Программа дисциплины Общая психология

Скачать 0.65 Mb.

Название	Программа дисциплины Общая психология
страница	6/9
Дата публикации	30.10.2014
Размер	0.65 Mb.
Тип	Программа дисциплины

100-bal.ru > Психология > Программа дисциплины

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Тема 11. Внимание и деятельность. Развитие внимания

Формулировка представлений об активности человека в терминах психологии внимания. Деятельностный подход к постановке и решению проблемы внимания и его варианты. Постановка и разработка проблемы внимания с позиций теории деятельности. Принцип развития и необходимость его реализации в исследовании внимания Основные направления и стадии развития внимания. Генетические классификации видов внимания. Социальная природа внимания человека: внимание как высшая психическая функция . Внимание как форма активности личности: воспитание внимания .Специфика послепроизвольного внимания. Внимание как функция умственного контроля: формирование внимания. Внимание как проявление и как процесс организации механизмов деятельности.Проблема путей и способов развития внимания. Воспитание и формирование внимания. Практики развития внимания в учениях о о самосовершенствовании человека, сформулированных в различных культурных контекстах и течениях религиозно-философской мысли. Трансперсональная психология внимания.Постановка проблемы и исследование развития в современной когнитивной психологии. Понятие и методы исследования метавнимания

Вопросы к семинарам.

Основные направления и стадии развития внимания.
Внимание как высшая психическая функция. Эксперименты Выготского и Леонтьева
Воспитание внимания. Определение и виды внимания по Добрынину. Специфика послепроизвольного внимания
Формирование внимания. Внимание как функция умственного контроля по Гальперину
Внимание в свете представлений о структуре и механизмах деятельности

Основная литература

Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Учебник. Психология внимания. М.,2007г.4 изд.
Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., АСТ: Астрель, 2008 С 361-373(Добрынин);373-380(Гальперин); 380-392(Гиппенрейтер);392-403(Романов и Домашев); 652-701(Выготский).
Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 3: Субъект познания. Книга 3 / Отв. ред. В.В. Петухов. М.: УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2007^³С.466-504.

Дополнительная литература:

Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. С. 276–302.
Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. С. 33–42, 49–54 .
Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М., 1998. С. 79–95.

Голмен Д. Многообразие медитативного опыта. Киев: «София», 1993. С. 29–62 (практики развития внимания).
Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: ВТО, 1984. С. 56–71, 73–77, 93–100.
Криппнер С. Психоделическое состояние, гипнотический транс и творческий акт // Ч. Тарт. Измененные состояния сознания. М.: Изд-во Эксмо, 2003. С. 127–128
Людвиг А.М. Измененные состояния сознания // Ч. Тарт. Измененные состояния сознания. М.: Изд-во Эксмо, 2003. С. 14–37.
Тарт Ч. Практика внимательности в повседневной жизни: Книга о том, как жить в настоящем моменте. М.: АСТ и др., 2005. С. 217–246.
Novak P. The practice of attention // Parabola. 1990. Vol. 15. N 2. P. 5–12; (перевод).
Weil S. Waiting for God. N.Y. etc.: First Harper Perennial Modern Classics edition, 2009; (original published: N.Y.: Putnam, 1951). P. 57–65; (файл)

Образовательные технологии

На лекционных и семинарских занятиях используются как традиционные, так и интерактивные формы проведения занятий – анализ и обсуждение психологических подходов к различным проблемам психологии памяти и психологии внимания, методических инструментов их исследования: широкое использование различных форм наглядного демонстрационного материала( показ отдельных слайдов, кинофильмов, графиков и моделей); проведение демонстрационных экспериментов, с последующим анализом их результатов ( эксперимент на последовательное припоминание Ф.Ч. Бартлетта, демонстрации непроизвольной и произвольной памяти, опосредствованного и непосредственного запоминания, эксперимент на селективное внимание (методика Черри), анализ ярких и ранних воспоминаний (субъективный отчет), ассоциативный эксперимент, эксперимент на свободное припоминание, эксперимент с метрономом на демонстрацию свойств сознания и внимания , демонстрация трудности распределения внимания и психотехник внимания.

Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента

9.1 Тематика заданий текущего контроля

Контрольная работа представляет собой письменную работу, включающую:

1- ответы на открытые вопросы программы курса

2- решение тестовых заданий.
9.1.1 Вопросы к контрольной работе №1 по теме 2. «Основные факты и закономерности памяти».

Метод заучивания.
Метод антиципации.
Метод парных ассоциаций.
Матод узнавания.
.Метод сбережения.
Влияние осмысленности материала на запоминание.
Влияние сходства и различия материала на запоминание. Эффект фон Ресторф.
Проблема распределения упражнений .Закон Йоста.
Проблема забывания.Кривая забывания (сохранения) Эббингауза и ее модификация (Пьерон).
Явление ретроактивной интерференции и его исследование.
Явление реминисценции.Феномен Белларда.
Общая характеристика систем памяти(СР. КП. ДП):функции, емкость, процессы, форма хранения и извлечения информации..

9.1.2. Вопросы к контрольной работе № 2 по теме 10 «Экспериментальное исследование внимания»

Понятия объема сознания и объема внимания: эксперименты Вундта
Проблемы, условия и процедуры оценки объема внимания. Факторы, от которых он зависит
Понятие и исследование сдвигов внимания: обычных при восприятии двузначных фигур и борьбы полей зрения
Понятие и исследование колебаний внимания при восприятии минимальных раздражений (Урбанчич) и непрерывной работе (Биллз)
Исследование отвлечений внимания
Проблема и методы измерения интенсивности (степени) внимания (по Титченеру).
Исследование аккомодации и инерции внимания (компликационный эксперимент)
8.Проблема и результаты исследований распределения внимания.
9.Исследование внимания в гештальтпсихологии: опыты Гельба и эксперименты с измерением порога расчленения
10.Эксперименты Черри
11.Эксперименты Бродбента на расщепленный объем памяти
12.Данные исследований Морея; эксперименты Грея и Уэддерберн
Эксперименты Трейсман (с перекрёстом и интерференцией)

Методика вторичной зондирующей задачи: эксперимент Канемана

Эксперимент Найссера на селективное чтение
Эксперимент Найссера на селективное смотрение
Эксперимент Спелке и Херста с выполнением двойного задания.

9.1.3. решение тестовых заданий

Примеры тестового задания

1. «Одного и того же испытуемого просят воспроизвести один и тот же материал в разные промежутки времени». Это описание метода:

последовательной репродукции,
повторной репродукции;
антиципации;
экономии.

2. Согласно исследованиям П.И.Зинченко, уровень воспроизведения определяется:

1.целью действия

2. выбором критериев принятия решения

3. активацией механизма повторения

4. кодированием и передачей информацией из кратковременной в долговременную па

мять
3.Сенсорная память

а)действует на уровне рецепторов,

б)действует меньше одной секунды

в)лежит в частности в основе последовательных образов,

г) все ответы верны.
4, Кратковременная память

а) длится до двух минут,

б) обладает емкостью, не превышающей 11 элементов,

в) позволяет долго помнить телефонный номер.

г) все ответы неверны.
5.Долговременная память

а) обладает ограниченной емкостью,

б) обладает практически неограниченной длительностью,

в)более развита у пожилых лиц.

г)все ответы верны.
6 .Как показала Зейгарник, мы лучше помним какую-либо работу, если она

а) была доведена до конца,

б) осталась незаконченной,

в) была сознательно прекращена,

г) привела к вознаграждению.
7.Семантическая память – это такая память,

а) при которой информация обрабатывается в момент кодирования,

б) которая состоит из структур ,позволяющих организовать познание мира,

в) в которой хранится информация, касающаяся жизненных событий,

г) все ответы неверны.
8.Ретроактивная интерференция

а) связана с событиями, происшедшими до запоминания данного материала,

б) лежит в основе положительного переноса при научении,

в) усиливается ,если материалы сильно различаются,

г) все ответы неверны.
9.Когда мы забываем прийти на важное свидание, то это обусловлено

а) торможением,

б) активным забыванием,

в) мотивированным забыванием.

