25. Тревожность у детей с нарушениями зрительного (слухового) восприятия.

26. Страхи у слабослышащих детей.

27. Проблема суицидального поведения у подростков, имеющих интеллектуальное недоразвитие или задержку в развитии.

28. Социализация детей с нарушениями речи.

29. Учет в педагогической практике детей с ограниченными физическими возможностями.

30. Специальные технические средства для слабовидящих и не слышащих детей.

31. Волонтерское движение в России и за рубежом.

32. Дедактогенные причины аутизма и пути коррекции нарушения.

33. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями слухового анализатора.

34. Развитие и использование остаточного зрения.

35. Современная теория компенсации слепоты.

36. Влияние слепоты и слабовидения на развитие эмоционально-волевой сферы.

37. Восприятие и ощущения у детей с нарушенным слухом.

38. Условия овладения речью глухими детьми.

39. Специфические закономерности психического развития детей, имеющих нарушения слуха.

40. Основные пути психокоррекционной и профилактической работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

41. Обучение и воспитание детей с нарушениями умственного развития.

42. Социально-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями.

43. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми с задержкой
психического развития в условиях общеобразовательной школы.

44. Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы.

45. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация.
IV. Содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций. Материалы для проведения промежуточных и итоговых аттестаций

В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, порядок проведения промежуточных аттестаций соответствует порядку проведения контрольных работ в период изучения дисциплины. Завершается промежуточная аттестация зачетом, вопросы к которым приведены в учебной и рабочей программах.

В качестве контрольных заданий по проверке остаточных знаний студентов можно использовать тестовые материалы для самопроверки по курсу.

Итоговая аттестация предполагает проверку остаточных знаний студентов в рамках комплексного государственного аттестационного экзамена. В состав билетов для государственного аттестационного экзамена включены следующие вопросы:

Предмет, задачи и проблемы специальной педагогики и психологии.
Основные категории специальной педагогики и психологии.
Современные классификации ограниченных возможностей человека.
Факторы, способствующие возникновению аномальности в развитии.
Раскрыть понятия абилитация и реабилитация.
Проблема нормы и отклонения в физическом, психическом, моторном и интеллектуальном развитии человека.
Первичный и вторичный дефекты. Ведущий и сложный дефект. Комбинированные нарушения.
Проблема классификации отклонений в развитии человека. Причины отклонений в развитии. Статистика отклонений, нарушений развития человека.
Понятие компенсации и ее виды.
Как организуется и происходит социальная компенсация дефекта?
Перечислить и раскрыть дидактические принципы специальной педагогики.
Формы организации специального обучения.
Каковы принципы отбора средств обучения в специальном образовании?
Технологии и методы специального образования (методы воспитания).
Методы диагностики отклонений в психическом развитии человека: наблюдение, клинико-биографический метод, психодиагностические методики.
Система социальных институтов для оказания детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи.
Отличительные особенности различных педагогических теорий и систем воспитания, обучения, социальной интеграции лиц с проблемами. Педагогический опыт М. Монтессори, педагогика Р. Штайнера, исследования В.П. Кащенко.
Классификация методов психолого-педагогической коррекции. Роль социума в обеспечении позитивной динамики развития детей, имеющих нарушения.
Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями.
Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта, проблемы их обучения и воспитания как предмет олигофренопедагогики.
Сурдопедагогика. Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха.
Реакции дезадаптации как кратковременные психогенные расстройства Типы кризисных ситуаций, клинические проявления реакций дезадаптации (кризисных состояний). Профилактика реакций дезадаптации.
Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития.
Дифференциально-диагностические критерии при разграничении ЗПР от олигофрении.
Временная задержка психического развития: причины, виды, проявления в поведении и познавательной деятельности, учет в практике обучения и воспитания.
Особенности обучения и воспитания детей с различной степенью олигофрении.
Логопедия. Причины речевых нарушений. Основные виды речевых нарушений.
Предмет и задачи тифлопедагогики. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации.
Дети с астеническими состояниями. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе.
Специальное образование при аутизме и аутических чертах личности.
Раскройте основные принципы работы с детьми, страдающими ДЦП.
Особенность устного опроса заикающегося ученика в классе.
Охарактеризуйте билингвистическую педагогическую систему для глухих.
Охарактеризовать процесс специального образования ребенка с нарушенным зрением.
Коррекция познавательной сферы детей с отклонениями в умственном развитии.
Перспективы развития специальной педагогики и специального образования.
Профориентация, профессиональное образование, трудовая деятельность и социальная адаптация лиц с отклонениями в развитии.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании.

Объем ответов учеников по указанным вопросам предполагался в рамках следующей программы:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

	Отчет о выполненной работе по Государственному контракту №02. 741.... Федеральное государственное учреждение высшего профессионального образования «Башкирский государственный аграрный университет»		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального...
	Гематологический научный центр Заместитель генерального директора по научной работе и инновациям проф., д м н. Менделеева Л. П		Гематологический научный центр Заместитель генерального директора по научной работе и инновациям проф., д м н. Менделеева Л. П
	Гематологический научный центр Заместитель генерального директора по научной работе и инновациям проф., д м н. Менделеева Л. П		Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения... О работе уфимского филиала фгбоу впо московский государственный гуманитарный университет
	Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Государственное образовательное учреждение высшего профессионального...

Высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет» утверждаю зам директора по научной работе и инновациям

Похожие: