Высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет» утверждаю зам директора по научной работе и инновациям

Скачать 1.57 Mb.

Название	Высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет» утверждаю зам директора по научной работе и инновациям
страница	7/11
Дата публикации	16.10.2014
Размер	1.57 Mb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > Психология > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Тема 1. Теоретико-методологические основы специальной педагогики

Генезис специальной педагогики. Обсуждение терминологического аппарата (соотношение с дефектологией, коррекционной педагогикой, специальной психологией, общими педагогикой и психологией). Основные понятия, термины и категории специальной педагогики и психологии. Лицо с ограниченными возможностями здоровья, аномальные дети, дети с особыми образовательными потребностями, лица с ограниченной трудоспособностью; реабилитация, реадаптация, абилитация; специальное образование, специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия), специальное (коррекционное) образовательное учреждение; недостаток, физический недостаток, психический недостаток, сложный недостаток и т.д.

Специальная педагогика. Специальные педагогические науки: сурдопедагогика, тифлопедагогика, логопедия и т.д. Лечебная педагогика и т.д. Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Дефектология. Систематика и классификации в специальной педагогике. Научные основания специальной педагогики, связь с другими науками.

Специальная психология. Основные направления (разделы) специальной психологии. Предмет, цели, задачи, принципы специальной психологии. Методы исследования и коррекции (обзор). Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях аномальных детей, закономерностей их психического развития в процессе воспитания и образования.

Тема 2. История становления и развития специального образования

История становления и развития национальных систем специального образования. Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов. Второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования. Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.

Тема 3. Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы

Педагогика Марии Монтессори. Основополагающие принципы педагогической системы М. Монтессори. Специальная педагогика и педагогика Монтессори.

Педагогика Рудольфа Штайнера. Теоретико-философские положения педагогики Р. Штайнера. Вальдорфская школа и специальное обучение. Кэмпхиллское движение.

Исследования отечественного ученого педагога, дефектолога и общественного деятеля В.П. Кащенко. Педагогика В.П.Кащенко и возможности «санаторного» обучения.

Тема 4. Психическое развитие и деятельность. Аномальное развитие

Развитие личности: статистика, связанная с проблемным развитием. Возможности социального пространства, деятельности и внутреннего анализа (рефлексии) в формирующем влиянии на личность. Экономические связи и их влияние на психическое развитие личности. Клинический подход к изучению и возможностям изменения личности. Важнейшие показатели, значимые для выявления отклонений в развитии. Абилитация и реабилитация.

Тема 5. «Аномальный» ребенок и особенности его развития

Понятие аномального развития (дизонтогенеза). Исторический обзор подходов к «аномальности» ребенка. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Факторы, способствующие возникновению аномальности в развитии. Ребенок с особыми образовательными потребностями. Расширение образовательного пространства для детей с особыми образовательными потребностями.

Тема 6. Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное, поврежденное, искаженное, дисгармоничное

Виды отклоняющегося развития (дизонтогении). Рассмотрение категорий: недоразвитие, задержанное, поврежденное, искаженное, дисгармоничное в их дифференцированном и интегрированном понимании. Общие закономерности отклоняющегося развития. Особенности аномального развития, отрасли специальной психологии: олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология детей с задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата, психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития.

Тема 7. Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями

Основы дидактики специальной педагогики.

Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Принципы специального образования. Технология и методы специального образования (методы обучения). Формы организации специального обучения. Особенности воспитательного процесса детей имеющих отклонения в развитии: умственное отклонение, слабовидящие и слепые, плохо слышащие и глухие. Технологии и методы специального образования (методы воспитания). Содержание, принципы, формы и методы воспитания аномальных детей. Коррекция и компенсация.

Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

Современная система специальных образовательных услуг.

Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Дошкольная и школьная системы специального образования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями.

Тема 8. Педагогические системы специального образования

Образование лиц с нарушениями умственного развития.

Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии (с задержкой психического развития). Определение понятия задержка психического развития» и клинико-психолого-педагогическая характеристика детей. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР.

Психология умственно отсталого ребенка. Содержание понятия олигофренопедагогика. Предмет и задачи олигофренопедагогики. Образование лиц с нарушениями умственного развития (умственной отсталостью). Определение понятия. Причины возникновения, клинико-психолого-педагогическая характеристика. Дебильность. Имбецильность. Идиотия. Специальные средства для лиц с проблемами в развитии интеллектуальной сферы и умственного развития. Помощь лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью за рубежом и в России. Ребенок с нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего назначения.

Педагогическая помощь детям с нарушениями речи.

Психология детей с нарушениями речи (логопсихология). Предмет и задачи логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний. Причины речевых нарушений, диагностика, лечение и реабилитация. Дислалия. Ринолалия. Дизартрия. Заикание. Алалия. Афазия. Нарушение развития речи. Нарушения письма и чтения - дислексия и дисграфия. Специальные средства для детей с нарушениями речи. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи.

Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха.

Психология детей с нарушениями слуха (сурдопсихология). Содержание понятия сурдопедагогика. Предмет и задачи сурдопедагогики. Краткий экскурс в историю сурдопедагогики. Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха. Специальное образование слабослышащих. Специальное образование глухих. Специальные технические средства для неслышащих. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.

Специальное образование лиц с нарушениями зрения.

Психология детей с нарушениями зрения (тифлопсихология). Содержание понятия тифлопедагогика. Предмет и задачи тифлопедагогики. Из истории тифлопедагогики. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации, дошкольное образование детей с нарушенным зрением. Диагностика, лечение и реабилитация лиц с нарушением зрения. Обучение детей с недостатками зрения в школе. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих. Специальные средства для слабовидящих и слепых в образовании.

Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности.

Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности. Причины аутизма. Клинико-психолого-педагогическая характеристика. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.

Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Общая характеристика детского церебрального паралича (ДЦП). Структура двигательного дефекта при ДЦП. Нарушения психики при ДЦП. Речевые нарушения при ДЦП. Коррекционная работа при ДЦП. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом.

Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития.

Психология детей со сложными нарушениями развития. Понятие о сложном нарушении развития. Основные группы детей со сложными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями развития.

Тема 9. Социальная реабилитация и адаптация

Организация социальной реабилитации и адаптации. Принципы построения адаптационных систем. Центры сопровождения нуждающихся по различным группам проблем.

Профессиональная ориентация, обучение и социальная адаптация лиц имеющих нарушения в умственном развитии, с нарушениями речи, с нарушениями слуха, с нарушениями зрения, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, со сложными нарушениями в развитии.

Тема 10. Перспективы развития специальной педагогики и специального образования

Профилактика, ранее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития.

Причины появления новых приоритетов в системе специального образования. Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи. Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России. Создание государственной системы ранней помощи -перспектива в развитии специального образования.

Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация.

Современное понятие интеграции. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании. Экскурс в историю интеграции. Россия на пути к интеграции. Модели интегрированного обучения. Интеграция и дифференциация. Совместное обучение в обычном классе массовой школы. Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения.
V. Контрольные задания по проверке остаточных знаний аспирантов

Большое значение в восприятии и познании окружающей действительности у слепых и слабовидящих имеет(-ют) …	тактильные ощущения коммуникация и социальное взаимодействие сохраненные в памяти зрительные образы ориентировка в пространстве
Большое значение для возникновения вторичных нарушений развития при сенсорных нарушениях имеет ______________ дефекта.	степень выраженности локализация время возникновения характер
В 70-е годы ____________ была разработана психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.	Р. Е. Левиной Г. В. Чиркиной Т. Б. Филичевой О. В. Правдиной
В группе методов обучения наглядные и практические, индуктивные и дедуктивные, проблемно–поисковые и исследовательские относятся к методам …	организации и осуществления учебно-познавательной деятельности стимуляции и мотивации учебно-познавательной деятельности контроля и самоконтроля стимуляции и осуществления перцептивной деятельности
В детском возрасте при аномалиях развития могут наблюдаться нарушения двигательной сферы в виде ____________, которая (-ые) относится (-ятся) к явлениям недоразвития.	синкинезий атаксий атетозов хореи
В классификации _____________ выделяются два варианта задержки психического развития: дизонтогенетический и энцефалопатический.	В. В. Ковалева К. С. Лебединской Г. Е. Сухаревой М. С. Певзнер
В настоящее время в специальной психологии как синонимы используются термины «дети с недостатками в развитии», «дети с нарушениями в развитии», «дети с отклонениями в развитии», «аномальные дети», «____________».	дети с ограниченными возможностями здоровья дети-инвалиды дети-индиго дети с трудностями обучения
В отличие от европейских стран в США понятие «специальная педагогика» охватывает проблемы образования всех детей, отличающихся от общепринятой нормы, в том числе и …	одаренных из неблагополучных семей из малообеспеченных семей из семей беженцев
В период адаптации в условиях интегрированной группы для аутичного ребенка наименее значимым является …	установление контакта с детьми группы дозированное посещение группы на начальном этапе дополнительное внимание воспитателей специальная организация условий пребывания в группе
В подгруппе _____________ методов на начальных этапах обучения детей с отклонениями в развитии приоритетное положение получают практические и наглядные методы, формирующие сенсомоторную основу представлений и понятий о познаваемой действительности.	перцептивных логических гностических репродуктивных
В психолого-педагогическую классификацию речевых нарушений, разработанную Р. Е. Левиной, в числе других нарушений входят …	ОНР и ФФНР алалия и афазия дисграфия и дислексия брадилалия и тахилалия
В рамках решения задачи поиска и разработки вариантов форм организации специального образования родители вправе выбирать …	интегрированное или дифференцированное обучение вид специального учреждения с I по VIII дошкольное или школьное учреждение методы обучения и воспитания
В российской системе обозначения степени нарушения интеллекта понятие «дебильность» соответствует понятию _____________ умственная отсталость.	незначительная умеренная тяжелая глубокая
В российской системе обозначений степени нарушения интеллекта понятие «имбецильность» соответствует понятию _____________ умственная отсталость.	умеренная незначительная тяжелая глубокая
В специальном педагогическом процессе должна обеспечиваться ____________ основа обучения слабослышащих детей, включающая развитие навыков чтения с губ, формирование устной речи в единстве кинестезий и оптико-акустических представлений, работу по формированию остаточного слуха и т.д.	полисенсорная зрительная кинестетическая техническая
В специальной педагогике и психологии используются как синонимы понятия « _____________ нарушения» и « ____________ нарушения».	сложные и комплексные сложные и осложненные комбинированные и осложненные осложненные и множественные
В соответствии с этиопатогенетической классификацией К. С. Лебединской известны __________ варианта(-ов) задержки психического развития.	4 3 5 6
В соответствии с клинической классификацией выделяют ____________ формы умственной отсталости.	прогредиентную и непрогредиентную ретроградную и антероградную специфическую и неспецифическую эндогенную и экзогенную
В специальное (коррекционное) учреждение VII вида зачисляются дети с …	задержкой психического развития умственной отсталостью нарушением опорно-двигательного аппарата нарушением слуха
В специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (II отделение) зачисляются дети с	заиканием алалией задержкой психического развития нарушением эмоционально-волевой сферы
Важнейший процесс усвоения и активного воспроизводства человеком многогранного социального опыта жизни в обществе и во все усложняющихся социальных отношениях носит название …	социализации адаптации компенсации реабилитации
Вид психического дизонтогенеза по классификации В. В. Лебединского, проявляющийся в распаде личности и отдельных психических функций, дезорганизации деятельности, называется …	повреждением недоразвитием задержанным развитием асинхронией развития
Включение ребенка в контекст осмысленной и целенаправленной деятельности с привлечением его собственного опыта (например, на уроках предметно-практического обучения), когда становится возможным осознание отдельных элементов системы, относится к принципу …	целостности обучения интерактивности деятельностного подхода наглядности
Возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур называется …	внутрисистемной компенсацией межсистемной компенсацией псевдокомпенсацией гиперкомпенсацией
Возрастные периоды повышенной чувствительности к влияниям окружающей действительности называются …	сензитивными стабильными оптимальными кризисными
Временной фактор, оказывающий влияние на тип возникшего у ребенка дизонтогенеза, помимо момента воздействия, включает и параметр _________________ воздействия патогенных факторов.	длительности интенсивности распространенности силы
Врожденные и приобретенные нарушения зрения (заболевания прозрачных и преломляющих сред, сетчатки, зрительного нерва, поражения зрительных зон мозга и т.д.) относятся к _____________ соматическим дефектам.	первичным вторичным физиологическим анатомическим
Вторично недоразвиваются те психические функции, которые в момент воздействия вредности находятся в _______________ развития.	сензитивном периоде критическом периоде зоне актуального зоне ближайшего
Выготский Л. С. как главную особенность аномальной психики выделял расхождение ____________ развития.	биологического и культурного процессов между наследственным и социальным путями физического и социального процессов между соматическим и социальным путями
Л. С. Выготский определяет возрастные ___________ как самое сущностное образование возраста, концентрированно выражающее его особенности.	психологические новообразования кризисы стадии развития характеристики психического развития
Л. С. Выготский высказывал следующую мысль – «___________ выступает в отношении развития высших специфических для человека свойств и форм деятельности в качестве источника развития».	среда семья наследственность личная мотивация
Л. С. Выготский в рамках своей культурно-исторической психологии ввел понятие «____________», которое объясняет возможности человеческого обучения за счет подтягивания психического развития за обучением.	зона ближайшего развития зона актуального развития сензитивный период развития литический период развития
Л. С. Выготский считал, что структура дефекта не сводится к симптомам повреждения биологических систем, представляющих собой _______________ нарушения.	первичные симптомы вторичные симптомы генетические хромосомные
Л. С. Выготскому принадлежит …	теория сложной структуры дефекта идея о системном строении функции теория поэтапного формирования умственных действий уровневая теория движений
Л. С. Выготский указывал, что слепые владеют особым качеством – _____________, позволяющим им на расстоянии «замечать» предметы.	тепловым чувством тонким обонянием особой акустической способностью вибрационным чувством
Вынужденное объединение и обучение детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях является по своей сути …	псевдоинтеграцией частичной интеграцией временной интеграцией комбинированной интеграци
Дети, нуждающиеся в специальной коррекционной поддержке и специфических методах образования, определены как дети с …	особыми образовательными потребностями нарушениями в развитии отклонениями в психофизическом развитии ограниченными возможностями здоровья
Дети, не имеющие отклонений в развитии, но испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика, относятся к детям …	группы педагогического риска с задержкой речевого развития с задержкой психического развития с физической и эмоциональной ослабленностью
Дети с ____________ зачисляются в специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (I отделение).	алалией дисфонией дизартрией при ДЦП заиканием
Детский аутизм имеет начало в период ______________ жизни ребенка.	от рождения до 36 месяцев от рождения до 12 месяцев от 12 до 36 месяцев после 36 месяцев
Дидактический материал, включающий раздаточные карточки с заданиями, упражнениями, примерами, задачами и поручениями, применяемый в целях развития самостоятельности, речи, рациональной организации индивидуальной работы учащихся, называется …	словесным предметным изобразительным визуальным
Дидактический материал в виде рисунков, серий картинок, схем, чертежей, предметных карт, способствующий развитию наблюдательности и внимания, называется …	изобразительным схематическим сенсорным визуальным
Дифференцированное специальное образование детей с ____________ строится не только на основе разной степени нарушения анализатора, но и с учетом речевого развития и сформированности навыков восприятия устной речи.	нарушением слуха нарушением зрения умственной отсталостью нарушением речи

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

	Отчет о выполненной работе по Государственному контракту №02. 741.... Федеральное государственное учреждение высшего профессионального образования «Башкирский государственный аграрный университет»		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального...
	Гематологический научный центр Заместитель генерального директора по научной работе и инновациям проф., д м н. Менделеева Л. П		Гематологический научный центр Заместитель генерального директора по научной работе и инновациям проф., д м н. Менделеева Л. П
	Гематологический научный центр Заместитель генерального директора по научной работе и инновациям проф., д м н. Менделеева Л. П		Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения... О работе уфимского филиала фгбоу впо московский государственный гуманитарный университет
	Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Государственное образовательное учреждение высшего профессионального...

Высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет» утверждаю зам директора по научной работе и инновациям

Похожие: