Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) 050716. 00 Специальная психология с доп спец. Логопедия 05 07 15. 00 «Логопедия»
Скачать 0.89 Mb.
|
КАТАМНЕЗ — сведения о больном после выздоровления. КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ ОЩУЩЕНИЯ — ощущения положе ния и движения органов и частей собственного тела. КОММУНИКАТИВНЫЙ — относящийся к общению как передаче интеллектуального содержания, в отличие от эмоци онального, т.е. выражения печали, радости и других чувств, со ставляющих содержание некоммуникативных высказываний. КОМПЕНСАЦИЯ — возмещение нарушенной функции, функциональная перестройка. КОНВЕРГЕНЦИЯ — изменение, выражающееся в сходстве или даже в совпадении разных звуков языка. КОНТАМИНАЦИЯ — ошибочное воспроизведение слова, представляющее собой смешение элементов двух или более слов (белок и желток — «белток»). Возникновению К. способ ствует смысловая и фонетическая близость слов. К. отмечается при алалии и афазии, но может встречаться и у здоровых лю дей в виде оговорок. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА — (специальная педа гогика, дефектология) относится к педагогическим наукам и изучает закономерности развития, воспитания и обучения де тей, имеющих отклонения в физическом или психическом развитии. КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ — исправление недостат ков произношения звуков. ЛАРИНГОСПАЗМ — судорожное сокращение мышц горта ни, голосовых складок. ЛАТЕРАЛЬНЫЙ — боковой звук. ЛЕПЕТ — голосовые реакции ребенка на раздражители по ложительного характера. Появляется Л. обычно после гуле ния, в 5-6 месячном возрасте, состоит из различных сочетаний гласных и согласных звуков, как имеющихся в родном языке ребенка, так и отсутствующих в нем. ЛОГОНЕВРОЗ — невроз, проявляющийся в форме расстрой ства речи — заикания. ЛОГОПАТ— человек с дефектной речью. ЛОГОПЕД — учитель, занимающийся устранением дефек тов речи у детей и взрослых. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПУНКТ — специальное учреждение, в котором под руководством учителя-логопеда проводятся за нятия по устранению недостатков устной и письменной речи. ЛОГОПЕДИЯ — наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специ ального обучения и воспитания, раздел коррекционной педа гогики. ЛОЖНЫЕ ГОЛОСОВЫЕ СВЯЗКИ — складки, образуемые слизистой оболочкой гортани. ЛОКАЛИЗАЦИЯ — место развития каких-либо явлений, процессов. МАКРОГЛОССИЯ — разрастание мышц языка, редкая врожденная аномалия. МАНОРАЛЬНАЯ СИСТЕМА — система ручных знаков, дополняющих недоступные глазу элементы артикуляции зву ков. С помощью различного положения кисти и пальцев руки, помещенной на груди под подбородком, обозначаются сомкну тые или разомкнутые голосовые связки, поднятое или опущен ное мягкое небо, а также некоторые признаки артикуляции языка, неуловимые или трудноуловимые для глаза. Знаки М. с. служат вспомогательным средством для чтения с губ. МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГЙЧЕСКАЯ КОНСУЛЬ ТАЦИЯ — специальное учреждение, проводящее комплексное медико-психолого-педагогическое обследование аномальных детей для направления их в соответствующие учебно-воспита тельные и оздоровительные учреждения. МЕТОДИКА СПЕЦИАЛЬНАЯ — система приемов и спосо бов обучения детей с нарушенным развитием, направленных на преодоление аномалий развития. См. разрабатывается приме нительно к разным типам специальных школ и дошкольных учреждений с учетом особенностей развития различных катего рий аномальных детей. МИМИКА — движения мышц лица, глаз, отражающие раз нообразные чувства человека (радость, печаль, беспокойство, удивление, страх и т. д.). МИМИКО-ЖЕСТИКУЛЯТОРНАЯ РЕЧЬ — вынужденная форма общения глухонемых людей, не владеющих словесной речью, самостоятельная, хотя и примитивная форма общения и мышления. Основой ее является система жестов, каждый из которых имеет свое значение. Используется также мимика, которая не только выражает чувства, состояния, но и изменя ет значение жеста. МИОКЛОНИЯ — гиперкинез; быстрые и короткие подерги вания отдельных мышц или мышечных групп. МОДУЛЯЦИЯ ГОЛОСА — изменение высоты голоса, свя занное, в частности, с интонацией. М.