Учебно-методический комплекс по дисциплине акмеология

Общая классификация результатов трудовой деятельности В клетках, обозначенных литерами, – соответствующие отдельные примеры Вид «фактуры» продуктов (результатов) труда Область существования продуктов (результатов) труда Внешний мир человека Внутренний мир человека, сознание Природный мир Мир культуры Длительно существующие целостности, вещи, веще-подобные системы А. Лесопосадка, искусственный водоем, заповедник, урожай Б. Дом, одежда, болт, гайка, бетонная смесь, очки В. Отношения личности, знания, навыки, умелость, способности Процессы, функциональные эффекты, временные состояния систем Г. Привес стада животных на ферме, электроэнергия, чистота среды Д. Безопасность движения транспорта, симфонический концерт Е. Социально-психологический климат в коллективе, состояние отдыха Информация, знаково-сим-волические объекты Ж. Сведения о природе, зафиксированные в каких-либо носителях З. Знания об обществе, человеке, зафиксированные в каких-л. носителях И. Оперативная осведомленность (как продукт труда информатора и т.п.) Если в продукте труда преимущественно ценятся закономерности неживой и живой природы, то в названной таблице они отнесены к столбцу «Природный мир». Если в первую очередь ценятся и учитываются закономерности социального, культурного толка, они отнесены к столбцу «Мир культуры». К правому столбцу отнесены результаты, область существования которых — психика людей, их групп. Ясно, что все множество результатов труда нельзя четко «разрезать» на девять частей. Некоторые результаты правомерно отнести одновременно к нескольким клеткам таблицы. Например, газон, пейзажный парк (результаты труда цветоводов-декораторов, «озеленителей», художников) живут по законам природы, не переставая быть и явлениями культуры. В таких случаях можно характеризовать результат труда своего рода «формулой», включающей литерные обозначения сразу двух или более клеток таблицы. Упрощая действительность, приведенная классификационная схема все же, надеемся, помогает удержать в сознании идею о множестве и разнообразии результатов дел человеческих. Возможно, это даст полезный вклад в формирование и поддержание у читателя уважительного отношения к разным, разнотипным профессионалам. Наконец, как далее увидим, работа с данной таблицей поможет при необходимости удержать внимание на последовательностях этапов работы, ведущей от исходного материала к конечному ее результату. Рассмотрим применение последней рекомендации на кратком общепонятном примере. Проследим цепь событий в работе художника-реставратора в области живописи и набросаем соответствующую формулу, пользуясь литерами из табл. 1.2.1. Конечным продуктом работы (как «отдачи») художника-реставратора будет восстановленный облик картины – произведения искусства. Этот вещеподобный продукт существует в мире культуры, и мы соотнесем его с литерой Б. Что касается эффектов профессионального развития в данном случае, то соответствующие специальные исследования нам не известны. И здесь можно делать только предположения, от которых мы воздержимся (но этим может заняться заинтересованный, осведомленный читатель и указать литеры из правого столбца таблицы). В самом начале перед художником-реставратором находится картина, краски которой местами отделились от грунта. А грунт положен на холст, дерево или камень. Живопись может быть выполнена масляными красками, яичной или казеиновой темперой. Многократно положенные мазки краски местами расслоились. Над картиной, холстом «поработали» и микроорганизмы. Не все недостатки картины заметны невооруженным глазом, надо воспользоваться соответствующими техническими средствами. Так что исходный предмет труда художника-реставратора выступает перед ним как техническая вещь, подчиненная законам неживой и живой природы. И этот предмет должен быть соотнесен с литерами А, Б. Если мы условимся, что приоритетным признаком предмета труда здесь все же является принадлежность его к миру культуры и захотим отобразить это в формуле, можем на первом месте поставить Б, а после А. Итак, Б, А. Произведение искусства может быть слишком большой ценностью, чтобы принятие решений о методах восстановления его первоначального облика возлагать па одного человека. Создают специальную комиссию, состоящую из искусствоведов, хранителей картин и реставраторов для тщательного обследования картины, выявления утрат и их причин. Комиссия — это групповой субъект деятельности. Комиссия не сваливается с неба, ее надо организовать. Создание комиссии и участие специалистов в ее работе — это процессуальные промежуточные результаты работы по реставрации картины (Д). Комиссия должна работать успешно, а не как «лебедь, рак, и щука». Значит, кто-то должен (а быть может, и все ее члены должны) позаботиться, чтобы среди ее участников сложилось взаимопонимание, возник благоприятный «социально-психологический климат». Этот промежуточный продукт соотнесем с литерой Е. В свою очередь, комиссия выдает информационный промежуточный продукт (заключение о возможности восстановления картины, о подходящих методах работы, о необходимых материалах, инструментах, утвержденное задание на исполнение художественно-реставрационных работ). Поскольку речь идет о картине как о художественной ценности и как о вещи, соответствующую информацию можно соотнести с литерами Ж, 3. Информация, выработанная комиссией важна не «на бумаге», а в головах участников работы, включая и нашего художника-реставратора. Следовательно, необходимым промежуточным продуктом является и осведомленность данного исполнителя о результатах работы комиссии (И). Далее, художник-реставратор приступает к кропотливой работе. Она предполагает его обращение к разнородным реальностям. И к таким, как толщина красочного слоя, потемневшие или утраченные места картины, используемые в работе материалы (растворители, клеящие составы и пр.). И к таким, как индивидуальная манера, замысел автора, способы его художественного письма и подобное (А, Г или Г, А). Итак, если восстановим ход дел от предмета труда к конечному продукту (в терминах продуктов, обозначенных литерами), получим формулу: Б, А Д Е Ж, З И А,Г Б. Возможен и более детальный разбор, но мы ограничились общепонятными сведениями. Правильное осознание предмета труда иногда называют «первым важным шагом на пути к профессионализму». УПРАЖНЕНИЯ Охарактеризуйте литерами (из табл. 1.2.1) продукты труда: урожай, ось для велосипедного колеса, торговая сделка, программа для компьютера, премьера спектакля, новый сорт пшеницы, электросварочный шов, интерес детей к охране природы, рецензия на книгу, радиопередача, политический плакат, электроснабжение населенного пункта, пуговица, своевременный и безопасный рейс самолета, осведомленность присутствующих на вокзале о прибытии и отправлении поездов, общественное настроение группы в связи с полученным известием. Примечание. Формулировки, которые вам покажутся слишком общими, можете изменить, уточнить по своему вкусу. Выделите какой-либо продукт, производимый представителями хорошо знакомой вам (вашей) профессии, и постарайтесь построить формулу, отображающую его тип и последовательный ход возникновения. Вопросы и темы для размышления, разработки, дискуссий Можно ли по продуктам деятельности человека узнать что-либо (пусть предположительно) об особенностях его психики (его душевных качествах)? Что именно? Какие пункты вы включили бы в программу психологического изучения человека по продуктам его деятельности? Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А. Климов. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 320 с. Практическое занятие №4. Цели и ценности – основание профессиональной деятельности. О смысле и ценности труда. Вопросы: Что такое ценность? Инструментальные и терминальные ценности (Рокич). Ценности творчества, ценности переживания и ценности отношений (В. Франкл). Какие личные цели и ценности лежат в основе Вашего выбора стать практическим психологом? Самостоятельная работа: исследование собственных ценностных ориентаций, соотнесение ценностей и качеств личности, позволяющих реализовать ценности в деятельности. Литература: 1. Сикорская Т.В. Основные ценностные ориентации и смысл профессиональной деятельности практических психологов. – Новокузнецк: ИПК, 2001 – 37 с. (6 – 18). Практическое занятие №5. Принципы и закономерности освоения профессии. Вопросы: Что такое адаптация к профессии? Основные этапы развития субъекта труда. Кризисы профессионального становления. Самостоятельная работа: Изучение и описание собственного типа профессионального развития (по Е.А. Климову). Литература: 1. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с. (108 – 140). Материалы к подготовке. Основные этапы развития субъекта труда Традиционно в психологии труда рассматривают развитие профессионально важных качеств, которые определяют успешность труда, его производительность и т. п. Но спецификой собственно психологического подхода является перенесение акцента на проблему развития самой личности человека-работника. Поэтому рассмотрение ценностно-смысловых, личностных аспектов развивающегося субъекта труда становится достаточно перспективным направлением. При этом важно понять, как происходит формирование ценностно-нравственной, смысловой, личностной структуры его профессионального сознания. Еще А. Н. Леонтьев говорил о двух рождениях личности: первый раз – в дошкольном возрасте, когда выстраивается первая иерархия мотивов и появляется способность от чего-то отказываться; и второй раз – в подростковом возрасте, когда молодой человек по-новому осознает свои мотивы и начинает руководить собственным поведением. Мы считаем, что к этому можно было бы добавить и третье рождение личности, связанное с гражданской зрелостью и согласованием своих мотивов с общественными и даже общечеловеческими. Именно в профессиональной деятельности, когда уже повзрослевший человек максимально реализует свой развивающийся потенциал, полезно поразмышлять о том, ради чего человек не только трудится, но и вообще живет, как, собственно, профессиональная деятельность позволяет ему воплотить все лучшее, что у него есть, в других людях. В целом можно условно выделить следующие этапы развития самосознания личности (по Ю. Б. Гиппенрейтер): 1) усвоение норм, опосредствующих физическое развитие (формирование «физического Я» личности); 2) формирование «социального слоя личности»; 3) формирование «духовного центра личности» (ценностно-нравственное самоопределение). Для понимания специфики развития личности специалиста еще предстоит выделить особенности формирования его самосознания с учетом специфики данной профессии и особенностей ситуации развития самого человека. Но центральной проблемой развития личности специалиста остается развитие его ценностно-смысловой сферы, развитие его готовности поставить перед собой и дать ответ на вопрос: ради чего я живу и работаю, зачем я вообще являюсь таким-то и таким-то профессионалом?.. Наиболее известной в России является периодизация развития человека как субъекта труда, предложенная Е. А. Климовым. Стадия предыгры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду. Стадия игры (от 3 до 6–8 лет), когда происходит овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, врача, продавца, учителя...). Заметим, что Д. Б. Эльконин вслед за Г. В. Плехановым писал о том, что «игра — это дитя труда», и само возникновение детской сюжетно-ролевой игры произошло тогда, когда ребенок уже не мог непосредственно осваивать труд взрослых, когда произошло историческое разделение и усложнение труда. Стадия овладения учебной деятельностью (от 6–8 до 11–12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т. п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая желание погулять и расслабиться после школы. Стадия «оптации» (от лат. optatio – желание, выбор) (от 11–12 до 14–18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения, называется оптантом. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации «оптанта» вполне может оказаться и взрослый человек, например безработный; как отмечает сам Е. А. Климов, «оптация – это не столько указание на возраст», сколько на ситуацию выбора профессии. Стадия адепта – это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ. Стадия адаптанта – это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2–3 лет. Стадия интернала – это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне. Это стадия, о которой Е. А. Климов говорит, что работника коллеги воспринимают как «своего среди своих», т. е. работник уже вошел в профессиональное сообщество в качестве полноценного члена (от англ. internal – внутренний). Стадия мастера, когда о работнике можно сказать, что он лучший среди обычных и хороших, т. е. работник заметно выделяется на общем фоне. Стадия авторитета означает, что работник стал лучшим среди мастеров. Естественно, не каждый работник может достичь этого уровня. Стадия наставника – высший уровень работы любого специалиста. Эта стадия интересна тем, что работник становится не просто великолепным специалистом в своей области, но и Учителем, способным передать лучший свой опыт ученикам и воплотить в них часть своей души (лучшую часть души). Таким образом, высший уровень развития любого специалиста – это педагогический уровень. Заметим, что именно педагогика и образование являются стержнем человеческой культуры, поскольку обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества. Профессионал, ставший Наставником-Учителем, по-своему тоже является носителем культуры в лучшем смысле этого слова. Но многие ли профессионалы стремятся именно к такому уровню профессионального развития? Размышляя об этапах освоения профессии, А. К. Маркова выделяет следующие уровни профессионализма: допрофессионализм (человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала); профессионализм (человек – профессионал, т. е. стабильно работает и выполняет все, что от него требуется); суперпрофессионализм (творчество, личностное развитие, то, что называется «акме» – вершина профессиональных достижений); непрофессионализм, псевдопрофессионализм (внешне достаточно активная деятельность, но при этом человек либо производит много «брака» в работе, либо сам деградирует как личность); послепрофессионализм (человек может оказаться «профессионалом в прошлом», «экс-профессионалом», а может оказаться советчиком, учителем, наставником для других специалистов). А. К. Маркова выделяет также более конкретные этапы освоения профессии: 1) адаптация человека к профессии; 2) самоактуализация человека в профессии (приспособление к профессии – «выработка индивидуальной профессиональной нормы», «планки» самореализации, которую в дальнейшем работник пытается приподнять); 3) гармонизация человека с профессией (близко к уровню «мастерства» – по Е. А. Климову). Человек работает как бы «играючи», легко выполняя задания по освоенным технологиям; 4) преобразование, обогащение человеком своей профессии. Это уровень творчества, когда, например, некоторые мастера начинают переживать, что, освоив какие-то действия, могут успокоиться и остановиться в своем развитии. Настоящее творчество предполагает поиск новых, более совершенных способов достижения желаемого результата. Но при этом творчеству сопутствует риск (риск неудачи), а не все хорошие работники готовы к этому и в итоге не всегда выходят на уровень настоящего творчества, хотя иногда и сильно переживают это (как, например, переживают артисты, когда им не удается найти наилучшее воплощение какого-то образа на сцене); в немалой степени это связано с проблемой формирования индивидуального стиля деятельности, о которой еще пойдет речь; 5) этап свободного владения несколькими профессиями. Здесь предполагается, что на высоких уровнях освоения профессии специалист выходит за рамки формальной деятельности и все больше становится тем, что Е. А. Климов называет «наставник». Например, хороший учитель химии — это одновременно и философ, и психолог, и политик. 6) этап творческого самоопределения себя как личности. Он предполагает, что профессионал в своей работе стремится реализовать свою главную жизненную идею и находит для этого возможности и силы. А.К. Маркова считает, что этапы четвертый, пятый и шестой — это этапы суперпрофессионализма. Внутри каждого этапа А.К. Маркова выделяет еще более конкретные подэтапы. Например, на уровне адаптации к профессии выделяются ступени (скорее желательные характеристики «адаптанта»): стажер, убежденный специалист, гражданин, эрудит, методист, коллега, специалист в экстремальной ситуации; специалист, сотрудничающий с социально-психологическими службами, и др. На уровне этапа самоактуализации выделяются ступени (скорее характеристики): самодиагност; осознанная индивидуальность; самоэкспериментатор; целостная личность с Я-концепцией; самопрогнозирующийся специалист; профессионально обучаемый; имеющий внутренний локус профессионального контроля; готовый к дифференцированной оценке своего труда; самореализующий свои индивидуальные возможности; конфликтоустойчивый и т. п. На Западе достаточно хорошо известна периодизация американского психолога Дональда Сьюпера. Она создана на основе переосмысления исследований, проведенных еще в 1951 г. Э. Гинзбургом, а также исследований Д. Миллера и В. Форма. Периодизация Д. Сьюпера включает следующие этапы. Этап роста, когда происходит развитие основных интересов и способностей (от рождения до 14 лет). При этом представления о будущей профессии выстраиваются на основании сначала фантазии (4–10 лет), затем – осознания собственных интересов (11–12 лет), а позже – и на основании осознания своих способностей (13–14 лет). Этап исследования своих сил и устремлений, этап «разведки». Здесь происходит апробация своих сил в различных видах трудовой и учебной деятельности (от 14 до 25 лет). Возможно даже временное (но не основное) занятие определенной профессией (15–17 лет). В переходный период (18–21 год) молодой человек продолжает активный поиск профессионального учебного заведения в условиях освоения способов самостоятельной жизни, включая и временные подработки. Завершается этот этап апробированием избранной профессии в процессе реальной трудовой деятельности, часто совмещаемым с учебой (примерно 22–24 года). Заметим, что западные системы подготовки специалистов в большей степени ориентированы на практику, поэтому возможностей попробовать свои силы в реальной трудовой деятельности, совмещаемой с учебой, гораздо больше, чем в нынешней России. Пробный этап. Здесь человек «пробует» себя в качестве полноценного специалиста, способного «конкурировать» с более опытными работниками (25–30 лет). Как известно, именно конкуренция в стремлении к жизненному успеху (к карьере) является важнейшим смыслом существования в современном западном обществе. Поэтому молодой специалист, прежде всего, осваивает именно эту «науку». При этом предполагается, что стремление к успеху – это важнейший стимул и высокопроизводительного труда, и личностного развития... Этап стабилизации, утверждения себя в качестве надежного и преуспевающего специалиста. Этот этап часто предполагает дальнейшее профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе и в своей фирме (от 30 до 44 лет). Этап поддерживания, сохранения достигнутых позиций (в ходе карьерных усилий). Человек на данном этапе стремится создать устойчивое профессиональное и социальное положение. Именно здесь решается вопрос, удастся ли построить желаемый образ жизни и добиться успеха, т. е. состоится ли карьера вообще (от 45 до 64 лет). Этап спада, ухода, уменьшения профессиональной и социальной активности (от 65 лет и более). Если сравнивать периодизации разных авторов, то различие в них объясняется не только несовпадением теоретико-методологических взглядов, но и особенностями социально-экономического и духовного развития общества. Так, например, в периодизации отечественного психолога Е. А. Климова профессиональное самоопределение (стадия «оптации») занимает период от 11 –12 до 14–18 лет, а у американского психолога Д. Сьюпера аналогичная стадия (этап «разведки») – от 14 до 25 лет. Вероятно, в американском обществе человеку все-таки предоставляется больше времени на обдумывание выбора и на пробу своих сил в разных видах деятельности... Здесь всего лишь подтверждается известная закономерность: в современном западном обществе увеличивается не только продолжительность жизни, но и удлиняются период детства и период подростничества. Общество не торопит подростков поскорее начинать зарабатывать деньги. Общество дает подросткам время для выбора профессии, для получения более серьезного образования и для того, чтобы вообще разобраться со смыслами своей будущей профессиональной деятельности. Если сравнивать периодизации, предлагаемые различными авторами, анализирующими взрослые периоды жизни человека, то нередко в качестве главного критерия перехода от одной стадии к другой выступает готовность человека пересматривать смыслы своей жизни и профессиональной деятельности, а также готовность перестраивать свою систему ценностей. Заметим, что для многих людей взрослые периоды жизни — это периоды максимальной самореализации именно в профессиональной и трудовой деятельности. Ниже представлены некоторые из таких периодизаций. Голландский психолог Б. Ливехуд выделяет три аспекта развития: 1) биологическое развитие, включающее следующие подпериоды: период роста (происходит более созидание, нежели разрушение); устанавливается равновесие между созиданием и разрушением; период инволюции (все нарастающее разрушение организма); 2) психическое развитие. Еще в детстве начинается поиск «образа мира», часто это «фантазийный мир»: «Эта детская фантазия является основой, на которой в будущей социальной и профессиональной жизни разовьются творческие способности»; 3) духовная биография, которая начинается еще в детстве с осознания своего «образа Я». Б. Ливехуд так обозначает соотношение между этими линиями развития: «Печатью биологического ритма развития более всего отмечен период перед наступлением взрослости. Психическое развитие отчетливее всего проявляется в своем своеобразии в средней фазе жизни. Духовное развитие является решающим для последней фазы жизни». Им выделяются основные фазы жизни после детства. Юность (с 16–17 до 21–24 лет) – это переходная фаза: «...Юность является временем, когда нужно упорно работать над неравноценными задачами, в результате чего возникает поведение, на основе которого можно называть себя взрослым». Б. Ливехуд против того, чтобы в 14–15 лет ребенок работал на производстве (это «преступление»). Двадцатые годы (с 21 до 28 лет) – первая фаза взрослости. «Молодой человек хотел бы проявить себя в различных ситуациях. Чтобы таким образом изучить себя и свои способности...». «Худшее, что может случиться с человеком в этой фазе его жизни, это необходимость в течение десяти лет выполнять одну и ту же работу, не имея возможности изучить при этом что-то новое», – отмечает Б. Ливехуд. Важное место в развитии занимает переход от эроса к любви, многие вступают в брачные отношения. Организационная фаза (с 28 до 35 лет). На первый план все больше выходит профессиональная деятельность: «...Люди углубляются в свою работу и, таким образом, сами готовят себе социальную изоляцию. Новых «друзей» больше не находят, есть «знакомые», с которыми общаются, главным образом, «полезные знакомые»... Вторая половина тридцатых годов. Здесь происходит частая смена ценностей, страх перед разрывом между старыми (более романтическими) и новыми (более прагматическими) ценностями. В качестве примера Б. Ливехуд приводит отрывок из разговора с одним 40-летним директором: «Вы знаете, что я построил свое предприятие на деньги, взятые взаймы. Я проработал упорно двенадцать лет, чтобы выплатить долг. Все время я думал, что как только я это сделаю, начнется настоящая жизнь, тогда я стану самостоятельным человеком и отправлюсь в большое путешествие. На прошлой неделе это чуть было не осуществилось. Но мне не до каникул. Я нахожусь в состоянии глубокой депрессии. Я должен еще тридцать лет сидеть за одним и тем же письменным столом, заниматься теми же проблемами, и, кроме того, очарование самостоятельности исчезло... Как Вы думаете, не продать ли мне предприятие и не начать ли где-нибудь все сначала? Тогда у меня, по крайней мере, снова будет что-то, для чего я смогу жить!». «Но все бесполезно – от себя не убежишь. Нельзя еще раз стать 19-летним, нельзя избавиться от кризиса ценностей, хотя его можно надолго отодвинуть. Ничего не возразишь против того, что кто-то хочет делать что-то иначе, но он сначала должен иметь возможность делать привычное по-другому. Тогда в большинстве случаев не будет необходимости менять профессию или место работы», – отмечает далее Б. Ливехуд. Сороковые годы. Наблюдается биологический спад и возможности духовного развития. Главным все больше становится вопрос: «Можно ли найти другие, новые ценности?». «В нашей западной культуре почти неизбежно происходит сопоставление с материальными (ориентированными на рассудок) ценностями, их впитывают почти автоматически...», – пишет Б. Ливехуд. У многих женщин наблюдается снижение сексуальной активности (часто – ориентация на «рацио», на карьеру). У многих мужчин – повышение сексуальной активности (женщины часто этого не понимают). Отмечается смена ценностей. Это период выбора (один из вариантов выбора — ориентация на внутренний мир, на личностный рост; другой вариант выбора — карьера). Начало 50-х годов. Б. Ливехуд отмечает, что если новые ценности не найдены, то возрастает ощущение трагичности (неудачности) жизни и человек все больше уходит в работу. Если новые смыслы найдены, то кроме работы человек находит смыслы (счастье) в иных делах (особенно счастье в духовном развитии). Период после 56 лет (с 56 до 63 лет). Для многих людей будущего больше нет – все в прошлом. У многих есть ощущение того, что самое главное в жизни еще не сделал. Далее Б. Ливехуд приводит примеры людей, которые уже в старости осознали, что «жизнь только начинается». По преданию, известный японский художник Хокусаи сказал, что все, созданное им до 73 лет, ничего не стоит и что его художественная карьера началась только после этого. Тициан написал свои самые захватывающие картины в возрасте почти 100 лет. Верди, Сибелиус и другие работали до 80 лет. По мнению Э. Эриксона, главный критерий развития – психосоциальная идентичность как интегративное свойство личности. В связи с этим выделяются такие периоды: 1) базальное «доверие – или недоверие», в результате может сформироваться либо надежда, чувство «защищенности», либо – безнадежность (многое определяется зависимостью от взрослого; главное – сформировать доверие, чувство «хорошести» жизни) (до 1 года); 2) «автономия – или сомнение и стыд» (близко к формированию «Я Сам» в советской психологии) (1–3 года); 3) «инициативность – или чувство вины» (усвоение простых общественных норм) (3–6 лет); 4) «трудолюбие, умелость – или чувство неполноценности» (отношение со сверстниками, соревновательность, самоидентификация) (6–14 лет); 5) «идентичность – или непризнание»; формирование «ролевой идентичности», профессиональное и личностное самоопределение (близко к стадии «оптации» – по Е.А.Климову) (14– 20 лет). Сам Э. Эриксон считал эту стадию наиболее трудной и сложной в жизни человека. При этом Э. Эриксон отмечал, что «главная проблема подростка — поиск аристократии и идеологии», т. е. поиск лучших образцов для подражания; 6) «сотрудничество – или отчуждение, изоляция»; развитие интимных отношений, планирование и построение семьи (20—35 лет); 7) «дружба – или изолированность»; профессиональная деятельность, творчество, самоуважение, статус в обществе (по Э. Эриксону – это одна из важнейших стадий жизни, когда осуществляется или не осуществляется возможность реализовать себя и главном деле своей жизни) (35–65 лет); 8) оценка прожитого, осознание идентичности, целостности всей жизни или, наоборот, неудачности своей жизни (60–65 и далее). А. Адлер считал, что еще в детстве у ребенка формируется «план жизни» (как основное направление своей будущей жизни). Поначалу это очень простой план (скорее образ жизни). Позже формируется «взгляд на жизнь» (как черновой вариант, который «постепенно оформляется в связную схему»). К 5–6 годам у ребенка формируется «жизненный стиль». Если с ребенком работать «с умом», то и после 5–6 лет он будет способен к изменению и совершенствованию своего жизненного стиля. Но если не работать, то его представление о будущей жизни может как бы «застрять» в своем развитии. По Э. Берну, еще в детстве закладываются основы для «жизненных сценариев», которые уже во взрослой жизни бывает довольно сложно преодолевать. Эти сценарии часто не позволяют человеку прожить действительно интересную и неординарную, т. е. свою собственную жизнь, заставляя его «играть» в чужие игры. При рассмотрении линий развития человека нередко обнаруживаются перекосы различных линий (составляющих) этого развития. Известно, например, что очень быстро человек созревает как организм (физическая составляющая), довольно быстро он овладевает интеллектуальной составляющей, но гораздо сложнее обстоит дело с нравственной, гражданской составляющей (особенно в современной России). Но безнравственный профессионал (да еще образованный, обученный, владеющей современными средствами) особенно опасен. У профессионалов такие перекосы часто образуют профессиональные кризисы и профессиональные деструкции. В соответствующих разделах данной главы эти проблемы будут рассмотрены подробнее. Психологические особенности кризисов профессионального становления Факторы, обусловившие кризис Способы преодоления кризиса Кризис профессиональных экспектаций, т.е. неудачный опыт адаптации к социально-профессиональной ситуации (первые месяцы и годы самостоятельной работы, т.