Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) 050716. 00 Специальная психология с доп спец. Логопедия 05 07 15. 00 «Логопедия»
Скачать 0.89 Mb.
|
| Тема 6. Взаимосвязь в работе логопеда с другими специалистами. План:
Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в ДОУ (группе) для детей с нарушениями речи (по О.А. Степановой) Ребенок с НР Логопед Педагогический коллектив ДОУ Родители Тема 7. Воспитание детей с речевыми нарушениями в семье. План:
Л. С. Выготский подчеркивал, что особенности личности аномаль ного ребенка во многом определяются его положением в семье. Негативные факторы семейного воспитания способны выз вать задержку психического развития, нарушения поведения и личностного развития в целом. В связи с этим помощь семье со стороны специалистов, государства и общества является со ставной частью любой коррекционной программы. В процессе проведения коррекционной работы необходимо соблюдать права ребенка, закрепленные в Конвенции о правах ребенка: право на образование, направленное прежде всего на развитие личности, умственных и физических способностей человека, воспитание уважения к правам человека в свободном обществе, в частности, к праву ребенка на сохранение своей индивидуальности. Включать в коррекционные занятия всех, в том числе и са мых тяжелых детей с множественными отклонениями в разви тии, разрабатывая для каждого из них индивидуальную разви вающую и коррекционную программу. При оценке динамики продвижения ребенка сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим собой на пре дыдущем уровне развития. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической безопасности. Педагог должен стремиться к безоценочному принятию ребенка, пониманию его ситуации. Корректно и гуманно оценивать динамику продвижения ре бенка. Педагогический прогноз строить на основе педагогичес кого оптимизма, стремясь в каждом ребенке найти сохранные психомоторные функции, положительные стороны его личнос ти и развития, на которые можно опереться при педагогичес кой работе. Диагноз и прогноз должны быть предметом профессиональ ной тайны специалистов. Это важное условие профессиональ ной этики медицинского и педагогического персонала. При проведении коррекционно-развивающего обучения важно усиливать, развивать положительную уникальную не повторимость каждого ребенка, его индивидуальные способ ности и интересы, помогая ему осознать свою самоценность, развить чувство самоуважения с учетом реального осознания своих трудностей и проблем. Разрабатывать динамичную индивидуальную развивающу юся коррекционную программу для каждого ребенка совмест но с родителями. Стимулировать умственное развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия, раскованнос ти. Постепенно, но систематически включать ребенка в оцени вание своей работы. Учить ребенка делать перенос сложившегося способа дей ствия в сходные условия, переключаться с одного способа дей ствия на другой, выполнять задания с проявлением творчества и изобретательности. При разработке специальной методики воспи тания и обучения детей с особыми нуждами необходимо: опи раться на общие закономерности возрастного развития как в норме, так и в условиях патологии. Соблюдать основные принципы методического подхода к воспитанию и обучению: создавать спе циальные условия для обеспечения мотивационной стороны де ятельности. Осуществлять коммуникативную направленность обучения. Строго индивидуализировать обучение. Всесторонне развивать у ребенка все продуктивные виды деятельности: леп ку, рисование, ручной труд, аппликации и т. п. Относиться к родителям как партнерам при организации различных форм лечебно-коррекционного процесса. В коррекционной работе использовать особые приемы и ме тодики с опорой на различные виды деятельности — предмет но-практическую, игровую, элементарно-трудовую, но основное внимание уделять игре как ведущей деятельности этого возрастного этапа развития (о дошкольном возрасте): ♦ Разрабатывать различные методики с учетом возраста и осо бенностей развития и структуры дефекта. ♦ Соблюдать принцип ранней стимуляции психомоторного развития. ♦ Оказывать квалифицированную психотерапевтическую поддержку родителям. ♦ Помогать близким взрослым создать развивающую комфор тную семейную среду для ребенка. ♦ Создать условия для активного участия родителей и заме щающих их лиц в воспитании и обучении детей. ♦ Формировать адекватные взаимоотношения в родительской и детско-родительской семейных подсистемах. ♦ Соблюдать принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции с привлечением специалистов разного профиля. ♦ Соблюдать принцип сотрудничества во взаимоотношениях специалистов с родителями и детьми, являющимися парт нерами в коррекционном процессе. ♦ Соблюдать принцип учета интересов в работе с семьей, что означает поддержку заинтересованности родителей в со трудничестве. Как показывает многолетний практический опыт Г.А. Ми шиной и других авторов, наиболее часто используются следую щие формы организации лечебно-коррекционного процесса: ♦ консультативно-рекомендательная; ♦ информационно-просветительская; ♦ практические занятия для родителей; ♦ организация «круглых столов», родительских конферен ций, семинаров, клубов, детских праздников и утренников; ♦ индивидуальные занятия с родителями и их ребенком (тетради для работ!); ♦ психотерапия и психокоррекционная арттерапия; ♦ подгрупповые занятия. Тема 8. Подготовка детей с речевыми нарушениями к школе. План:
Понятие "готовность к школе" весьма многоаспектно (С.М.Громбах, 1969; М.В.Антропова, М.М.Кольцова, 1979; Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина 1991). Уровень развития речевой готовности является одним из важных составляющих общей готовности к школе (М.М.Кольцова, 1978). Следует отметить, что в настоящее время уже созданы многочисленные методики и разнообразные тесты для оценки степени готовности ребенка к школе (А.К.Маркова, А.Г.Лидерс, Е.Л.Яковлева. 1992). Анализ практических результатов, полученных в ходе исследования по изучаемой проблеме, дает основание говорить о том, что подготовка к школьному обучению детей с речевыми нарушениями является одной из основных задач в работе специалистов логопедических дошкольных учреждений. Основываясь на работы таких авторов как М.Е.Хватцев, Р.Е.Левина, Г.В.Чиркина, Л.Ф.Спирова, А.В.Ястребова, можно говорить о том, что процесс овладения письменной речью (чтением и письмом) вызывает наибольшие трудности у детей с речевой патологией Следовательно, это необходимо учитывать при подготовке детей к школе. Однако практика показывает, что многие логопеды ограниченно понимают свою задачу и концентрируются на преодолении внешних явных проявлениях дефекта, таких как нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия. РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий). АБИЛИТАЦИЯ — первоначальное формирование способно сти к чему-либо (habilis — быть способным к чему-либо). Тер мин применяется преимущественно к детям раннего возраста с отклонениями в развитии, в отличие oт реабилитации — вос становления способности к чему-либо, утраченной в результа те болезни, травмы и др. АВТОМАТИЗМ — выполнение действий без регуляции их сознанием. Физиологической основой А. являются условные (динамический стереотип) и безусловные рефлексы. А. дей ствий лежит в основе образования привычек, навыков. АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА - один из этапов при коррек ции неправильного звукопроизношения, следует после поста новки нового звука. С точки зрения высшей нервной деятельно сти, А. 3. есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи — речевого звука — в более слож ные последовательные речевые структуры — слова и фразы, в самостоятельную речь. А. 3. достигается с помощью специаль ных речевых упражнений. АГНОЗИЯ — расстройство функции гнозиса или предметно го восприятия. Различают А.: 1) зрительную, выражающуюся в нарушении процесса узна вания предметов и их изображений при сохранении достаточ ной остроты зрения; 2) тактильную, проявляющуюся в виде расстройств опозна ния предметов на ощупь (астериогнозия), нарушений узнава ния собственного тела или представлений о строении тела (соматоагнозия); 3) слуховую, выражающуюся в нарушении фонематическо го слуха, т.е. способности различать звуки речи, что приводит к ее расстройству, или в нарушении способности узнавать зна комые мелодии, звуки, шумы (при сохранении элементарных форм слуха). АГРАММАТИЗМ — общее нарушение грамматического строя речи, проявляющееся в неумении грамматически правильно изменять слова и строить предложения (экспрессивный А.), а также в непонимании значения грамматических форм (импрессивный А.). При А. наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, падеже, «телеграфный стиль» и пр. АКТИВНЫЙ СЛОВАРЬ — слова, которые говорящий на данном языке не только понимает, но и употребляет, активно использует. АКУСТИЧЕСКИЙ — слуховой. АЛАЛИЯ — отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте, обусловлен ные поражением или недоразвитием речевых областей больших полушарий головного мозга вследствие родовых травм, мозговых заболеваний или травм, перенесенных ребенком в доречевой пе риод. Выделяют А. моторную (нарушение экспрессивной сторо ны речи) и сенсорную (недоразвитие понимания речи). АЛЬВЕОЛЯРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ — переднеязычные звуки, образуемые прижиманием кончика языка к альвеолам (бугор кам) у корней верхних зубов. АМБИДЕКСТРИЯ — умение одинаково владеть правой и левой рукой. АМИМИЯ — отсутствие или ослабление выразительности лицевой мускулатуры вследствие парезов, параличей и рас стройств координации движений лицевой мускулатуры при различных заболеваниях центральной нервной системы, а так же при парезах лицевого нерва. АМНЕЗИЯ — нарушение памяти, при котором человек не может воспроизвести сформированные в прошлом представле ния и понятия. Различают две основные формы А.: 1) ретроградная А. проявляется в виде нарушений памяти на события, предшествующие заболеванию (травме), когда за бываются события, происходившие в течение нескольких ча сов, дней, а иногда и лет до заболевания; 2) антероградная А. — нарушение памяти на события, про исходившие после начала заболевания; может охватывать раз личные по длительности события и периоды. АНАЛИЗАТОРЫ — сложные нервные механизмы, обеспе чивающие тончайший анализ раздражений, воспринимаемых организмом высших животных и человека из внешней и внут ренней среды. Каждый анализатор состоит из: 1) воспринимающего раздражения прибора-рецептора; 2) проводящих путей (афферентных), по которым возбуж дение, возникшее в рецепторе, передается к вышележащим центрам нервной системы, и эфферентных, по которым им пульсы из вышележащих центров передаются к нижним уров ням анализаторов; 3) корковых проекционных зон. К А. относятся все органы чувств (зрения, слуха; вкуса, обо няния, осязания), а также специальные рецепторы, располо женные во внутренних органах и мышцах. АНАМНЕЗ — сообщение больного (родных, сотрудников и др.) о его жизни, истории развития болезни; используется для установления диагноза и выбора необходимого лечения. АНАРТРИЯ — тяжелая форма дизартрии, когда речь почти полностью невозможна из-за паралича речедвигательных мышц, резко расстраивающего систему артикуляции. АНОМАЛИЯ — патологическое отклонение от нормы в функциях организма и его частей. АНТИЦИПАЦИЯ — замена предшествующих звуков пос ледующими. АПРАКСИЯ — нарушение целенаправленных движений и действий из-за поражений коры головного мозга. Больной с явлениями А. способен двигать рукой, но не может выполнять целенаправленные действия (не может по заданию поднять руку, застегнуть пуговицы и т.п.). Выделяют следующие основ ные формы апраксии: 1) кинестетическая — распад нужного набора движений ввиду нарушения кинестетического анализа и синтеза; 2) пространственная (конструктивная) — нарушение зри тельно-пространственной организации двигательного акта; 3) кинетическая (динамическая) — затруднения в выпол нении серии последовательных актов, лежащих в основе раз личных двигательных навыков, появление двигательных пер севераций; 4) «лобная» регуляторная — нарушение подчинения задан ной программе. ческой, морфологической и синтаксической структур речи, понимании речи при сохранности движений речевого аппарата. Выделяют следующие формы афазии: 1) афферентная моторная — нарушение произнесения слов, замена одних звуков другими, нарушение самостоятельного письма и письма под диктовку; 2) эфферентная моторная — нарушение кинетической орга низации речевых актов, трудности переключения с одного слова (слога) на другое вследствие инертности речевых стерео типов; 3) сенсорная — нарушение восприятия всех звуков незави симо от их тональной характеристики при сохранении остроты слуха; затруднения в понимании устной речи, письма под дик товку при сохранности тех видов речевой деятельности, кото рые не нуждаются в акустическом анализе звуков речи, напри мер, списывания, чтения; 4) акустико-мнестическая — расстройство слухоречевой памяти в виде трудностей понимания речи окружающих, на звания предметов и их изображений, удержания и воспроизве дения слов и коротких фраз; 5) семантическая — нарушение понимания определенных логико-грамматических конструкций (типа: брат отца, отец брата, весна перед летом и т. п.) в сочетании с нарушением сче та, пространственного мышления; 6) динамическая — нарушение последовательной организа ции речевого высказывания, проявляющееся в нарушениях планирования речи, нарушение связной устной и письменной активной речи, трудности актуализации слов, обозначающих действия. АФФЕКТ — вид эмоционального состояния, сильное, крат ковременное, бурно протекающее чувство (ярость, восторг, ужас и т.п.). АФФЕРЕНТНЫЙ — приносящий, несущий к центру. АФОНИЯ — отсутствие звучного голоса при сохранной ше потной речи. Наблюдается при острых и хронических заболева ниях гортани, воспалительных процессах, параличах гортан ных мышц, опухолях, рубцовых изменениях голосовых связок (истинная или гортанная афония), а также при истерике и других неврозах (функциональная или истерическая А.). Непос редственная причина А. — несмыкание или неполное смыка ние истинных голосовых связок, вследствие чего при фонации происходит утечка воздуха. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия дс. 2... «Специальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Логопедия» | | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия Основная... Программа предназначена для изучения студентами II курса (IV семестр) по специальностям «Логопедия», «Логопедия» с дополнительной... |
 | Учебно-методический комплекс дисциплины направление подготовки: 050716.... Одобрено научно-методическим советом специальности «Специальная психология» с дополнительной специальностью «Логопедия» | | Программа «Основы генетики» разработана для студентов очной и заочной... Специальная дошкольная педагогика и психология с доп спец. Специальная психология |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050716. 65 «Специальная психология» Специальность: 050716. 65 «Специальная психология», с дополнительной специальностью 050715. 65 «Логопедия» | | Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... СД. Ф. 12. 5 Технология формирования темпоритмической организации устной речи при заикании |
| Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... СД. Ф. 14. 1 Логопедические практикумы: организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада с детьми с нарушениями... | | Методические указания для студента Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку «логопедия» и базируется на знании таких дисциплин, как «Общая психология», «Психология развития», «Специальная психология», «Логопедия»,... |
| Программа по дисциплине «Психология детей с нарушениями опорно-двигательного... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 25 (опд. Ф. 13) «Специальная психология» Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 25 (опд. Ф. 13) «Специальная психология» Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | | Учебно-методический комплекс дисциплины арттерапия 050706 Педагогика... Автор: Сергеева А. А. кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии мгпу |
| Программа по дисциплине «Основы психотерапии» для специальности специальная... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | | Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 1 Основы кинезиологии... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 11 Основы коммуникативной... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | | Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. В устойчивое развитие... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) |