г. страдает при тугоухо сти и особенно при глухоте, речь становится монотонной. При обучении используется звукоусиливающая аппаратура, специ альные упражнения. МОНОПЛЕГИЯ — паралич одной конечности. МОТОРИКА — система двигательных реакций человека и животного. МУТАЦИЯ ГОЛОСА — изменение голоса в период полово го созревания в связи с интенсивным ростом гортани. МУТИЗМ — нарушение речевого общения (молчание), воз никающее вследствие психической травмы. М. носит времен ный характер, но иногда может продолжаться годами. В его основе лежит торможение речедвигательного анализатора как реакция ослабленных корковых клеток на тот или иной сверх сильный для них раздражитель (непосильное требование, кон фликт, обида и т.д.). Возникает у застенчивых, робких, неуве ренных в себе детей. Иногда М. составляет часть общей картины психогенной травмы, например, при остром психичес ком шоке. МЫШЛЕНИЕ — обобщенное и опосредованное отражение предметов и явлений действительности. Оно опирается на чув ственное познание (ощущения, восприятие, представления, образную память), но выходит за его пределы и развивается у человека в тесной связи с речью. М. является общественно обус ловленным процессом познавательной деятельности, наиболее высоким ее уровнем. Физиологическая основа М. — аналитико-синтетическая замыкательная деятельность коры головного мозга. У детей с нормальным интеллектом и здоровой анализа- торной системой развивается наглядно-действенное мышление, а на его основе — наглядно-образное. Важнейшим этапом в развитии М. является процесс овладе ния речью, открывающий возможности развития словесно-ло гического М. НАВЫКИ — автоматизированные действия. НАГЛЯДНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ — дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных обра зах, непосредственно воспринятых учащимися. Использование наглядных средств способствует не только созданию у детей об разных представлений, но и формированию понятий, уяснению отвлеченных связей и зависимостей. НАЗАЛИЗАЦИЯ — приобретение звуками, в основном со гласными, носового оттенка вследствие опускания небной зана вески и одновременного выхода воздушной струи через рот и нос. НАРУШЕНИЕ ГОЛОСА — отсутствие или расстройство фо нации вследствие нарушений в голосообразующем аппарате. НАРУШЕНИЯ РЕЧИ — отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, прояв ляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях (звуко-произношения, голоса, темпа и ритма и т. д.) и обусловленные расстройством нормального функционирования психофизио логических механизмов речевой деятельности. С точки зре ния коммуникативной теории Н.р. — это нарушения вер бальной коммуникации. Синонимы: расстройства речи, дефекты речи, недостатки речи, речевые отклонения, рече вая патология. НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА — резкое затруднение в овладении графической формой речи, чаще всего связанное с общим недоразвитием речи у детей. Однако нередко встречают ся отклонения в усвоении чтения и письма при нарушении только произносительной стороны речи. Основная задача в пре одолении нарушений чтения и письма заключается в формиро вании у ребенка четких представлений о звуковом составе слов при одновременной коррекции произношения, в развитии навыков анализа и синтеза при восприятии и воспроизведении речевых звуков. Эта работа проводится на логопедических пунктах при массовых школах или в школах-интернатах для де тей с нарушениями речи. НЕВРОПАТИЯ — конституциональная нервность (повы шенная возбудимость нервной системы). НЕГАТИВИЗМ — немотивированное сопротивление ребен ка воздействию на него взрослого. Речевой Н. — упорный отказ от общения. НЕЙРОЛИНГВИСТИКА — отрасль психологической на уки, пограничная/щя психологии, неврологии и лингвистики. ОЛИГОФРЕНИЯ — особая форма психического недоразви тия, возникающая вследствие различных причин: патологичес кой наследственности, хромосомных аббераций, поражения зачатка, природовой патологии, органического поражения цен тральной нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития. При О. выявляются сложные и многообразные нарушения познавательной деятельности: узость и дифференцированность восприятия окружающих предметов и их пространственных отношений, неточность восприятия, уподобление сходных об разов, трудность логического запоминания, воспроизведения и припоминания воспринятого и заученного. У детей-олигофре нов проявляются недостатки наглядно-образного мышления, особенно резко выделяется недоразвитие словесно-логического мышления. Их затрудняют сложные формы анализа и синтеза; процесс сравнения и обобщения, установления причинно-след ственной зависимости. Дети упрощенно отражают действитель ность, в их мышлении отсутствуют сложные переходы от чув ственного познания к абсолютному мышлению. В зависимости от степени недостаточности интеллекта различают три группы детей-олигофренов: наиболее тяжелая — идиотия, менее тяже лая — имбецильность, относительно легкая — дебильность. ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА — наука о воспитании и обу чении умственно отсталых детей, раздел дефектологии. ОНТОГЕНЕЗ — индивидуальное развитие животного или растительного организма от момента его зарождения до конца жизни. В О. каждый организм проходит через последователь ные периоды развития. Различают перинатальный, постна-тальный периоды развития индивидуума. Постнатальный период делится на период новорожденности и грудного возраста, детство и младший школьный возраст, пубертатный период, зрелость, старость. ОПТИКО-ГНОСТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ — неумение видеть в предметах целое, несмотря на способность улавливать отдельные признаки и свойства. ОРГАНЫ РЕЧИ — различные части человеческого организ ма, участвующие в образовании звуков речи (речевой аппарат). О. р. активные, подвижные проводят основную работу, необхо димую для образования звука, — язык, губы, мягкое небо, ма ленький язычок, надгортанник. О. р. пассивные, неподвижные не способны к самостоятельной работе, при образовании звуков служат точкой опоры для активных органов — зубы, альвеолы, твердое небо, глотка, полость носа, гортань. В качестве движу щей силы при образовании звуков (для получения струи возду ха) используются диафрагма, легкие, бронхи, трахея. ОРТОДОНТИЯ — раздел медицины, занимающийся изуче нием, предупреждением и лечением стойких деформаций зуб ных рядов и челюстно-лицевого скелета. Деформация наблюда ется в виде изменений положения, количества и формы зубов, аномалий прикуса. ОРТОФОНИЯ — специальный вид лечения расстройств го лосовой функции. ПАРАЛИНГВИСТЙЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ — мимика, жесты. ПАРЕЗ — неполная степень паралича или паралич в стадии обратного развития. ПАРОКСИЗМ — внезапно возникшее и выраженное прояв ление болезненных явлений или сильное приступообразное их обострение. ПАРОНИМЫ — однокоренные слова, близкие по звучанию, но разные по значению или частично совпадающие в своем зна чении. Например, ароматный - ароматичный — ароматичес кий; драматический — драматичный и др. ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ — слова понятные, знакомые, но не употребляемые в обычном речевом обращении. ПАТОГЕНЕЗ — раздел патологии, изучающий внутренние механизмы возникновения и развития патологических процессов, лежащих в основе болезни. Изучение П. имеет большое значение для практической медицины, разработки рациональ ных мер лечения. ПАТОЛОГИЧЕСКИЙ — болезненный, ненормальный. ПЕРСЕВЕРАЦИЯ - навязчивое, многократное повторение одних и тех же слов — образов памяти. П. нередко встречает ся в речи, при чтении вслух и письме при некоторых формах афазии. ПОДВИЖНОСТЬ НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ — одно из ос новных свойств нервных процессов, обеспечивающих способ ность организма быстро реагировать на изменения в окружаю щей среде. Патологические изменения П.н.п. наблюдаются при некоторых поражениях нервной системы, в частности, патоло гическая инертность при олигофрении. ПОДРАЖАНИЕ — произвольное или непроизвольное вос произведение чьих-либо движений, действий, манер, поступ ков и т.д., играет большую роль в развитии ребенка. Подражая взрослым, ребенок овладевает речью и общественно выработан ными формами поведения, приобретает различные навыки и умения. По мере развития ребенка непроизвольное П. стано вится осознанным, произвольным. ПОСТАНОВКА ЗВУКА — первый этап формирования произносительных навыков у глухих, слабослышащих, у детей с нарушениями речи. Характеризуется широким использовани ем сохранных анализаторов (зрительного, кожного, двигатель ного, слухового), применением разнообразных методических приемов, технических приспособлений, в результате чего ребе нок усваивает то или иное первичное произносительное умение. ПРЕДИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ — функция выска зывания (одна из функций сообщения), с помощью которой выражается предикат суждения. ПРИВЫЧКИ — автоматизированные действия, выполнение которых становится в определенных условиях потребностью для человека. Они возникают в результате многократного по вторения одних и тех же действий. Одна из