Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 12 Развитие подростка и подростковый кризис Автор учебно-методического комплекса: Тишкевич М. А
Скачать 0.77 Mb.
|
| Тема 2. Особенности полового созревания и физического развития в подростковом возрасте. Булимия – нарушение режима питания, для которого характерно обжорство с последующим искусственно вызванным освобождением от съеденного (7, с. 149). Нервная анорексия – нарушение питания, которое характеризуется навязчивыми идеями относительно еды и стройной фигуры (7, с. 144). Половая зрелость – весь период в целом, когда человек сформировался в сексуальном отношении и способен к деторождению (7, с. 18). Половое созревание – весь период в целом, когда в организме происходят изменения, ведущие к половой зрелости (7, с. 18). Эктоморфный тип телосложения – высокая стройная фигура (7, с. 138). Эндоморфный тип телосложения – приземистая, тяжелая фигура (7, с. 138). Мезоморфный тип телосложения – пропорциональная атлетическая фигура (7, с. 138). Тема 3. Особенности когнитивного развития в подростковом возрасте. Абстракция – операция мышления, заключающаяся в выделении субъектом определенных признаков, свойств или состояний предмета при отвлечении от остальных, несущественных (4, с. 335). Воспроизведение – процесс восстановления закрепленного ранее материала – мыслей, образов, чувств, движений (4, с. 337). Вторичная память – долговременное запоминание информации, которая подвергается глубокой обработке и передается в глубинные слои памяти, находящиеся под уровнем сознания (7, с. 208). Дедуктивное мышление – применение общей гипотезы или посылки к частным фактам (7, с. 170). Долговременная память – также называется вторичной памятью; процесс, посредством которого информация воспринимается и подвергается глубокой обработке и передается в глубинные слои памяти, находящиеся под уровнем сознания (7, с. 208). Забывание – процесс постепенного снижения возможности припоминания и воспроизведения заученного материала (4, с. 338). Запоминание – процесс памяти, в результате которого происходит закрепление и удержание нового материала (4, с. 338). Индуктивное мышление – обобщение отдельных сведений с целью формирования гипотезы или вывода (7, с. 170). Интеллект (от лат. intellectus — понимание и познание) — 1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей; 2) система всех познавательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3) способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме». Понятие интеллект как общая умственная способность применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам (2, с. 349). Интеллект кристаллизованный (cristullized) или «связанный интеллект» — интеллектуальная способность, зависящая от приобретенного опыта, сводится к системе интеллектуальных навыков, входит в состав общего интеллекта. Термин предложен Р. Б. Кэттеллом (2, с. 349). Интеллект общий (general) (фактор общей умственной энергии, генеральный фактор, генеральный интеллект) — умственная способность, влияющая на выполнение любой деятельности, проявляющаяся в качестве, скорости и точности решения мыслительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности профессиональной деятельности и уровня социальной адаптированности. Концепция общего интеллекта предложена Ч. Спирменом (2, с. 349). Интеллект социальный (social) — способность, определяющая успешность оценки прогнозирования и понимания поведения людей. Термин предложен Дж. Гилфордом. Г. Айзенк дал другую трактовку этому термину. Он понимает социальный интеллект как результат развития общего интеллекта под влиянием внешних социокультурных условий. В научной литературе чаще используется определение Гилфорда (2, с. 349). Интеллект текучий, «свободный», «флюидный» (fluid) — врожденная интеллектуальная способность, детерминирующая успешность приспособления к новым ситуациям, овладение новыми знаниями, гибкость и скорость мышления. Входит в состав общего интеллекта. Термин предложен Р. Б. Кэттеллом. Уровень снижается в процессе старения (2, с. 349). Интеллектуал — в обыденном значении этого слова человек, обладающий большой эрудицией и высоким уровнем культуры. В психометрике — индивид, обладающий высоким или сверхвысоким уровнем интеллекта по результатам тестирования (2, с. 349 – 350). Интеллектуальная продуктивность — 1) уровень достижений в интеллектуальной профессиональной деятельности; 2) успешность решения интеллектуальных тестов, характеризующаяся скоростью, правильностью ответов и сложностью решенных задач (2, с. 350). «Интеллектуальный диапазон» (точнее было бы сказать: «диапазон продуктивности») — прогноз вариаций индивидуальных достижений испытуемого в какой-либо деятельности, определяемый уровнем его интеллекта (2, с. 350). Интеллектуальный климат — параметр, характеризующий уровень интеллектуального взаимодействия в малой группе, чаще всего — в семье; зависит от уровня интеллекта членов семьи, числа детей в семье, их разницы в возрасте и т. д. Термин предложен Р. Зайонцем (2, с. 350). Интеллектуальный порог — уровень общего интеллекта, необходимый для овладения деятельностью и достижения требуемой продуктивности (2, с. 350). Конкретно-операционная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – третья стадия когнитивного развития, от 7 до 11 – 12 лет (7, с. 170). Коэффициент интеллекта (IQ) – показатель, который рассчитывается путем деления умственного возраста на хронологический возраст и умножения результата на 100 (7, с. 197). Кратковременная память – также называется первичной памятью; процесс сохранения информации в сознании путем ее повторения и сосредоточения на ней внимания (7, с. 208). Креатив — творческий человек, склонный к нестандартным способам решения задач, способный к оригинальным и нестандартным действиям, открытию нового, созданию уникальных продуктов (2, с. 351). Креативность (от лат. creatio — созидание) — общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности (2, с. 351). Логическое мышление – мышление, в котором решение задачи достигается установлением отношений между понятиями (4, с. 340). Модель интеллекта — теоретическое представление об интеллекте, основная составляющая психологической теории интеллекта, которая формулируется тем или иным автором (2, с. 352). Мышление – активный процесс обобщенного, опосредованного отражения объективной действительности. Развитие мышления человека связано с его личным практическим опытом и усвоенной им культурой человечества (4, с. 341). Невербальный интеллект — способность оперировать реальными предметами, образами предметов, изображениями. Термин широко используется в психологии и диагностике способностей. Д. Векслер предложил эквивалентный термин — интеллект действия (2, с. 352). Обобщение – вид мыслительной деятельности, состоящий в выделении и фиксации общих признаков, устойчивых свойств предметов и явлений действительности; позволяет индивиду отображать свойства и отношения предметов независимо от частных и второстепенных условий их наблюдения (4, с. 342). Память – форма психического отражения, заключающаяся в запечатлении, сохранении и последующем воспроизведении индивидом собственного прошлого опыта. Различают кратковременную, долговременную, оперативную память (4, с. 342 – 343). Первичная память – кратковременное запоминание информации, которая в данный момент находится в сознании, повторяется и на которой сосредоточено внимание (7, с. 208). Предоперационная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – вторая стадия когнитивного развития, которая длиться от 2 до 7 лет (7, с. 167). Псевдоглупость – тенденция выбирать слишком сложный подход к проблеме, что приводит к неудаче не потому, что проблема сложная, а потому что она слишком проста. Таким образом, подросток кажется глупым, хотя на самом деле у него отличные способности, просто он неопытен (7, с. 180). Психометрический интеллект (measured intellegence) — способность индивида, измеряемая тестами интеллекта, проявляется в поведении и деятельности; его уровень детерминируется взаимовлиянием наследственности и среды; в психометрическом подходе отождествляется с общим интеллектом. Термин предложен Г. Айзенком (2, с. 354). Сенсорная память – процесс, с помощью которого органы чувств получают и преобразуют информацию, обычно длится доли секунды (7, с. 208). Сенсорно-моторная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – первая стадия когнитивного развития, которая длиться от рождения примерно до 2 лет (7, с. 167). Синкретизм – установление ложной связи между разнородными явлениями (7, с. 170). Способности (ability) — индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов) (2, с. 354). Способности общие (general abilities) — свойства психики как единой системы, детерминирующие успешность любой деятельности (2, с. 354). Способности специальные (special abilities) — свойства отдельных психических функциональных систем, детерминирующие продуктивность отдельных видов активности (математические, музыкальные, лингвистические и т. д.) (2, с. 354). Способности специфические (specific abilities) или парциальные способности, частные способности, «первичные умственные способности» — способности, детерминирующие успешность решения отдельных типов задач (на запоминание, вычисление, представление и т. д.), в отличие от общей способности. Термин введен Ч. Спирменом (2, с. 354). Структура интеллекта — в факторных моделях интеллекта: число факторов интеллекта, система отношений между ними (зависимости — независимости, иерархия факторов и т.д.) (2, с. 355). Стадия выявления проблем – пятая стадия когнитивного развития, для которой характерна креативность, нахождение и формулирование проблем (7, с. 187). Трансдуктивное мышление – мысленный переход от частного к частному без обобщений (7, с. 170). Узнавание – одно из проявлений памяти, процесс опознания и идентификации воспринимаемого объекта как известного по прошлому опыту (4, с. 346). Формально-операционная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – четвертая стадия когнитивного развития, когда у человека формируется абстрактное мышление, не зависящее от конкретных объектов (7, с. 175). Центрация – характерная для детей тенденция к концентрации внимания на одной детали и неспособность переключать его на другие аспекты ситуации (7, с. 170). Тема 4. Особенности культуры и субкультуры подростков. Подростковая культура – совокупность способов жизни подростков (7, с. 311). Подростковая субкультура – ценности и образ жизни, противоположные ценностям и образу жизни общества взрослых (7, с. 311). Подростковое общество – структурная организация подгрупп в социальной системе подростков (7, с. 311). Подростковый период – период развития между детством и зрелостью (7, с. 18). Преждевременная идентичность - согласно теории Марша, это установление идентичности без самостоятельного поиска или исследования вариантов, обычно под давлением родителей (7, с. 245). Проприум (развитие самости) – своевременно развивающаяся личная идентичность (7, с. 222). Размытая идентичность – согласно теории Марша, характеризуется тем, что молодые люди не пережили кризиса, не исследовали варианты развития и не выбрали четких убеждений в поисках приемлемой для себя идентичности (7, с. 242). Самоконтроль – осознание и оценка индивидом на основе существующих эталонов собственных действий, психических процессов и состояний, что позволяет ему контролировать ситуацию (4, с. 344). Самооценка – компонент самосознания, оценка субъектом самого себя, своей внешности, черт характера, способностей, поведения, личностных качеств и своего места в обществе; является важным регулятором поведения. Самооценка может быть завышенной, адекватной и заниженной (4, с. 344). Самосознание – осознанное отношение индивида к самому себе, своим потребностям, физическим и умственным способностям, поступкам, мотивам поведения, своим возможностям, целям, отношениям к окружающему миру, другим людям и самому себе. Уровень самосознания может варьировать и развиваться путем самопознания (4, с. 344). Стереотип – упрощенное понятие или представление об определенной группе людей; обычно основан на предубеждениях и предвзятых мнениях (7, с. 20). Я-концепция – это сознательное когнитивное восприятие и оценка индивидом самого себя; мысли и мнения о себе (7, с. 222). Тема 5. Формирование нравственных принципов, ценностей, убеждений и моделей поведения в подростковом возрасте. Гетерономия – зависимость поведения от внешних факторов (7, с. 392). Доморальный уровень – это первый уровень морального мышления, фундаментом которого, по Кольбергу, являются поощрение и наказание (7, с. 396). Метод разъяснения ценностей – методический подход, основанный на разъяснении школьникам основных моральных ценностей, что помогает им лучше понять собственные убеждения и приоритеты (7, с. 417). Плюралистическое общество – общество, в котором существует много различных конкурирующих норм поведения (7, с. 269). Подростковая культура – совокупность способов жизни подростков (7, с. 311). Подростковая субкультура – ценности и образ жизни, противоположные ценностям и образу жизни общества взрослых (7, с. 311). Подростковое общество – структурная организация подгрупп в социальной системе подростков (7, с. 311). Теория дифференцированных ассоциаций – теория Сазерленда об условиях, способствующих формированию у индивидуума нравственных или преступных качеств (7, с. 405). Этика принуждения, или повиновения, - поведение, подчиненное правилам или власти (7, с. 397). Этика самостоятельно выработанных моральных принципов – третий уровень нравственного развития, базирующийся на приверженности универсальным принципам (7, с. 397). Этика соответствия общепринятым нормам – это второй уровень нравственного развития, основанный на стремлении соответствовать социальному соглашению (7, с. 392). Этика сотрудничества, или взаимодействия, - поведение, в основе которого лежат взаимное уважение и согласие (7, с. 392). |
Похожие:
 | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов... Фгбоу впо «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины > 1 Автор... «Основы профориентологии» с такими дисциплинами как «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная... |
 | Методические рекомендации по освоению учебной дисциплины 18 условия... При разработке учебно –методического комплекса учебной дисциплины в основу положены | | Методические рекомендации по освоению курса 25 контроль и оценка... При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены |
| Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 4 Психологическая... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 4 Психологическая готовность ребенка к школе (с практикумом) | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины б19 Психология... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины б19 Психология социальной работы |
| Автор «теории элит»: Парето При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены | | Тематический план учебной дисциплины 5 Учебно-методическое обеспечение... Фгбоу впо «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» |
| Тематический план учебной дисциплины 5 Учебно-методическое обеспечение... Фгбоу впо «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» | | Тематический план учебной дисциплины 7 Учебно-методическое обеспечение... Фгбоу впо «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» |
| Тематический план учебной дисциплины 5 Учебно-методическое обеспечение... Фгбоу впо «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Автор программы: Педченко Охватывает все основное содержание программного материала |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Административная... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения | | Тестовые задания по теме «Политическое развитие России: 1990-е годы» Рубцовск 2011При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены |
