Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к обязательному
Скачать 388.93 Kb.
|
9.2.Тесты для контроля1. Дидактика изучает 1) проблемы обучения. 2) проблемы образования 3) проблемы воспитания 4) проблемы взаимоотношений 2. Цель изучения психологии 1) научиться понимать человека и эффективно взаимодействовать с ним 2) сформировать систему знаний, умений и навыков 3) научить самостоятельно добывать знания 4) сформировать интерес к учению 3. Принцип преемственности предполагает реализацию следующего положения: 1) с каждым новым годом обучения «усложняется содержание», «увеличивается объем знаний» 2) на каждой ступени образования дается то, что посильно в этом возрасте. 3) соотнесение словесных абстракций с чувственным опытом (эмпирико-рассудочное мышление), и выводит на уровень теоретического понимания 4) в основе понятия лежит сравнение чувственного многообразия вещей; 4.Принцип доступности предполагает реализацию следующего положения: 1) с каждым новым годом обучения «усложняется содержание», «увеличивается объем знаний» 2) на каждой ступени образования дается то, что посильно в этом возрасте. 3) соотнесение словесных абстракций с чувственным опытом (эмпирико-рассудочное мышление), и выводит на уровень теоретического понимания 4) в основе понятия лежит сравнение чувственного многообразия вещей; 5. Принцип сознательности предполагает реализацию следующего положений: 1) с каждым новым годом обучения «усложняется содержание», «увеличивается объем знаний» 2) на каждой ступени образования дается то, что посильно в этом возрасте. 3) соотнесение словесных абстракций с чувственным опытом (эмпирико-рассудочное мышление), и выводение на уровень теоретического понимания 4) в основе понятия лежит сравнение чувственного многообразия вещей; 6. Принцип наглядности предполагает реализацию следующего положений: 1) с каждым новым годом обучения «усложняется содержание», «увеличивается объем знаний» 2) на каждой ступени образования дается то, что посильно в этом возрасте. 3) соотнесение словесных абстракций с чувственным опытом (эмпирико-рассудочное мышление), и выводит на уровень теоретического понимания 4) в основе понятия лежит сравнение чувственного многообразия вещей; 7. Основное отличие технологии образования от методики образования состоит в том, что: 1) технология - понятие скорее промышленное, а методика - учебное 2) методика гибка и вариативна, а технология рассчитана гарантируемый результат 3) технология - понятие более широкое и предполагает форму реализации методики 4) методика и технология являются синонимами 8. Сущность поисково-исследовательских технологий предполагает то, что: 1) ученик сам разрабатывает средства, приемы решения учебной задачи 2) ученику предлагается определенный «шаблон», по которому решает учебную задачу 3) ученик поэтапно и проверяя каждый шаг, идет к решению задачи 4) ученик ищет решение под руководством педагога 9. Основой решения творческо-поисковых задач является сочетание: 1) логического анализа и интуиции 2) синтеза и творческого подхода 3) эвристического момента и интуиции 4) интуиции 10. Закон... 1) отражает внутреннюю связь явлений, существующих независимо от познания субъекта 2) отражает внешнюю связь явлений, существующих независимо от познания субъекта 3) отражает внешнюю связь явлений, которая зависит от познания субъекта 4) отражает связь внутренних и внешних связей 11. Закономерности обучения... 1) дают строго гарантированный результат 2) фиксируют деятельность участников процесса образования 3) носят вероятностный характер 4) имеют неопределенный характер 12. Для того, чтобы система принципов была эффективной, она должна быть: 1) противоречивой 2) последовательной 3) взаимообусловленной 4) независимой 13. При использовании какого метода после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, ведут наблюдения и измерения, делают самостоятельные выводы: 1) метод проблемного изложения; 2) эвристический метод; 3) исследовательский 4) репродуктивный 14. Контроль-это... 1) процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии степени достижения цели обучения 2) суждение о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ 3) операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами 4) процесс взаимодействия педагога с учащимся 15. Понятие формы обучения: 1) способ взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом 2) способ организации того или иного процесса или предмета, определяющий его внутреннюю структуру и внешние связи 3) деятельность, осуществляемая на основе определенных принципов 4) система методов обучения 13.Важнейшая социальная функция обучения заключается в: 1) формировании гармонично развитой личности; 2) формировании нравственности; 3) формировании личности, соответствующей социальным требованиям. 4) формировании социальных навыков 14. Способ совместной деятельности педагога и обучаемых, направленный на реализацию целей обучения: 1) технология; 2) метод; 3) методика; 4) обучение. 15. Выберите три элемента обучения: а) педагог; б) ученик; в) отметка; г) предмет изучения; 16. Целенаправленный, социально и индивидуально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, всем богатством духовной и материальной культуры человечества - это... 1) обучение 2) образование 3) учение 4) воспитание 17. Принцип -это... 1) методическое выражение познанных законов и закономерностей 2) исходная концептуальная модель постановки и решения проблем 3) учебная конструкция, содержащая условия и требования и стимулирующая познавательную деятельность учащихся 4) личностный фактор, отражающий мнение человека 18. Метод, к которому относятся применение изученного на основе образца, где деятельность учащихся носит алгоритмический характер. 