важнейших задач воспитания — формирование у детей положительных привы чек, предупреждение вредных привычек и борьба с уже сфор мировавшимися вредными привычками. ПРИКУС — взаимоположение зубов верхней и нижней че люстей при их смыкании. Нормальным считается П., при кото ром при смыкании челюстей верхний ряд зубов частично при крывает нижние передние зубы. Аномалии П. встречаются в виде прогнатий, прогений, открытого прикуса, который характеризуется наличием промежутка между зубами верхней и нижней челюсти при сомкнутом их положении. Передний открытый П. наблюдается при неправильном строении челюс ти, которое выражается в искривлении челюсти в передней сво ей части. Боковой одно- или двусторонний П. проявляется в ис кривлении боковой или боковых частей челюсти, когда имеется промежуток между боковыми (коренными) зубами, а передние зубы соприкасаются друг с другом. Аномалии П. нередко со провождаются дефектами произношения, они устраняются с помощью методов ортодонтии. ПРОГЕНИЯ — аномалия прикуса, характеризующаяся зна чительным выступлением нижней челюсти вперед и отсутстви ем контакта передних зубов при смыкании челюстей. П. пред располагает к нарушениям артикуляции, главным образом, к сигматизму. ПРОГНАТИЯ — аномалия прикуса, характеризующаяся значительным выступлением верхней челюсти вперед и отсут ствием контакта передних зубов при смыкании челюстей. ПРОИЗНОШЕНИЕ — фонетическое оформление речи и од новременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Это навыки речевого дыхания, голосообра-зования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесно го ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами, соблюдения норм орфоэпии. Обучение П. и его коррекция представляют один из существенных разделов работы с глу хими и слабослышащими детьми, а также с детьми, имею щими нарушения речи, которые затрагивают фонетическое ее оформление. ПРОСОДИЯ — общее название таких ритмико-интонаци-онных сторон речи, как высота тона, длительность, громкость и т.д. ПСЕВДОБУЛЬБАРНЫЙ ПАРАЛИЧ ДЕТСКИЙ — цент ральный паралич мимико-артикуляционной мускулатуры, который обусловлен двусторонним поражением проводящих пу тей, идущих от коры головного мозга к ядрам языкоглоточного, блуждающего, добавочного и подъязычного нервов (9-12 пары черепномозговых нервов). По клинической картине он совпада ет с бульварным параличом, но называется псевдобульбарным (ложнобульбарным), так как вызывается локализацией пораже ния не в продолговатом мозгу, а большей частью поражением корковых двигательных зон. Характерным симптомом П.п.д. является дизартрия. ПСЕВДОГОЛОС — голос людей с удаленной гортанью. Та кие лица в результате специального обучения овладевают П., который образуется колебанием сближенных стенок верхнего отдела пищевода. П. возникает под действием воздуха, выжи маемого из нижележащего отдела пищевода и желудка. Путем специальных упражнений удается достичь удовлетворительно го звучания П. и известной его модуляции, что способствует внятности речи при отсутствии гортани. ПСИХОГЕННЫЙ — возникающий в связи с травмирующей психику ситуацией. ПСИХОЛИНГВИСТИКА — 1) отрасль языкознания, изуча ющая процесс речи с точки зрения соотношения между содер жанием речевого акта и намерением лица говорящего (пишу щего), делающего сообщение; 2) отрасль языкознания, изучающая связи между содержа тельной стороной языка и общественным мышлением, обще ственной жизнью говорящего коллектива. Представляя собой синтез психологии и лингвистики, П. занимается такими про блемами, как воспринимаемость речи, закономерность овладе ния языком (развитие речи у детей, двуязычие), отношение лингвистических процессов к познанию и т. п. ПСИХОТЕРАПИЯ — лечение психическим воздействием: трудотерапия, различные виды коррекционно-воспитательной работы, а также непосредственные формы психотерапевтичес кого воздействия — беседы, внушение, гипноз. П. играет боль шую роль при лечении психики больных детей. РАСПАД РЕЧИ — утрата имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие локальных поражений мозга. РАСЩЕЛИНА НЕБА — врожденная аномалия строения твердого или мягкого неба. В зависимости от выраженности нарушения наблюдаются различные степени аномалии. Р. н. может быть открытая или закрытая (субмукозная). Р. н. вызы вает тяжелые нарушения речи: голос приобретает гнусавый оттенок, резко нарушается произношение большинства звуков речи, речь становится недостаточно внятной. Лечение щелин ных дефектов неба преимущественно хирургическое. При не возможности проведения операции закрытие дефекта твердого или мягкого неба производится посредством специально изго тавливаемых протезов. РЕАБИЛИТАЦИЯ — это целостная система медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно бо лее полную компенсацию ограничения жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья, стойким расстройством фун кций организма. РЕГЕНЕРАЦИЯ — процесс восстановления прежнего состо яния, восстановление утраченных органов, тканей. РЕГИСТР ГОЛОСА — ряд последовательно расположенных тонов, отличающихся по характеру звучания от другого ряда тонов. Различают три вида Р.г: грудной, головной (фальцет), смешанный (микст). В разговорной речи преимущественно ис пользуется микст. РЕЗОНАТОР — приспособление, служащее для усиления звука. У человека резонаторами являются различные полости (в частности, полость носа, рта, гортань, грудная клетка и др.), в зависимости от изменяющейся их величины и формы изменя ется окраска звука. РЕЛАКСАЦИЯ — расслабление, понижение тонуса скелет ной и речевой мускулатуры. РЕЛЬЕФНЫЙ ШРИФТ — специальный объемный шрифт, созданный для чтения и письма слепых. В 1929 г. французский тифлопедагог Л. Брайль изобрел рельефно-точечный шрифт, который признан универсальным для чтения и письма слепых и распространен во всем мире. РЕЦЕПТИВНАЯ РЕЧЬ — понимание речи других людей. РЕЦЕПТОРЫ — периферические нервные образования различных органов чувств — воспринимающая часть анализа тора. РЕЧЕВОЙ АППАРАТ — система органов, принимающих участие в образовании звуков речи. Различают периферичес кий и центральный отделы речевого анализатора. Централь ный отдел Р.а. находится в головном мозге и состоит из корко вых центров, подкорковых узлов, проводящих путей и ядер соответствующих нервов. В состав периферического Р.а. входят исполнительные органы голосообразования и артикуляции, а также относящиеся к ним чувствительные и двигательные не рвы. РЕЧЕВОЙ ПОТОК — непрерывная цепь звучаний, расчле няемая слушающим и воспринимаемая им как организованная последовательность слов. РЕЧЕВЫЕ КИНЕСТЕЗИИ — двигательные ощущения, оп ределяющие явления обратной связи в психофонематической организации речевого механизма. РЕЧЬ — исторически сложившаяся в процессе материаль ной преобразующей деятельности людей форма общения, опос редованная языком. Основные значения термина «речь»: 1. деятельность говорящего, использующего средства языка для общения с другими членами данного языкового коллекти ва (говорение) или для обращения к самому себе (речь звуча щая, внутренняя); 2. разновидность (обычно стилистическая) общения при по мощи языка, характеризующаяся отбором тех или иных лекси ческих и грамматических средств в зависимости от условий и целей коммуникации (речь деловая, обиходная, поэтическая, профессиональная, разговорная); 3. вид синтаксического построения высказывания (речь ав торская, косвенная, отрывистая, полупрямая, прямая, чужая и др.). РЕЧЬ ВНУТРЕННЯЯ — различные виды использования языка вне процесса реальной коммуникации. РЕЧЬ ПИСЬМЕННАЯ — вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов. РЕЧЬ УСТНАЯ — вербальное общение при помощи языко вых средств, воспринимаемых на слух. РИНОЛАЛИЯ — вид нарушения речи, при котором отмеча ется расстройство звукопроизношения и тембра голоса, обус ловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого ап парата. Нарушения резонирования в носовой полости происходят от неправильного направления голосовыдыхатель-ной струи вследствие либо механических дефектов носоглотки, носовой полости, мягкого и твердого неба, либо расстройства функции мягкого неба. Различают открытую, закрытую и сме шанную формы ринолалии. РИТМИКА — система физических упражнений, построен ная на основе связи движений с музыкой. Р. — основная часть физического воспитания детей; играет существенную роль в формировании и коррекции речи, способствует ее плавности и ритмичности (логоритмика). РОТАЦИЗМ — расстройство произношения фонем р,р', ко торое выражается в искажении этих фонем или их отсутствии в речи. САЛИВАЦИЯ — обильное слюноотделение. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РЕЧЬ - речь без непосредственной опоры на готовый образец в виде произнесенных каких-либо слов или фраз; используется как вид упражнений, который служит подготовкой к свободному применению приобретенных в результате логопедической работы навыков речевого обще ния. Различают два основных типа Ср.: подготовленную и не подготовленную. В зависимости от той функции, которую вы полняет речь в общении, принято различать ситуативную или ситуационную и контекстную Ср. Типы упражнений, связан ных с использованием С. р., особенно детально разработаны применительно к работе с заикающимися детьми. Система уп ражнений строится в соответствии с нарастающей сложностью форм С. р. от ситуативной к контекстной. СЕНСОМОТОРНЫЙ — чувствительно-двигательный. СЕНСОРНЫЙ — чувствительный. СИГМАТИЗМ — расстройство произношения свистящих с, с', з, з', ц и шипящих ш, ж, ч, щ фонем. Он может возникнуть как проявление общего недоразвития речи или недоразвития ее фонетической стороны. Нередко возникновению С способству ют аномалии строения и моторики речевых органов, в частно сти, зубов, дефекты прикуса, небная щель, чрезмерная величи на языка, недостаточная его подвижность. Логопедические занятия в большинстве случаев помогают преодолеть С СИЛА ЗВУКА — качество звука, зависящее or амплитуды (размаха) колебаний, т.е. от расстояния высшей точки подъема и низшей точки падения звуковой волны; чем сильнее размах, тем сильнее звук. СИМПТОМ — характерные проявления болезненных состо яний. Симптомы делятся на субъективные и объективные. Выявление каждого С, его анализ, сопоставление с другими симптомами необходимы для установления диагноза, прогноза болезни и выбора методов лечения. СИМПТОМОКОМПЛЕКС — группа симптомов, характер ных для какого-либо заболевания. Синоним — синдром. СИМУЛЬТАННЫЙ - процесс анализа и синтеза, имеющий определенный целостный (одновременный) характер. СИНКИНЕЗИЯ — дополнительные движения, непроиз вольно присоединяющиеся к произвольным. Существуют нор мальные и патологические случаи синкинезий. СИТУАТИВНЫЙ — обусловленный данной ситуацией. СИНТАГМА — синтаксическая интонационно-смысловая единица. СКАНДИРОВАННАЯ РЕЧЬ — чтение стихов с подчеркива нием их метра, искусственным выделением ударного слога в сто пе. Ср. как особый прием используется в отдельных случаях на логопедических занятиях с заикающимися в случаях тахилалии. Нередко Ср. является стойким нарушением нормальной речи, обусловленным либо неправильным обучением (например, у глухих, слабослышащих), либо мозговым заболеванием. СЛОВАРЬ РЕБЕНКА — запас слов, непрерывно импрессив-но увеличивающийся. Различают словарь, доступный только пониманию ребенка (пассивный), и словарь, который он упот ребляет в собственной речи (активный). СЛОЖНЫЙ (КОМБИНИРОВАННЫЙ) ДЕФЕКТ — дефект, при котором прослеживаются определенные связи, например, речевая и зрительная недостаточность и другие сочетания. СМЕШЕНИЕ ЗВУКОВ — недостаток речи, выражающийся в том, что ребенок, умея произносить те или иные звуки, смеши вает их в речи (например, вместо «шапка» произносит «сапка», вместо «санки» — «шанки»). С.з. — признак нарушения процес сов овладения системой фонем. В норме этот процесс заканчива ется у ребенка к 4-5 годам. К этому времени все звуки речи пра вильно произносятся и различаются детьми на слух. Под влиянием обучения грамоте С. з. преодолевается более чем в 60% случаев без специальной логопедической помощи. Однако, если это не происходит, С. з. может повлечь за собой биографию. СОПРЯЖЕННАЯ РЕЧЬ — одновременное совместное про изношение двумя и более лицами слов или фраз. Используется как разновидность репродуктивной речи при исправлении не которых речевых нарушений. В силу своей доступности Ср. используется на первых этапах логопедической работы, особен но в традиционной методике преодоления заикания. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ — приведение индивиду ального и группового поведения аномальных детей в соответ ствие с системой общественных норм, правил и ценностей. СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ — включение ребенка с отклонениями в развитии в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. СУДОРОГИ КЛОНЙЧЕСКИЕ — быстро следующие одни за другими кратковременные непроизвольные сокращения и рас слабления мышц. СУДОРОГИ ТОНИЧЕСКИЕ — продолжительные сокраще ния мышц вследствие однократного импульса. СУКЦЕССИВНЫЙ — процесс анализа и синтеза, реализуе мый по частям (последовательный), а не целостно. СУРДОМУТИЗМ — глухонемота психогенного характера. Функциональное нарушение слуха и речи. С. носит временный, преходящий характер. ТАКТИЛЬНЫЙ — осязательный. ТАХИЛАЛИЯ — нарушение речи, которое выражается в чрезмерной быстроте ее темпа. В отличие от баттаризма, Т. представляет собой отклонение от нормальной речи только в отношении ее темпа при полном сохранении остальных компонентов фонематического оформления, а также лексики и грам матического строя. Т. преодолевается путем логопедических занятий с использованием скандирования. ТИК — непроизвольные, быстрые клонические сокращения мышц, повторяющиеся стереотипно, отличающиеся насиль ственным характером. При речевом тике больные иногда про износят бессмысленные слова или фразы. Течение тика хрони ческое, возможны ремиссии, иногда самопроизвольное прекращение тика. ТРЕМОР — непроизвольные ритмические колебания конеч ностей, голоса, языка. ТОРМОЖЕНИЕ — один из основных нервных процессов, противоположный возбуждению, активно задерживающий де ятельность нервных центров или рабочих органов (мышц, же лез). Т. имеет исключительное значение: оно участвует в регу ляции жизненных функций организма, в частности в охранительной функции. При широком распространении Т. по коре полушарий головного мозга возникает сонливость, затем сон, когда Т. захватывает подкорковые образования. ТУГОУХОСТЬ — стойкое понижение слуха, затрудняющее восприятие речи. Т. может быть выражена в различной степе ни: от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Выделяют три степени Т.: легкую, среднюю и тяжелую. Дети, страдающие Т., обычно имеют отклонения в речевом развитии и воспитываются в специальных школах для слабослышащих. УЗДЕЧКА КОРОТКАЯ — врожденный дефект, заключаю щийся в укорочении языка (подъязычной связки). При этом дефекте движения языка могут быть затруднены. У. к. обычно служит причиной механической дислалии. Для растягивания уздечки языка с успехом применяются специальные логопеди ческие упражнения — гимнастика языка. В таких случаях не обходимость хирургического вмешательства отпадает. УРАНОПЛАСТИКА - оперативное закрытие щели твердо го и мягкого неба. ФАКТОР РИСКА — различные условия внешней или внут ренней среды организма, способствующие развитию патологи ческих состояний. ФОБИЯ РЕЧИ — навязчивый страх речи, нередко встреча ющийся при заикании. ФОНАСТЕНИЯ — нарушение функции голосообразования без видимых органических изменений в голосовом аппарате. При Ф. наблюдаются быстрая утомляемость и прерывание (осечка) голоса, неприятные ощущения в горле при пении и разговоре (царапание, жжение). У младших школьников встре чается иногда так называемая псевдофонастения — прерыва ние голоса от волнения, чаще всего при ответах на уроке. ФОНЕМА — звук речи. В каждом языке имеется определен ное количество фонем, противопоставляемых друг другу по сво им акустическим признакам и используемых для различения слов. В русском языке 42 фонемы: 6 гласных и 36 согласных. ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ — специальные ум ственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ — способность к слуховому восприятию звуков речи, фонем — имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка. Возможные наруше ния Ф. с. у детей приводят к специфическим недостаткам про изношения, вызывают трудности в овладении письмом и чтени ем. Постепенная утрата Ф. с. встречается при сенсорной афазии. Недиффиренцированность восприятия звуков речи и слов приводит к нарушению импрессивной речи. ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ — на рушение процессов формирования произносительной систе мы родного языка у детей с различными речевыми расстрой ствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. ФОНЕТИЧЕСКОЕ ОФОРМЛЕНИЕ РЕЧИ — звуковая сторо на речи, составляющая материальную основу, которая обеспе чивает выражение и различение смысла. Отклонение в Ф. о. р. приводит к неприятному для слуха искажению речи, а в наибо лее выраженных случаях и к полной ее невнятности, препят ствующей общению посредством устной речи, в некоторых слу чаях — к затруднениям в усвоении детьми чтения и письма. ФОНОПЕДИЯ — комплекс педагогического воздействия, направленного на активизацию и координацию нервно-мышечного аппарата гортани, коррекцию дыхания и личности обуча ющегося. ХЕЙЛОПЛАСТИКА — оперативное закрытие расщелины верхней губы. Рекомендуется проводить до 10-12 месяцев во избежание в более поздние сроки различных осложнений. ХИТИЗМ — расстройство произношения звуков х и х' либо выпадение из речи этих фонем. Как самостоятельный дефект X. встречается редко, чаще всего связан со сложной дислалией или одним из недостатков произношения при нарушениях слуха. ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ — мозговой. ЧТЕНИЕ С ГУБ — зрительное восприятие устной речи по видимым движениям речевых органов. Глухим и слабослыша щим чтение с губ в известной степени возмещает невозмож ность или ограниченную возможность слухового восприятия речи, однако только в связи с обучением речи. ЭКЗОГЕННЫЙ — возникающий по причинам, лежащим вне организма. ЭКСПИРАЦИЯ — выдох, придыхание. ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ — внешняя форма речи, активное устное или письменное высказывание. ЭКСТИРПАЦИЯ — радикальное удаление. ЭМБОЛОФРАЗИЯ — искажение синтаксической конструк ции фразы вследствие вставления добавочных звуков, слогов и слов, чаще всего: а, и, да, ну, вот, это, значит и т.п. Э. обыч но наблюдается при таких сложных нарушениях речи, как за икание и афазия. Синонимы — эмболалия, речевой эмбол. ЭНДОГЕННЫЙ — возникающий по причинам, лежащим во внутренней среде организма. ЭТИОЛОГИЯ — учение о причинах возникновения болезни, каких-либо нарушений, иногда трактуется шире, включая предрасполагающие условия. ЭФФЕРЕНТНЫЙ — уносящий, направляющийся от центра. ЭХОЛАЛИЯ — патологическая склонность к повторению слов, звуков, вопросов, одна из форм эхопраксии; наблюдается у взрослых и детей, страдающих органическими заболеваниями мозга. Э. встречается иногда и у нормально развивающихся детей, составляя один из ранних этапов становления их речи. ЯЗЫК — 1) система фонетических, лексических и грамма тических средств, являющаяся орудием выражения мыслей, чувств, волеизъявлений и служащая важнейшим средством общения людей. Будучи неразрывно связанным в своем возник новении и развитии с данным человеческим коллективом, язык представляет собой явление социальное. Он образует органи ческое единство с мышлением, так как одно без другого не су ществует. 2) разновидность речи, характеризующаяся теми или ины ми стилистическими признаками. РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач. Не предусмотрен РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
|
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия дс. 2... «Специальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Логопедия» | | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия Основная... Программа предназначена для изучения студентами II курса (IV семестр) по специальностям «Логопедия», «Логопедия» с дополнительной... |
 | Учебно-методический комплекс дисциплины направление подготовки: 050716.... Одобрено научно-методическим советом специальности «Специальная психология» с дополнительной специальностью «Логопедия» | | Программа «Основы генетики» разработана для студентов очной и заочной... Специальная дошкольная педагогика и психология с доп спец. Специальная психология |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050716. 65 «Специальная психология» Специальность: 050716. 65 «Специальная психология», с дополнительной специальностью 050715. 65 «Логопедия» | | Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... СД. Ф. 12. 5 Технология формирования темпоритмической организации устной речи при заикании |
| Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... СД. Ф. 14. 1 Логопедические практикумы: организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада с детьми с нарушениями... | | Методические указания для студента Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку «логопедия» и базируется на знании таких дисциплин, как «Общая психология», «Психология развития», «Специальная психология», «Логопедия»,... |
| Программа по дисциплине «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 25 (опд. Ф. 13) «Специальная психология» Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 25 (опд. Ф. 13) «Специальная психология» Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | | Учебно-методический комплекс дисциплины арттерапия 050706 Педагогика... Автор: Сергеева А. А. кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии мгпу |
| Программа по дисциплине «Основы психотерапии» для специальности специальная... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | | Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 1 Основы кинезиологии... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 11 Основы коммуникативной... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | | Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. В устойчивое развитие... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) |
