Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) 050716. 00 Специальная психология с доп спец. Логопедия 05 07 15. 00 «Логопедия»

Литература

1. 
   Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН I,II,II периоды. – М., 1998.
   
2. 
   Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи: Методическое пособие. – СПб., 1999.
   
3. 
   Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 2000.
   
4. 
   Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной.-М., 2002.
   
5. 
   Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, 2001.
   

1. 
   Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.
   
2. 
   Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития.- Спб., 2004.
   

1. 
   Направления работы воспитателя – коррекционно-развивающее и общеобразовательное.
   
2. 
   Специфика проведения занятий по физической культуре, изодеятльности, развитию элементарных математических представлений, подготовке к письму и развитию речи.
   
3. 
   Планирование занятий в логопедической группе.
   
4. 
   Коррекционно-воспитательная деятельность педагогов. Выбор индивидуальных мер воздействия на ребенка.
   
5. 
   Создание благоприятной психологической атмосферы в коррекционной группе.
   

1. 
   Направления работы воспитателя – коррекционно-развивающее и общеобразовательное.
   
2. 
   Специфика проведения занятий по физической культуре, изодеятльности, развитию элементарных математических представлений, подготовке к письму и развитию речи.
   
3. 
   Планирование занятий в логопедической группе.
   
4. 
   Коррекционно-воспитательная деятельность педагогов. Выбор индивидуальных мер воздействия на ребенка.
   
5. 
   Создание благоприятной психологической атмосферы в коррекционной группе.
   

1. 
   Тема занятия.
   
2. 
   Цели: педагогические, коррекционные (логопедизация занятия), воспитательные.
   
3. 
   Состояние этапу логопедической работы, т.е. учет речевых возможностей детей, состояния их неречевых функций, специфических форм речи.
   
4. 
   Принципы построения занятия, разделы.
   
5. 
   Использование игр и упражнений для развития неречевых функций (мслухового и зрительного внимания, разных видов памяти, невербального мышления, психомоторики, мимики и др.).
   
6. 
   Использование игр и упражнений для развития просодии речи (продолжительности выдоха, высоты и силы голоса, интонационной выразительности речи, паузации, темпа речи, логического ударения и др.).
   
7. 
   Проведение занятия в едином сюжете, обусловленном лексической темой, которой подчинены все разделы занятия (или тема занятия раскрывается с помощью набора различных, не связанных между собой игр и упражнений).
   
8. 
   Умение воспитателя реализовать индивидуальный подход к детям.
   
9. 
   Заключение о коррекционной направленности занятия.
   

Литература

1. 
   Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН I,II,II периоды. – М., 1998.
   
2. 
   Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи: Методическое пособие. – СПб., 1999.
   
3. 
   Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 2000.
   
4. 
   Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной.-М., 2002.
   
5. 
   Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, 2001.
   
6. 
   Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. – Спб., 2004.
   

1. 
   Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.
   
2. 
   Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития.- Спб., 2004.
   

1. 
   Акименко, В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В. М. Акименко. - Ростов н/Д : Феникс, 2011. - 77, [1] с. - (Серия "Сердце отдаю детям"). - Библиогр.: с. 76-77.
   
2. 
   Воспитание правильного звукопроизношения у детей : учеб.-метод. пособие / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. Л. С. Вакуленко]. - Мурманск : МГПУ, 2008. - 116 с. - 22-66.
   
3. 
   Коррекция заикания у младших школьников : диагностика, планирование, конспекты занятий / авт.-сост. Е. Н. Маслова. - Волгоград : Учитель, 2011. - 104 с. : ил. - (В помощь логопеду ; 711м). - Библиогр.: с. 104.
   
4. 
   Коррекция и развитие речи детей 5-7 лет на материале стихотворений о природе / авт.-сост. А. А. Гуськова. - Волгоград : Учитель, 2012. - 190 с. - (В помощь логопеду ; 711о). - Библиогр.: с. 188-189.
   
5. 
   Куликовская, Т. А. Логопедические скороговорки и считалки : речевой материал для автоматизации звуков у детей : пособие для педагогов и родителей / Т. А. Куликовская. - М. : ГНОМ и Д, 2011. - 109, [1] с.
   
6. 
   Мазанова, Е. В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы : нормативно-правовые документы, планирование работы, обследование устной речи, программы работы по преодолению нарушений письма : [метод. пособие для учителей-логопедов] / Е. В. Мазанова. - М. : ГНОМ и Д, 2009. - 160 с. : табл.
   
7. 
   Матросова, Т. А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями : [метод. пособие] / Т. А. Матросова. - М. : В. Секачев, 2011. - 136 с. - (Логопедам, педагогам, родителям). - Библиогр.: с. 128-133.
   
8. 
   Методы обследования устной и письменной речи детей с речевой патологией : [метод. пособие для студ., обуч. по дефектол. спец.] / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т ; [авт.-сост. Л. С. Вакуленко, О. А. Онопа]. - Мурманск : МГГУ, 2011. - 92 с. - Авт.-сост. указ. на тит. л. - Библиогр.: с. 71-72.
   
9. 
   Развитие монологической речи детей 6-7 лет. Занятия на основе сказок : [метод. пособие] / авт.-сост. А. А. Гуськова. - Волгоград : Учитель, 2012. - 151 с. - (В помощь логопеду ; 711и). - Библиогр.: с. 149-150 (29 назв.).
   
10. 
    Ткаченко, Т. А. Коррекция фонетических нарушений у детей : подготовительный этап : пособие для логопеда / Т. А. Ткаченко. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 112 с. : ил. - (Коррекционная педагогика).
    
11. 
    Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ : практ. пособие для воспитателей логопед. групп / авт.-сост. Г. Н. Сергиенко. - Воронеж : Лакоценин С. С., 2010. - 205 с. : ил. - Библиогр.: с. 201-203.
    

1. 
   Битова, А. Л. Методы и приемы стимуляции речи у детей, имеющих тяжелые и множественные нарушения развития / А. Л. Битова, Л. А. Островская// Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 4. - С. 2-3.
   
2. 
   Бугоркова, А. В. Личностные особенности детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи (ФФН) / А. В. Бугоркова// Логопедия сегодня. - 2010. - № 4. - С. 30-32.
   
3. 
   Волковская, Т. Н. Организационно-методические аспекты психодиагностической работы в системе психолого-педагогической помощи детям с недостатками речевого развития / Т. Н. Волковская// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2009. - № 6. - С. 45-55.
   
4. 
   Гаранина, Л. А. Методическое оснащение логопедической работы в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушениями речи / Л. А. Гаранина// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 2. - С. 3-9.
   
5. 
   Германская, О. Б. Современные подходы к изучению сенсорно-перцептивной деятельности у детей с задержкой речевого развития на этапе преддошкольной подготовки / О. Б. Германская // Логопедия сегодня. - 2010. - № 1. - С. 57-62.
   
6. 
   Горчакова, А. М. Формирование артикуляторной моторики у детей / А. М. Горчаков// Логопедия сегодня. - 2010. - № 3. - С. 25-35.
   
7. 
   Григоренко, Н. Ю. Логопедическая работа в системе ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии (на базе службы ранней помощи) / Н. Ю. Григоренко// Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 34-41.
   
8. 
   Гриншпун// Логопедия сегодня. - 2009. - № 2 - С. 6-10.
   
9. 
   Громова, О. Е. Норма и задержка речевого развития у детей 2-3 лет : разработка анкеты для дифференцированной оценки речи в раннем возрасте / О. Е. Громова// Дефектология. - 2009. - № 2. - С. 66-77.
   
10. 
    Космалева, Л. Л. Личностно-ориентированные формы взаимодействия логопеда с родителями и детьми, имеющими нарушения речи / Л. Л. Космалева // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 3. - С. 49-55.
    
11. 
    Крылова, Е. В. Интегрированные занятия как одна из форм взаимодействия логопеда с другими специалистами системы образования / Е. В. Крылова, Е. А. Щедрова// Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 4. - С. 52-58.
    
12. 
    Кузнецова, Ю. В. Теоретические основы и модель обследования культуры речи школьников с речевыми нарушениями / Ю. В. Кузнецова// Школьный логопед. - 2010. - № 2. - С. 32-39.
    