1) объяснительно-иллюстративный; 2) репродуктивный; 3) метод проблемного изложения; 4) частично-поисковый; 19. Классификация методов, при которых выделяют методы организации деятельности обучаемых, методы стимулирования деятельности 1) по источнику знаний 2) по способу руководства учебной деятельностью 3) по дидактическим целям 4) по характеру деятельности обучаемых 20. Мысль о способах преобразования действительности это: 1) инсайт 2) идея 3) замысел 4) решение 21. Специально подготовленный и организованный публичный спор на научную или общественно-важную тему: 1) дискуссия 2) диспут 3) полилог 4) монолог 23. Что является формами организации обучения: 1) консультация 2) лекция 3) дополнительные занятия 4) домашняя подготовка 24. Дидактические принципы носят ... характер: 1) рекомендательный 2) обязательный 3) ориентировочный 4) необязательный 25. Структура репродуктивного варианта учебной деятельности: ВОСПРИЯТИЕ-ОСМЫСЛЕНИЕ-ЗАПОМИНАНИЕ-ВОСПРОИЗВЕДНЕИЕ Какого элемента не хватает: 1) применение знаний на уровне умений 2) решение задачи на основе известных способов 3) творческое применение 4) введение полученного знания в имеющуюся у обучаемого систему знаний 26. При каких условиях обучение становится развивающим: 1) обучение ведется на высоком уровне трудности 2) учащиеся усваивают факты и способы овладения деятельности 3) усваивается история формирования знаний 4) развиваются познавательные способности 27. К какой классификации относится объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский методы: 1) по способу руководства учебной деятельностью 2) по источнику получения знаний 3) по характеру познавательной деятельности 4) по дидактическим целям 28. Предметом методики преподавания психологии выступают 1) методы, формы и средства обучения психологии 2) методология психологии 3) формы взаимодействия педагога с учащимся 4) знания, умения и навыки 29. Третий уровень проблемности в обучении обнаруживается в том, что : 1) Преподаватель сам ставит проблему (задачу) и сам решает при активном слушании и обсуждении студентами. 2) Студент ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. 3) Преподаватель ставит проблему, студенты самостоятельно или под руководством преподавателя решают 4)Студент сам ставит проблему и сам ее решает. 30. К какой классификации относятся словесные, наглядные, практические методы: 1) по способу руководства учебной деятельностью 2) по источнику получения знаний 3) по характеру познавательной деятельности 4) по дидактическим целям 31. К какой классификации относятся индуктивные, дедуктивные, аналитические, синтетические методы: 1) по способу руководства учебной деятельностью 2) по источнику получения знаний 3) логике обучения 4) по дидактическим целям 32. К какой классификации относятся методы организации деятельности, стимулирования и релаксации, проверки и оценки: 1) по способу руководства учебной деятельностью 2) по источнику получения знаний 3) логике обучения 4) по дидактическим целям 33. Метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы в «готовом» виде: 1) Объяснительно-иллюстративный 2) Репродуктивный метод 3) Метод проблемного изложения 4) Частично-поисковый 34. Метод, при котором деятельность обучаемого выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях: 1) Объяснительно-иллюстративный 2) Репродуктивный метод 3) Метод проблемного изложения 4) Частично-поисковый 35. Метод, при котором педагог ставит проблему, анализирует ее, а учащиеся становятся как бы свидетелями и соучастниками научного поиска: 1) Объяснительно-иллюстративный 2) Репродуктивный метод 3) Метод проблемного изложения 4) Частично-поисковый 36. Метод, заключающийся в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении познавательных задач: 1) Объяснительно-иллюстративный 2) Репродуктивный метод 3) Метод проблемного изложения 4) Частично-поисковый 37. Роль, при которой педагог рассматривает и анализирует явления и факты, есть роль... 1) ученого 2) педагога 3) оратора 4) психолога 38. Роль, при которой педагог воспитывает мировоззрение, нравственное отношение к делу, есть роль... 1) ученого 2) педагога 3) оратора 4) психолога 39. Роль, при которой педагог пропагандирует, убеждает слушателей, есть роль... 1) ученого 2) педагога 3) оратора 4) психолога 40. Основной задачей семинара является: 1) повторение материала, рассмотренного на лекции 2) развитие творческого профессионального мышления 3) формирование навыков работы в группе 4) развитие навыков самоконтроля 41. К какому типу задач относится следующий вопрос: назовите основные типы мышления? 1) задачи, предполагающие воспроизведение знаний 2) задачи, предполагающие простые мыслительные операции 3) задачи, предполагающие сложные мыслительные действия 4) задачи, предполагающие обобщение знаний, сочинение 42. К какому типу задач относится следующий вопрос: как связаны гендерная и этническая идентичность? 1) задачи, предполагающие воспроизведение знаний 2) задачи, предполагающие простые мыслительные операции 3) задачи, предполагающие сложные мыслительные действия 4) задачи, предполагающие обобщение знаний, сочинение 43. К какому типу задач относится следующая ситуация: проанализируйте ситуацию экзамена-тестирования и сделайте выводы о ее эффективности? 1) задачи, предполагающие воспроизведение знаний 2) задачи, предполагающие простые мыслительные операции 3) задачи, предполагающие сложные мыслительные действия 4) задачи, предполагающие продуктивное мышление 44. К какому типу задач относится следующая ситуация: сравните несколько учебников по психологии? 1) задачи, предполагающие воспроизведение знаний 2) задачи, предполагающие простые мыслительные операции 3) задачи, предполагающие сложные мыслительные действия 4) задачи, предполагающие творческое мышление 45. В процессе выявления уровня знаний, умений и навыков, оценка реального поведения студентов обнаруживается ..........функция оценки: 1) диагностическая 2) обучающая 3) развивающая 4) воспитывающая 46. В формировании у студентов адекватного представления о своих знаниях, обнаруживается ......... функция оценки: 1) диагностическая 2) обучающая 3) развивающая 4) воспитывающая 47. В изучении качества знаний обучающихся, определение степени приближения к целям обучения и с учетом выясненных недостатков совершенствовать методику, обнаруживается ......... функция оценки: 1) диагностическая 2) обучающая 3) развивающая 4) воспитывающая 48. В формировании чувства ответственности, воспитании самоконтроля, воспитании дисциплинированности обнаруживается ......... функция оценки: 1) диагностическая 2) обучающая 3) развивающая 4) воспитывающая 49. Какой пример учебных целей не соответствует категории «знание»? 1) знает термины 2) знает конкретные факты 3) интерпретирует словесный материал 4) знает методы и процедуры 50. Какой пример учебных целей не соответствует категории «понимание»? 1) понимает факты, правила; 2) интерпретирует словесный материал; 3) интерпретирует схемы, графики, диаграммы; 4) демонстрирует правильное применение методов и процедур 51.Умение увлечь своим предметом, умение интересно преподнести новый материал, артистизм, проницательность относится к ..................педагога 1) рассудительность 2) эмоциональность 3) методичность 4) импровизационность 52.Высокая требовательность к ученикам, стремление к формированию прочных и твердых знаний относится к ..................педагога 1) рассудительность 2) эмоциональность 3) методичность 4) импровизационность 53. Умение ясно и четко преподнести свой предмет, высокая методическая подготовка, требовательность к себе и учащимся относится к ..................педагога 1) рассудительность 2) эмоциональность 3) методичность 4) импровизационность 54. Контактность, умение руководить коллективной работой учащихся, создание благоприятного психологического климата относится к ..................педагога 1) рассудительность 2) эмоциональность 3) методичность 4) импровизационность 55. Недостатком .................стиля является зависимость от настроения класса, ситуаций на уроке, недостаточная требовательность. 1) рассудительного 2) эмоционального 3) методичного 4) импровизационного 56. Недостатком .................стиля является неумение поддерживать постоянный интерес к своему предмету, предпочтение репродуктивной деятельности 1) рассудительного 2) эмоционального 3) методичного 4) импровизационного 57. Недостатком .................стиля является приверженность своей, традиционно отработанной методике, использование стандартных форм и методов обучения. 1) рассудительного 2) эмоционального 3) методичность 4) импровизационного 58. Недостатком .................стиля является отсутствие методичности в закреплении и повторении учебного материала 1) рассудительного 2) эмоциональность 3) методичность 4) импровизационность |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Иностранный язык» составлен... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Иностранный язык» составлен... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... И. Н. Иванова. Психотерапия детей и подростков: Учебно-методический комплекс для студентов направления «Психология». Тюмень: Издательство... | | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... И. Н. Иванова. Введение в клиническую психологию: Учебно-методический комплекс для студентов направления «Психология». Тюмень: Издательство... |
 | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... Богданова М. В. Детская и семейная психотерапия: Учебно-методический комплекс для студентов направления «Психология». Тюмень: Издательство... | | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... Богданова М. В. Неврозы и нарушения поведения: Учебно-методический комплекс для студентов направления «Психология». Тюмень: Издательство... |
| Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... Богданова М. В. Неврозы и нарушения поведения: Учебно-методический комплекс для студентов направления «Психология». Тюмень: Издательство... | | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... О. И. Дубровина. Психология труда, инженерная психология и эргономика: Учебно-методический комплекс для студентов направления «Психология».... |
| Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... Г. И. Морева. Гендерная психология: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 030301. 65 «Психология».... |
| Учебно-методический комплекс Охрана труда на предприятии отрасли... Учебно-методический комплекс Охрана труда на предприятии отрасли составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного... | | Учебно-методический комплекс дисциплины дисциплина «иностранный язык» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... Рассмотрено на заседании умк института психологии, педагогики, социального управления | | Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры «04» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры «11» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего... |