е. кризис профессиональной адаптации трудности профессиональной адаптации (особенно в плане взаимоотношений с разновозрастными коллегами; освоение новой ведущей деятельности – профессиональной; несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности. активизация профессиональных усилий: рекомендуется в первые месяцы работы проверить себя и скорее обозначить «верхний предел» своих возможностей; корректировка мотивов труда и «Я – концепции»: основой такой корректировки является поиск смысла труда и смысла работы в данной организации; увольнение, смена специальности и профессии рассматривается как нежелательный для данного этапа способ: нередко работники кадровых служб тех организаций, куда устраивается молодой специалист, воспринимают его как человека, не сумевшего справиться с первыми трудностями. Кризис профессионального роста (23 – 25 лет) неудовлетворенность занимаемой должностью и карьерой: нередко это усугубляется сравнением своих успехов с реальными успехами своих реальных сокурсников; потребность в дальнейшем повышении квалификации; создание семьи и неизбежное ухудшение финансовых возможностей. повышение квалификации, включая и самообразование и образование за свой счет (если организация экономит на дальнейшем образовании молодого специалиста): как известно, и реально, и формально успех в карьере во многом зависит от такого дополнительного образования; ориентация на карьерный рост: молодой специалист всем своим видом должен показать, что стремиться быть лучше, чем он есть на самом деле, поэтому нередко вызывает усмешки окружающих, но нередко для карьеры важны не столько профессионализм, сколько способность противостоять насмешкам и общественному мнению; смена работы, вида деятельности на данном этапе уже допустимы, т.к. молодой работник уже доказал и себе и окружающим, что способен преодолевать первые трудности адаптации; более того, в данном возрасте вообще лучше пробовать себя в разных местах, поскольку профессиональное самоопределение фактически продолжается, только уже в рамках выбранной сферы деятельности; уход в хобби, семью, быт, часто является своеобразной компенсацией неудач в основной работе: это не самый лучший способ преодоления кризиса в этом возрасте. Кризис профессиональной карьеры (30-33 года) стабилизация профессиональной ситуации: для молодого человека это признание того, что развитие чуть ли не прекратилось; неудовлетворенность собой и своим профессиональным статусом; ревизия «Я – концепции», связанная с переосмыслением себя и своего места в мире: в немалой степени это следствие переориентации с ценностей, характерных для молодежи, на новые ценности, предполагающие большую меру ответственности за себя и своих близких; новая доминанта профессиональных ценностей, когда для части работников «вдруг» обнаруживаются новые смыслы в самом содержании и процессе труда (вместо старых, часто внешних по отношению к труду смыслов). переход на новую должность и работу: в этом возрасте лучше не отказываться от заманчивых предложений, ведь даже в случае неудач ничего еще не потеряно, в случае же «острожных» отказов на работнике вообще могут поставить «крест» как на неперспективном. Заметим, что в основе успеха в личностно-профессиональном развитии лежит готовность к риску и решимость изменить ситуацию; освоение новой специальности и повышение квалификации; уход в быт, семью, досуговые занятия, часто являются компенсацией неудач на работе – не самые лучшие способы преодоления кризиса в данном возрасте; особым способом является ориентация на эротические приключения: в большинстве случаев они могут рассматриваться как вариант компенсации профессиональной несостоятельности, опасность данного способа заключается не только в том, что это может привести к однообразию и примитивизму, но и в том, что это является своеобразным «успокоением» для несостоявшегося профессионала. Кризис социально-профессиональной самоактуализации (38 – 42 года) неудовлетворенность возможностями реализовать себя в сложившейся профессиональной ситуации; коррекция «Я – концепции» также связанная с изменением ценностно-смысловой сферы; недовольство собой, своим социально-профессиональным статусом; психофизиологические изменения и ухудшения состояния здоровья; профессиональные деформации, т.е. негативные последствия длительной работы. переход на инновационный уровень выполнения деятельности (творчество, изобретательство, новаторство): к этому времени работник еще полон сил, у него накопился определенный опыт, а его отношения с коллегами и начальством нередко позволяют ему экспериментировать и рисковать без сильного ущерба делу; сверхнормативная социально-профессиональная деятельность, переход на новую должность или работу: если в этом возрасте (наиболее плодотворном для многих профессий) работник не осмелиться реализовать свои замыслы, то возможно в дальнейшем будет сильно сожалеть об этом; смена профессиональной позиции, сексуальные увлечения, смена семьи. Кризис угасания профессиональной деятельности (55-60 лет, т.е. последние годы перед пенсией) ожидание ухода на пенсию и новой социальной роли; сужение социально-профессионального поля: работнику меньше поручают заданий, связанных с новыми технологиями; психофизические изменения и ухудшение состояния здоровья. постепенное повышение активности во внепрофессиональных видах деятельности: увлечение досуговыми или хозяйственными радостями вполне может рассматриваться как желательный способ преодоления кризиса; социально-психологическая подготовка к новому виду жизнедеятельности, предполагающая участие в этом процессе не только общественных организаций, но и специалистов. Кризис социально-психологической адекватности (65-70 лет, т.е. первые годы выхода на пенсию) новый способ жизнедеятельности, главной особенностью которого является появление большого количества свободного времени: особенно сложно это пережить после активной трудовой деятельности в предшествующие периоды, усугубляется это тем, что пенсионера быстро загружают различными домашними делами – сидение с внуками, хождение по магазинам и т.п., получается, что уважаемый специалист превращается в няньку и домработника; сужение финансовых возможностей; социально-психологическое старение, выражающееся в чрезмерном морализаторстве, брюзжании и т.д.; утрата профессиональной идентификации (в своих рассказах и воспоминаниях все больше приукрашивается то, что было); общая неудовлетворенность жизнью (отсутствие тепла и внимания со стороны тех, в кого веришь); чувство своей «ненужности», которое является особо тяжелым фактором старости; резкое ухудшение здоровья. организация социально-экономической взаимопомощи пенсионеров; вовлечение в общественно-полезную деятельность; социально-психологическая активность; освоение новых социально полезных видов деятельности. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с. Практическое занятие №6. Проблемы развития профессионального самосознания. Замечательная пора студенчества и профессиональной зрелости. Вопросы: Проблемы развития профессионального самосознания. Подумайте о плюсах и минусах поры студенчества. Подумайте о плюсах и минусах поры профессиональной зрелости. Самостоятельная работа: Исследование собственных противоречий и закономерностей продвижения в учебной деятельности. Литература: 1. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с. (119 - 130). Практическое занятие №7. Явление «профессионального истощения» в профессии психолога. Вопросы: Феномен «профессионального истощения». Факторы, влияющие на возникновение «профессионального истощения». Акмеологическое консультирование как технология поддержки «истощенных» специалистов. Самостоятельная работа: Комплексная диагностика на явление «профессионального истощения» в учебной деятельности. Литература: Манюкова Е.С. Акмеологическое консультирование в повышении квалификации. - Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - М., 2004. Практическое занятие №8. Профессиональное и жизненное кредо. Как достичь профессионального «акме»? Вопросы: Подумайте о своем профессиональном и жизненном кредо. Каким будет Ваше профессиональное «акме». Что поможет Вам достигнуть желаемых результатов в профессии? Самостоятельная работа: Проектирование собственного продвижения к профессиональному «акме». ПРИМЕЧАНИЕ: При отсутствии литературы к подготовке практических занятий в библиотеке, ксерокопии нужных страниц находятся в методическом кабинете гуманитарного факультета. 4.3. Методические рекомендации студентам по самостоятельной работе

Похожие:

	Учебно-методический комплекс ростов-на-Дону 2009 Учебно-методический... Учебно-методический комплекс по дисциплине «Адвокатская деятельность и адвокатура» разработан в соответствии с образовательным стандартом...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Макроэкономика» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психофизиология» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Медиапсихология» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Искусствоведение» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методы оптимальных решений» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных, практических и лабораторных...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «судебная медицина» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации...		Примерная структура, состав и содержание учебно-методического комплекса... Учебно-методический комплекс по дисциплине «Социология рекламной деятельности» составлен в соответствии с требованиями Государственного...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология семьи» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы патопсихологии» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психофизиология» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психодиагностика» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология стресса» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Анатомия цнс» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы нейропсихологии» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «земельное право» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации...