Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) 050716. 00 Специальная психология с доп спец. Логопедия 05 07 15. 00 «Логопедия»
Скачать 0.89 Mb.
|
Вопросы ранней диагностики отклонений в речевом развитииКлинико-педагогическая классификация речевых нарушений.Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.В настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся две классификации нарушений речи. Классификации нарушений речи Классификации нарушений речи
Виды речевых нарушений
Тема 3. Организация коррекционно-педагогического процесса в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи. План:
Самую многочисленную группу – до 60% от всех детей дошкольного возраста – сегодня составляют дети с отклонениями в речевом развитии. Можно назвать 3 группы наиболее распространенных отклонений в речевом развитии дошкольников.
Минусы в организации логопедической помощи: образовательный процесс в ДОУ (группах) для детей с НР по-прежнему отличается преимущественно «учебной» направленностью коррекционно-педагогической работы, неправомерно повышенным вниманием к решению задач коррекции речевых нарушений в ущерб задачам индивидуально-личностного развития и воспитания детей, отсутствием четко выверенных оснований для использования вариативных дошкольных образовательных программ, недостаточным использованием коррекционно-педагогического потенциала специалистов ДОУ, родителей и т.д. В соответствии с «Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», зачисление в ДОУ (группу) для детей с нарушениями речи осуществляется по заключению ПМПК и только с согласия их родителей (законных представителей). В ПМПК предоставляются следующие документы: медицинская карта ребенка, выписка из истории болезни, заключения от невролога, психиатра, отоларинголога, логопедическая характеристика (обоснование логопедического заключения), педагогическая характеристика (отражает мнение воспитателей). В основе комплектования групп лежат следующие принципы:
В ДОУ могут быть открыты группы для детей:
Задачи логопеда при этих нарушениях различны. Наполняемость групп – от 6 до 12 детей. Для открытия логопедической группы требуется наличие 10 групп в ДОУ. Специфика логопедической работы в группе определяется имеющимися у дошкольников речевыми недостатками и не полной сформированностью психических функций, тесно связанных с речью (внимания, памяти, словесно-логического мыш ления и т. д.), а также особенностями речевого окружения в семье. В любой специализированной группе особое внимание дол жно уделяться коррекционному воздействию на всестороннее развитие ребенка, предусмотренному в программе воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Воспитатели, работа ющие в таких группах, обязаны реализовывать программу массового детского сада. Однако сочетание всех требуемых по программе занятий с логопедическими привело бы к превышению допустимой учебной нагрузки. При составлении сетки занятий учитывались: значимость каждого вида занятий для коррекционного процесса; установки программы массового детского сада; сведения из программы для детей с общим не доразвитием речи (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина); психоло гические и возрастные особенности детей данного возраста. Некоторые занятия воспитателя переносились на вторую по ловину дня. Основным для данного возраста является создание рече вой среды для стимуляции речевой деятельности детей с на рушениями речи. В этом процессе участвуют все педагоги, работающие в группе (логопед, воспитатель, психолог, музы кальный руководитель), и родители. Задача логопеда — организовать работу педагогов в группе для детей с нарушениями речи таким образом, чтобы не толь ко выполнялись программные требования, но и осуществля лась коррекционная работа. Каждое занятие воспитателя, каж дый режимный процесс должны быть подчинены особым коррекционным задачам. Логопед проводит фронтальные, групповые и индивидуальные занятия с детьми. Виды логопедической документации:
В любой специальной группе основное внимание должно уделяться коррекционным процессам. Но поскольку полноценное формирование лич ности ребенка не может состояться без всестороннего развития, и так как подавляющее большинство детей с общим недоразвитием речи выпускаются из специальных групп в общеобразовательные школы, необходима реали зация программы массового детского сада. Однако нельзя одновременно заниматься всесторонней коррекцией общего Недоразвития речи и сопут ствующих нарушений, подготовкой к школьному обучению, а также вы полнением возрастной программы массового детского сада в полном объеме. Остановимся подробнее на некоторых аспектах работы воспитателя, в которой можно выделить два основных направления: 1. Коррекционно-воспитательное. 2. Общеобразовательное. Другими словами, воспитатель совместно с логопедом участвует в ис правлении у детей речевого нарушения, а также процессов, тесно связанных с ним, и, кроме того, осуществляет ряд общеобразовательных мероприятий, предусмотренных массовой программой детского сада. К ним относятся умственное, нравственное, патриотическое, эстетическое воспитание детей, привитие им культурно-гигиенических навыков и пр. Однако необходимо учитывать, что из двух направлений первое — коррекционно-воспитательное — является наиболее значимым, ведущим, а второе — общеобразова тельное — подчиненным. Тема 4. Коррекция и развитие речи средствами физического, умственного, трудового, нравственного, эстетического воспитания. План:
Дети, поступающие в логопедическую группу: повышенная двигательная активность, неустойчивое внимания, повышенная отвлекаемость, агрессивность или неуверенность в себе. Не умеют играть по правилам и удерживать взятую на себя роль, не умеют пересказывать, четко излагать мысль. Слабость самоконтроля. Физическое воспитание связано с понятием здоровья. Здоровье – это физическая, гигиеническая, душевная, социальная культура человека. Общая цель физического воспитания – сохранение и укрепление здоровья ребенка. Умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности По содержанию: 4 вида труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд . Раздел «Социально-эмоциональное (или нравственное) воспитание» включен почти во все образовательные программы, адресованные детям дошкольного возраста. Например, в «Программа воспитания, обучения и развития в детском саду», «Радуга», «Детство» и т.д. Какие задачи ставят при этом авторы? Формировать у детей положительное отношение ко всем людям, развивать социальные чувства, просоциальные действия, взаимопомощь, бережное отношение к природе и пр. Важность проблемы очевидна, поскольку именно в дошкольный период детства закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к окружающим. Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности. Тема 5. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. План:
Основу умственного воспитания дошкольником составляет ознакомление с окружающим, в процессе которого дети усваивают разнообразные знания. Объем знаний, предлагаемый детям, является предметом дискуссий с давних времен. В последние годы разработано много новых программ для детского сада, общим для всех них является попытка поставить в центр этих знаний человека (человек и природа, человек и рукотворчество, человек и другие люди, человек и художественные образы, человек и его личность, индивидуальность). А.А. Люблинская отметила, что любое предметное содержание знаний ребенок усваивает по-разному: в виде представлений (образы конкретных предметов), в виде понятий (обобщенные знания о целой группе предметов, объединенных на основе общих существенных признаков), в виде знаний-сведений, которые он получает от взрослых, в виде объяснения, рассказа из литературных произведений, которые ему читают. Ребенок, посещающий детский сад, овладевает двумя категориями знаний. Первую категорию составляют стихийно усвоенные в процессе игр, общения с окружающими знания, вторую – систематизированные, обобщенные в процессе обучения знания. Исследования А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова и др. показали, что высокого уровня умственного развития можно добиться именно через систематизированный круг знаний, использование межпредметных связей, что является особенно ценным при современной системе обучения в начальном звене школы. Завершая анализ основных задач умственного воспитания, уместно привести высказывание Н.Н. Поддьякова: «На современном этапе задачи умственного воспитания заключаются в формировании всесторонне развитой личности ребенка, его умственной активности и самостоятельности, творческого отношения к выполнению всех видов детской деятельности, в формировании разнообразных способностей дошкольника». | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия дс. 2... «Специальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Логопедия» | | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия Основная... Программа предназначена для изучения студентами II курса (IV семестр) по специальностям «Логопедия», «Логопедия» с дополнительной... |
 | Учебно-методический комплекс дисциплины направление подготовки: 050716.... Одобрено научно-методическим советом специальности «Специальная психология» с дополнительной специальностью «Логопедия» | | Программа «Основы генетики» разработана для студентов очной и заочной... Специальная дошкольная педагогика и психология с доп спец. Специальная психология |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050716. 65 «Специальная психология» Специальность: 050716. 65 «Специальная психология», с дополнительной специальностью 050715. 65 «Логопедия» | | Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... СД. Ф. 12. 5 Технология формирования темпоритмической организации устной речи при заикании |
| Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... СД. Ф. 14. 1 Логопедические практикумы: организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада с детьми с нарушениями... | | Методические указания для студента Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку «логопедия» и базируется на знании таких дисциплин, как «Общая психология», «Психология развития», «Специальная психология», «Логопедия»,... |
| Программа по дисциплине «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 25 (опд. Ф. 13) «Специальная психология» Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 25 (опд. Ф. 13) «Специальная психология» Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | | Учебно-методический комплекс дисциплины арттерапия 050706 Педагогика... Автор: Сергеева А. А. кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии мгпу |
| Программа по дисциплине «Основы психотерапии» для специальности специальная... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | | Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 1 Основы кинезиологии... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 11 Основы коммуникативной... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | | Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. В устойчивое развитие... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) |