13. 
    Ларина, Е. А. Технология проведения диагностики интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста / Е. А. Ларина// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2010. - № 5. - С. 23-31
    
14. 
    Левина, Р. Е. Воспитание правильной речи у детей / Р. Е. Левина// Школьный логопед. - 2012. - № 2. - С. 35-47.
    
15. 
    Левина, Р. Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей / Р. Е. Левина// Логопедия сегодня. - 2009. - № 1 - С. 6-19.
    
16. 
    Ляпидевский, С. С. О классификации речевых расстройств / С. С. Ляпидевский, Б. М. Мазанова, Е. В. Реализация принципа взаимосвязи в работе учителя-логопеда и педагога-психолога в системе комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (в старшей группе для детей с ОНР) / Е. В. Мазанова// Логопед в детском саду. - 2009. - № 8. - С. 69-76.
    
17. 
    Матвеева, А. В. Организация предметно-развивающей среды в логопедической группе / А. В. Матвеева, Н. А. Симонова// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2012. - № 6. - С. 70-73.
    
18. 
    Нечаева, Л. И. Технология организации логопедической помощи детям, посещающим массовые общеобразовательные группы в дошкольном учреждении / Л. И. Нечаева// Логопед в детском саду. - 2010. - № 2. - С. 27-29.
    
19. 
    Орлова, О. С. Организация и методы изучения индивидуально-личностных особенностей младших подростков с нарушением речи / О. С. Орлова, И. А. Грачева// Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 82-92.
    
20. 
    Поварова, И. А. Методологические аспекты психолого-педагогической деятельности логопеда / И. А. Поварова// Логопедия сегодня. - 2010. - № 3. - С. 18-24.
    
21. 
    Приходько, О. Г. Логопедическое обследование детей с нарушениями речи / О. Г. Приходько// Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 82-87.
    
22. 
    Российская, Е. Н. Традиции и инновации в коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей (этап постановки звука) / Е. Н. Российская, Л. А. Гаранина// Дефектология. - 2012. - № 6. - С. 33-43.
    
23. 
    Сергеева, Е. Е. Принципы системности и предупредительного подхода в логопедической работе по профилактике дисграфии и дислексии в дошкольном возрасте / Е. Е. Сергеева //
    
24. 
    Филичева, Т. Б. Комплексный подход к обследованию детей с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева// Специальное образование. - 2012. - № 1. - С. 139-150.
    
25. 
    Скосырева, И. В. Речевой уголок в логопедической группе как часть предметно-развивающей среды / И. В. Скосырева, В. И. Матвеева, Н. В. Лобанова// Дошкольная педагогика. - 2010. - № 6. - С. 51-53.
    
26. 
    Суслова, Е. Н. К проблеме личностной готовности к обучению в школе выпускников логопедических групп / Е. Н. Суслова// Логопед в детском саду. - 2010. - № 2. - С. 30-39.
    
27. 
    Цуциева, Ж. Ч. Роль семьи в преодолении и предупреждении недостатков речевого развития ребенка / Ж. Ч. Цуциева, И. С. Чижова, Н. Г. Ватаева// Логопед в детском саду. - 2009. - № 8. - С. 88-92.
    
28. 
    Чиркина, Г. В. Актуальные проблемы развития логопедической науки / Г. В. Чиркина// Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 3-9.
    

1. 
   Система помощи детям с нарушениями речи.
   
2. 
   Принципы лечебно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи.
   
3. 
   Этапы коррекции нарушений и развития речи в детском саду.
   
4. 
   Принципы отбора детей и комплектования групп.
   
5. 
   Рекомендации к зачислению дошкольников в специальные группы для детей с нарушениями речи.
   
6. 
   Документы, представляемые на медико-психолого-педагогическую комиссию.
   
7. 
   Особенности коррекционно-развивающей работы при ФФН, ОНР, заикании. Программы обучения при данных речевых патологиях.
   
8. 
   «Положение о временной группе для детей с нарушением речи в дошкольном учреждении общего типа».
   
9. 
   «Должностные обязанности учителя-логопеда».
   
10. 
    Режим дня логопедической группы.
    
11. 
    Примерная сетка занятий на неделю в логопедической группе.
    
12. 
    Формы проведения занятий с детьми: индивидуальная, групповая и фронтальная.
    
13. 
    Организация логопедических занятий.
    
14. 
    Планирование логопедических занятий, виды планирования (перспективное, календарное).
    
15. 
    Структура логопедических занятий при различного рода речевой патологии.
    
16. 
    Документы, регламентирующие деятельность логопеда.
    
17. 
    Отчетность логопеда: виды планов, индивидуальные тетради детей, тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя, работа с родителями, отчет логопеда.
    
18. 
    Необходимое оборудование и условные зоны логопедического кабинета при ДОУ.
    
19. 
    Направления работы воспитателя – коррекционно-развивающее и общеобразовательное.
    
20. 
    Специфика проведения занятий по физической культуре, изодеятльности, развитию элементарных математических представлений, подготовке к письму и развитию речи.
    
21. 
    Планирование занятий в логопедической группе.
    
22. 
    Коррекционно-воспитательная деятельность педагогов. Выбор индивидуальных мер воздействия на ребенка.
    
23. 
    Создание благоприятной психологической атмосферы в коррекционной группе.
    
24. 
    Выбор единой стратегии коррекции речевого нарушения.
    
25. 
    Организация коррекционно-развивающей образовательной среды в логопедической группе.
    
26. 
    Различие в функциональных обязанностях, целях и задачах работы воспитателя и логопеда при коррекции речевых расстройств.
    
27. 
    Особенности проведения индивидуальных занятий по заданию логопеда – «логопедического часа».
    

1. 
   Организация логопедических занятий.
   
2. 
   Планирование логопедических занятий, виды планирования (перспективное, календарное).
   
3. 
   Особенности проведения логопедических занятий в ДОУ, поликлинике, школе, специальной школе для детей с ТНР.
   
4. 
   Официальные документы, регламентирующие деятельность логопеда.
   
5. 
   Назначение и содержание индивидуальных тетрадей для детей с нарушениями речи.
   

1. 
   Особенности организации логопедической работы в условиях дошкольного логопункта.
   
2. 
   Особенности организации логопедической работы в условиях логопедической группы при ДОУ.
   
3. 
   Развитие языковой способности у детей с нарушениями речи.
   
4. 
   Организация логопедической помощи детям дошкольного возраста.
   
5. 
   Развитие мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями.
   
6. 
   Роль игры в развитии психических процессов у детей с речевыми нарушениями.
   
7. 
   Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя при коррекции ОНР у дошкольников.
   
8. 
   Использование наглядно-дидактического материала в логопедической работе.
   
9. 
   Подготовка к обучению грамоте детей с ОНР.
   
10. 
    Игры в логопедической работе с детьми дошкольниками, страдающими ФФН.
    

1. 
   Организация совместной работы логопеда и воспитателя по коррекции фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников.
   
2. 
   Организация совместной работы логопеда и воспитателя по коррекции общего недоразвития речи у дошкольников.
   
3. 
   Организация совместной работы логопеда и воспитателя по коррекции заикания у дошкольников.
   
4. 
   Коррекционная направленность дидактических игр в процессе логопедической работы с заикающимися дошкольниками.
   
5. 
   Коррекционная направленность занятий по изобразительной деятельности в речевых группах для заикающихся детей младшего и среднего дошкольного возраста.
   
6. 
   Логопедизация педагогического процесса в речевых группах для заикающихся детей младшего и среднего возраста.
   

1. 
   Какие условия необходимы для нормального речевого развития ребенка?
   
2. 
   В каком возрасте заканчивается формирование нормального звукопроизношения?
   
3. 
   К какому возрасту заканчивается формирование фонематического восприятия у детей?
   
4. 
   Что такое общее недоразвитие речи?
   
5. 
   Каковы причины общего речевого недоразвития у детей?
   
6. 
   Как различаются степени общего недоразвития речи?
   
7. 
   В каком возрасте можно диагностировать общее недоразвитие речи у ребенка?
   
8. 
   Перечислите специальные учреждения, где проводится логопедическая работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Назовите возрастные границы пребывания в каждом из этих учреждений.
   
9. 
   К каким последствиям может привести общее недоразвитие речи в школьном возрасте?
   
10. 
    Какая документация передается медико-педагогической комиссией заведующей детским садом?
    
11. 
    При каких дефектах речи необходимо зачислять ребенка в специальную группу?
    
12. 
    Методика обследования детей с дизартрией.
    
13. 
    Роль комплексного обследования в диагностике дизартрии.
    
14. 
    Приемы выявления стертой формы дизартрии.
    
15. 
    Профилактика возникновения дизартрии.
    
16. 
    Устранение дизартрии: содержание, методы работы.
    
17. 
    Коррекция голосовых расстройств.
    
18. 
    Коррекция речевого дыхания при дизартрии.
    
19. 
    Коррекция артикуляционных расстройств при дизартрии.
    
20. 
    Структура занятий с дизартриками.
    
21. 
    Эффективность устранения дизартрии, условия, определяющие эту эффективность.
    
22. 
    В чем выражаются нарушения звукопроизношения?
    
23. 
    Как иначе называется нарушение звукопроизношения?
    
24. 
    Какие звуки чаще всего нарушаются в произношении?
    
25. 
    Насколько распространено нарушение звукопроизношения у дошкольников?
    
26. 
    С какого возраста нарушение звукопроизношения у детей можно считать патологией?
    
27. 
    При каких дефектах речи (кроме дислалии) может отмечаться нарушение звукопроизношения?
    
28. 
    В чем выражается отсутствие звука при нарушениях произношения, его искажение или замена?
    
29. 
    Как подразделяется дислалия в зависимости от числа нарушенных звуков?
    
30. 
    Какие вы знаете виды дислалии? Сколько их?
    
31. 
    Как подразделяется дислалия по этиологическому признаку?
    
32. 
    Какой самый распространенный вид дислалии?
    
33. 
    Перечислите причины, вызывающие дислалию у детей?
    
34. 
    Какие нарушения в строении артикуляционного аппарата могут вызвать дислалию?
    
35. 
    Какая существует связь между звукопроизношением и фонематическим восприятием?
    
36. 
    Что такое фонетико-фонематическое недоразвитие?
    
37. 
    Что такое прогения? Какие звуки чаще при этом нарушаются?
    
38. 
    Что такое открытый прикус и какие виды этого дефекта вы знаете?
    
39. 
    К каким нарушениям в звукопроизношении приводит каждая из разновидностей открытого прикуса?
    
40. 
    В чем выражается неправильное воспитание речи ребенка в семье?
    
41. 
    Как отражается снижение слуха на формирование звукопроизношения?
    

1. 
   Определение логопедии.
   
2. 
   Предмет логопедии
   
3. 
   Психологические основы логопедии.
   
4. 
   Понятие о нарушениях речи.
   
5. 
   Основные задачи логопедии.
   
6. 
   Принципы анализа речевой патологии.
   
7. 
   Связь логопедии с другими науками.
   
8. 
   Лингвистические основы логопедии.
   
9. 
   Методы в логопедии.
   
10. 
    Организация логопедической помощи в России.
    

Логопедия

Подростковая

Взрослых

Направленность логопедии

Направления логопедической работы

Методы логопедии

Количественный и качественный анализ полученных данных (математико-статистический)

Интерпретационные (способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым и т.д.))

№	Принципы	Сущность принципов
1.	Системности	Речь – сложная функциональная система. Следовательно, изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все ее компоненты.
2.	Комплексности	Устранение речевых нарушений должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер.
3.	Развития	Учет зоны ближайшего развития, организация логопедической работы с учетом ведущей деятельности ребенка.
4.	Онтогенетический	Учет последовательности появления форм и функций речи, видов деятельности ребенка в онтогенезе.
5.	Учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта.
6.	Обходного пути	Формирование новой функциональной системы в обход пострадавшей.
7.	Дидактические	Наглядности, научности, доступности, сознательности, индивидуальный подход.