г) все ответы верны.
9.2. Реферат

Общие требования к реферату.

Реферат – это изложение основного содержания литературы по данной теме или вопросу. Реферат пишется своими словами. В случаях цитирования необходимо ставить кавычки и делать ссылку с указанием страницы источника. У реферата должен быть план или оглавление с введением и заключением. Конечно, Вы можете использовать и другую "логику", важно, чтобы она была ясной и соответствовала теме или вопросу. Реферат включает в себя, как минимум, собственно обзорную часть. Но если Вы хотите получить отличную оценку, то желательно, чтобы была и аналитическая часть. Эта часть необязательно должна быть выделена в оглавлении, она может быть "разбросана" по различным разделам, а где-то может отсутствовать вообще. Тем не менее, важно выделять ее, хотя бы в виде абзацев, чтобы было понятно, что данное высказывание имеет не реферативный, а аналитический характер. В аналитической части реферата, также как и при чтении текстов литературы к семинарским занятиям необходимо применить или выработать умение критического мышления. Критическое мышление предполагает тщательное оценивание всех утверждений, в том числе основанных на исследовании. Какие допущения или предположения стоят за этими утверждениями? Насколько они проверены? Каковы точные факты, на которых они базируются? Проведено ли данное исследование методически правильным образом и объективно, т.е. независимо от разного рода пристрастий. Литература к рефератам указана в соответствующих темах программы.

Примерный перечень тем для реферата.

Проблема развития памяти в фило- и онтогенезе.
Специфика памяти человека
Память и мотивация
Память и научение..
Внимание и сознание.
Исследование внимания в когнитивной психологии
Проблема развития и формирования внимания человека
Роль внимания в жизни и деятельности человека

Вопросы для оценки качества освоения дисциплины

Примерный перечень вопросов к экзамену по курсу

«Общая психология. Память и внимание»

А. Общие вопросы (первые вопросы в билетах)

Общая характеристика памяти и внимания: их взаимосвязь и значение в жизнедеятельности человека.
Основные положения и понятия когнитивной психологии. Тенденции развития современной психологии памяти и внимания.
Память и другие психические процессы. Память и сознание. Память и личность.
Метафоры памяти. Подходы к изучению памяти.
Определение памяти. Основные процессы, содержания и связи памяти. Функции и характеристики памяти.
Основные классы явлений памяти. Аномалии и нарушения памяти.
Сравнительная характеристика классификаций памяти. Виды, уровни, типы памяти.
Проблема памяти в ассоцианизме: характеристика подхода, основные положения, понятия и методы исследований.
Понятие схем. Виды и функции схем.
Виды научения. Характеристики навыков и умений. Научение и понимание. Кривая научения.
Проблема развития памяти: различные аспекты постановки и подходы к решению. Метапознание и метапамять.
Проблема улучшения памяти. Мнемотехники и летотехники: виды и примеры использования. Феноменальная память.
Память и мотивация: сравнительная характеристика различных подходов (ассоцианизм, психоанализ, гештальтпсихология, конструктивный и деятельностный подходы).
Когнитивный подход к исследованию памяти. Основные положения, альтернативы, понятия и методы.
Характеристика систем памяти. Проблема и модель двойственности памяти. Трехкомпонентная теория памяти.
Представления о памяти с позиций подхода уровней обработки информации: примеры исследований.
Метафоры сознания (зрительного поля, потока и волны) и их связь с различными представлениями о внимании.
Явления внимания и невнимания. Виды рассеянности: ошибки внимания и невнимания.
Классификации видов внимания: анализ оснований и сравнительная характеристика.
Характеристика функций и свойств внимания. Типы внимания.
Эффекты и критерии наличия внимания.
Проблема внимания. Сравнительная характеристика классических представлений о внимании в различных психологических теориях.
Постановка проблемы внимания в когнитивной психологии: характеристика различных подходов и направлений исследования.
Развитие внимания: постановка проблемы и характеристика различных подходов к ее решению.

Б. Специальные вопросы (вторые вопросы в билетах).

Характеристика видов памяти по Бергсону.
Виды амнезий. Изменения памяти при корсаковском синдроме. Закон регрессии Рибо.
Бартлетт о памяти: характеристика подхода, основные методы и результаты исследований.
Исследование памяти в бихевиоризме и проблема изучения двигательных навыков.
Построение двигательных навыков по Бернштейну: принципиальные положения, стадии и фазы.
Социальная сущность и функции памяти. Характеристика видов памяти по Жане.
Выготский о памяти и ее развитии: роль искусственных средств. Характеристика подхода, методы и результаты исследований Леонтьева.
Память и деятельность. Зависимость запоминания материала от его места в структуре деятельности (по И.П. Зинченко).
Характеристика сенсорной памяти. Основные методы и результаты ее исследования.
Характеристика кратковременной памяти. Основные методы и результаты ее исследования.
Характеристика, структура и виды долговременной памяти.
Вундт о внимании как состоянии сознания и процессе апперцепции.
Определение и виды внимания по Титченеру.
Джеймс о внимании и его механизмах.
Определение, виды и механизмы внимания по Рибо.
Определение, виды и механизмы внимания по Ланге.
Исследование внимания и представления о его развитии с позиций культурно-исторической концепции Выготского.
Определение внимания и уровни его развития по Добрынину.
Гальперин о природе внимания и путях его формирования.
Внимание в свете представлений о структуре и механизмах деятельности.
Модель Бродбента. Экспериментальные факты и комментарии.
Модель Трейсман. Экспериментальные факты и комментарии.
Модель Канемана. Экспериментальные факты и комментарии.
Критика Найссером моделей селекции и единых ресурсов. Внимание как перцептивное действие. Экспериментальные факты и комментарии.

Примерные вопросы к государственному экзамену
1. Память: явления, функции и виды. Основные подходы к изучению памяти. Теории памяти.

2. Развитие памяти и внимания.

3. Виды и теории научения. Формирование навыков и умений

4. Внимание: явления, функции, виды и свойства. Основные подходы к изучению внимания. Теории внимания.

5. Исследование памяти и внимания в когнитивной психологии.

10. Порядок формирования оценок по дисциплине

Преподаватель оценивает работу студентов на семинарских занятиях, самостоятельную работу студента, выполнение заданий по текущему контролю (контрольная работа и реферат) и выполнение заданий по промежуточному контролю устный экзамен). Преподаватель оценивает работу студентов на семинарских и лекционных занятиях: активность студентов в дискуссиях, обсуждениях тем занятий, правильность решения заданий на семинаре. Оценки за работу на семинарских и практических занятиях преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарских и практических занятиях определяется перед промежуточным или итоговым контролем - О_{аудиторная}.

Преподаватель оценивает самостоятельную работу студентов:

правильность выполнения домашних работ, задания для которых выдаются на семинарских занятиях, правильность ответов на вопросы и задания, данные для выполнения самостоятельной работы. Оценки за самостоятельную работу студента преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу определяется перед промежуточным или итоговым контролем – О_{сам. работа}.
Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:

О_{накопленная}= k₁* О_{текущий} + k₂* О_ауд + k₃* О_{сам.работа;}

где k₁= 0,7 k₂=0,2 k₃=0,1

гдеО_{текущий}рассчитывается как взвешенная сумма всех форм текущего контроля, предусмотренных в РУП

О _{текущий} = n₁·О реферат + n₂·О к_/р ; где n₁= 0,5; · n₂= 0,5;

Способ округления накопленной оценки текущего контроля: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).
Результирующая оценка за дисциплину рассчитывается следующим образом:

О_{результ} = k₁* О_накопл + k₂ *·О_{экз/зач}

где k₁= 0,5; k₂ =0,5

Способ округления накопленной оценки промежуточного (итогового) контроля в форме зачета: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).

Студент не имеет возможности пересдать низкие результаты за текущий контроль или работу на занятиях, самостоятельную работу, если за любой из этих видов работы была выставлена оценка.

В случае если студент пропустил срок сдачи отчетности по текущему контролю или самостоятельной работе по уважительной причине (к уважительным причинам может быть отнесена болезнь в указанный период, подтвержденная справкой из медицинского учреждения) допускается сдача форм контроля не позднее чем через две недели с момента окончания действия справки, если другие сроки не установлены деканатом. В случае, если студент не сдает работу в указанный срок, ему выставляется оценка «0».

На пересдаче студенту не предоставляется возможность получить дополнительный балл для компенсации оценки за текущий контроль.

На зачете студент может получить дополнительный вопрос (дополнительную практическую задачу, решить к пересдаче домашнее задание), ответ на который оценивается в 1 балл.

На экзамене студент может получить дополнительный вопрос (дополнительную практическую задачу, решить к пересдаче домашнее задание), ответ на который оценивается в 1 балл.

ВНИМАНИЕ: оценка за итоговый контроль блокирующая, при неудовлетворительной итоговой оценке она равна результирующей.

Условия пересдач

На пересдаче студенту не предоставляется возможность получить дополнительный балл для компенсации оценки за текущий контроль. Первая пересдача проводится преподавателем, отвечающим за чтение дисциплины на факультете. При выставлении результирующей оценки учитывается накопленная оценка за текущий контроль, самостоятельную и аудиторную работу
0,2·О _{текущий} + 0,2·О_{сам. работа} + 0,2·О _{аудиторная}
Вторая пересдача проводится в присутствие комиссии, включающей не менее трех преподавателей, при выставлении результирующей оценки учитывается накопленная оценка за текущий контроль, самостоятельную и аудиторную работу

0,2·О _{текущий} + 0,2·О_{сам. работа} + 0,2·О _{аудиторная}
В исключительных случаях комиссия может принять решение об отказе от учета накопленной студентом оценки. В данном случае комиссией используются следующие критерии оценки ответа студента: полнота ответа на вопрос, самостоятельность при ответе на вопрос, точность в ответе на поставленные вопросы.

В диплом выставляет результирующая оценка по учебной дисциплине, которая формируется по следующей формуле:

О _{дисциплина} = О _{итоговый}

Способ округления результирующей оценки по учебной дисциплине: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

11.1 Базовые учебники

1. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. .: АСТ: Астрель, 2008

2.Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., АСТ: Астрель, 2008

3.Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Учебник. Психология внимания. М.,2007г.4 изд.

4.Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 3: Субъект познания. Книга 3 / Отв. ред. В.В. Петухов. М.: УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2007

5.Баддели, М. Айзенк, М. Андерсон Память . Спб, Питер2011

6.Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии Спб,2002

7. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Учебник. М.: Тривола, 1995.

8.Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. Учебник. СПб 2001
11.2 Основная литература

.Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. .М: АСТ: Астрель, 2008
Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., АСТ: Астрель, 2008
Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Учебник. Психология внимания. М.,2007г.4 изд.
Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 3: Субъект познания. Книга 3 / Отв. ред. В.В. Петухов. М.: УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2007
Клацки Р. Память человека. М.,1978
.Бэддели А. Ваша память. М., 2001
Баддели, М.Айзенк, М.Андерсон Память. СПб, Питер, 2001.
Канеман Д. Внимание и усилие. М.: Смысл, 2006
Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974
Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание М.Воронеж.НПО МОДЕК1996.
Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии Спб,2002
Когнитивная психология: история и современность. под. ред .М.Фаликман и В. Спиридонова М.2011 с229-289
Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1995.
Наатанен Р. Внимание и функции мозга: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1998.
Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии.Учебник. СПб. 2001

11.3 Дополнительная литература

Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. Т. 1. М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006.
Айзенк Г., Айзенк М. Исследования человеческой психики. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.
Андерсон Д.Р. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002. С
Блонский П.П. Память и мышление // П.П. Блонский. Избранные педагогические и психологические сочинения. Том 2 / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.)
2.Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии.М. 1991 С.190-205, 212-241.
3.Норман Д. Память и научение. М.: Мир, 1985.
4..Эббингауз Г. Очерк психологии // Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология. М.: ООО "Издательство АСЕ-ЛТД", 1998. С. 80–96
5.Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. Гос. изд-во Украины. 1926. С. 256–259, 276–277, 281–287, 289–290
Йетс Ф.А. Искусство памяти. СПб: Изд-во "Университетская книга", 1997
Нуркова В.В. Память // Общая психология в 7 т. Том 3. / Под ред. Б.С. Братуся. М.: Издательский центр «Академия», 2006.
Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб.: Изд-во "Евразия", 1998
Узнадзе Д.Н. Общая психология. М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004
Чиксентмихаайи М. Поток. Психология оптимального переживания. М.Смысл.2011г.
Чиксентмихаайи М. В поисках потока. Психология включенности в повседневность. М.Смысл. 2011г.
Фаликман М.В.Внимание.М.2006г.

11. 4 Дистанционная поддержка дисциплины

Ресурсы интернета

1) http://psychclassics.yorku.ca/Ebbinghaus/index.htm

Полный текст на английском языке классического труда Г. Эббингауза (Ebbinghaus H. Memory: A Contribution to Experimental Psychology, 1885).

2) F.C. Bartlett Archive: www-bartlett.sps.cam.ac.uk

3).Бергсон А. http://www.krugosvet.ru/articles/05/1000588/1000588a1.htm (на русском языке

4) http://www.exploratorium.edu/memory/index.html

Интернет-музей памяти: игры, мини-эксперименты, феноменологические описания и биологические основы памяти, индивидуальный опыт и культурные аспекты психологии памяти (на английском языке).

5) http://faculty.washington.edu/eloftus/Articles/sciam.htm

Статья Э. Лофтус по психологии ложных воспоминаний

6) http://search.bwh.harvard.edu

Д. Вольф: ошибки зрительного поиска.

7) http://www.arts.uwaterloo.ca/~cmacleod/Research/Stroopexample.htm

http://www.snre.umich.edu/eplab/demos/st0/stroopdesc.html

Эффект Струпа

8) Д. Бродбент http://www.psychology.ru/whoswho/Donald_Broadbent.stm (на русском языке)

9) Д. Канеман http://www.princeton.edu/~psych/PsychSite/fac_kahneman.html

10) У. Найссер http://comp9.psych.cornell.edu/people/Faculty/un13.html

11) . Норман http://www.jnd.org/

12) А. Трейсман http://www.princeton.edu/~psych/PsychSite/fac_treisman.html

13)Браун Р. http://www.news.harvard.edu/gazette/1998/01.15/PsychologistRog.html

14) Клацки Р. http://www.psy.cmu.edu/faculty/klatzky/index.html

15) Крейк Ф. http://www.rotman-baycrest.on.ca/content/people/profiles/craik.html

16)Локхарт Р. http://psych.utoronto.ca/~lockhart/welcome.htm

17)Норман Д. http://www.jnd.org/

18)Познер М. http://www.neuro.uoregon.edu/ionmain/htdocs/faculty/posner.html

19)Сперлинг Д. http://aris.ss.uci.edu/HIPLab/staff/sperling/sperling.html#Rew_Articles

Стернберг С. http://psych.upenn.edu/~saul/

20)Б.В. Зейгарник http://www.psy.msu.ru/people/zeigarnik.html (на русском языке)

21)К. Левин http://www.psychology.ru/whoswho/Kurt_Lewin.stm (на русском языке)

22)А.А. Смирнов http://www.psy.msu.ru/people/smirnov_aa.html (на русском языке)

23) http://www.mindtools.com/pages/main/newMN_TIM.htm

Коллекция мнемотехник

24) http://www.memorytalk.com/memexercise.html

Упражнения для развития памяти

24) П.П. Блонский http://www.psychology.ru/whoswho/Pavel_Blonsky.stm (на русском языке)

25)Л.С. Выготский http://www.psychology.ru/whoswho/Lev_Vygotsky.stm (на русском языке)

26) П. Жане http://www.psychology.ru/whoswho/Pierre_Janet.stm (на русском языке)

27)А.Н. Леонтьев http://www.psychology.ru/whoswho/Alexey_Leontiev.stm (на русском языке)

28) А.Н. Леонтьев http://www.psy.msu.ru/people/leontiev.html (на русском языке)

29) ttp://www.boondocksnet.com/twaintexts/biography/paine_bio128.html

«Рассеянность Марка Твена» (глава из биографии писателя на английском языке)

30) http://www.jshubbs.com/PDFs/flowpaper.pdf (к опыту «потока» статья Walter J.C. III Flow – a theory of optimal experience: history and critical evaluation).

31) В. Вундт http://www.psychology.ru/whoswho/Wilhelm_Wundt.stm

32) У. Джеймс http://www.psychology.ru/whoswho/William_James.stm;

33)http://www.emory.edu/EDUCATION/mfp/james.html.

34)Э. Титченер http://www.psychology.ru/whoswho/Edward_Titchener.stm

35)В. Кёлер http://www.psychology.ru/whoswho/Wolfgang_Kohler.stm

36)Л.С. Л.С. Выготский http://www.psychology.ru/whoswho/Lev_Vygotsky.stm

37) П.Я. Гальперин http://www.psy.msu.ru/people/galperin.html

38) Ю.Б. Гиппенрейтер http://www.psy.msu.ru/personali/present/gipenrei.html)
Правительство Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Национальный исследовательский университет
"Высшая школа экономики"
Факультет психологии

Программа дисциплины

Общая психология

Раздел "Мышление и речь"
для направления 030300.62 "Психология" подготовки бакалавра

Автор программы:

Поддьяков А., доктор психологических наук, профессор

E-mail: apoddiakov@hse.ru

Одобрена на заседании кафедры

общей и экспериментальной психологии «01» ноября 2011 г.
Зав. кафедрой: Болотова А.К.
Рекомендована секцией УМС факультета психологии «___»____________ 2011 г

Председатель: Штроо В.А.
Утверждена УС факультета психологии «___»_____________2011 г.

Ученый секретарь: Старовойтенко Е.Б. ________________________

Москва, 2011

Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.

Область применения и нормативные ссылки

Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.

Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 030300.62 "Психология" подготовки бакалавра, изучающих дисциплину "Общая психология".

Программа разработана в соответствии с:

Образовательным стандартом ГОБУ ВПО ГУ-ВШЭ по направлению подготовки 030300.62 "Психология";
Образовательной программой направления 030300.62 "Психология" подготовки бакалавра.
Рабочим учебным планом университета по направлению 030300.62 "Психология", утвержденным в 2011 г.

Цели освоения дисциплины

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

- специфические особенности мышления по сравнению с другими познавательными процессами;

- основные отечественные и зарубежные подходы к проблемам мышления и речи;

- методологию и методы, используемые в исследованиях психологии мышления и речи;

- основные результаты и выводы, полученные в этих исследованиях.

- перечисление (описание) участников ситуации;

- потребности и мотивы участников ситуации;

- цели участников ситуации;

- стратегии достижения целей;

- создаваемые и используемые средства (внешние и внутренние);

- условия (способствующие достижению целей и мешающие; физические и социальные);

- результаты деятельности участников ситуации:

а) прямые результаты;

б) побочные (в том числе изменение потребностей, мотивов, стратегий и т.д.).
В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:

Компетенция	Код по ФГОС/ НИУ	Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата)	Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции
Способен описывать проблемы и ситуации профессиональной деятельности, используя язык и аппарат гуманитарных и социальных наук для решения проблем на стыке наук, в смежных профессиональных областях на русском (государственном) языке.	ИК-Б5.3/6	Анализирует проблемы и ситуации профессиональной деятельности по следующей схеме: - перечисление (описание) участников ситуации; - потребности и мотивы участников ситуации; - цели участников ситуации; - стратегии достижения целей; - создаваемые и используемые средства (внешние и внутренние); - условия (способствующие достижению целей и мешающие; физические и социальные); - результаты деятельности участников ситуации: а) прямые результаты, б) побочные (в том числе изменение потребностей, мотивов, стратегий и т.д.). Данная схема является междисциплинарной, находящейся на стыке когнитивных наук, общей психологии, социальной психологии	Методы обучения: по типу познавательной деятельности студентов - проблемный и частично поисковый (эвристический). Форма обучения: семинарские занятия.
Способен работать в команде	СК-Б8	Обсуждает в группе специфические особенности мышления по сравнению с другими познавательными процессами; основные отечественные и зарубежные подходы к проблемам мышления и речи; методологию и методы, используемые в исследованиях психологии мышления и речи; основные результаты и выводы, полученные в этих исследованиях.	Методы обучения: по способу взаимодействия в учебной группе - интерактивные. Формы обучения: семинарские занятия

Место дисциплины в структуре образовательной программы

Настоящая дисциплина относится к циклу общепрофессиональных дисциплин.

Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах: общая психология, психология развития, социальная психология.

Для освоения учебной дисциплины, студенты должны владеть следующими знаниями и компетенциями: владение понятийным аппаратом общей психологии, психологии развития, социальной психологии.

Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при изучении следующих дисциплин: "Экономическая психология", "Методика преподавания психологии".

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины > 1 Автор... «Основы профориентологии» с такими дисциплинами как «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная...		Программа дисциплины Общая психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 030300. 62 "Психология"...
	Российской федерации «Общая психология», «Социальная психология», «Психология развития и возрастная психология», «Психология личности», «Дифференциальная...		Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины б 1 теоретические... Цель освоения дисциплины Общая и экспериментальная психология реализация социально-психологических компетенций в области психолого-педагогического...
	Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальной дисциплине... Направленность (профиль) программы аспирантуры Общая психология, психология личности, история психологии		Учебно-методический комплекс дисциплины рабочая программа дисциплины... Содержание: умк по дисциплине «Общая психология» для студентов направления подготовки 44. 03. 01 – «Педагогическое образование»,...
	Рабочая программа дисциплины психология (общая психология)		Программа дисциплины «Общая психология» для направления 521000 «психология» Обязательный минимум содержания дисциплины по гос (Приказ мо РФ от 02. 03. 2000 N686 для дисциплин Федерального компонента)
	Юрий Викторович Щербатых Общая психология введение учебный предмет «Общая психология» Этот материал размещен в блоге Деменевой Н. Н		7 Вопросы к вступительному экзамену по специальности Общая психология, психология личности, история психологии является одним из основополагающих и системных по данной специальности...
	Методические рекомендации по освоению учебной дисциплины. 39 Список... Рабочая программа курса «Общая психология (Ч2)» составлена на основе учебной программы курса, требований федеральных, региональных...		Программа дисциплины «Общая психология» для направления 030900. 62 «Юриспруденция» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов по специальности 030900. 62...
	Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,...		Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебная дисциплина «Психология стресса» предполагает использование межпредметных связей с другими предметами «Анатомия и физиология...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «общая психология: деятельность и общение» Учебно-методический комплекс по дисциплине «общая психология: деятельность и общение» разработан в соответствии с требованиями государственного...

Программа дисциплины Общая психология

Тема 11. Внимание и деятельность. Развитие внимания

Вопросы к семинарам.

Образовательные технологии

Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента

9.1 Тематика заданий текущего контроля

9.1.2. Вопросы к контрольной работе № 2 по теме 10 «Экспериментальное исследование внимания»

Вопросы для оценки качества освоения дисциплины

10. Порядок формирования оценок по дисциплине

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

11.1 Базовые учебники

11.3 Дополнительная литература

11. 4 Дистанционная поддержка дисциплины

Область применения и нормативные ссылки

Цели освоения дисциплины

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Место дисциплины в структуре образовательной программы

Похожие: