Профессия как форма деятельности человека. Профессионально важные качества. Понятие о профессиограмме и психограмме. Профессионализм и профессиональная компетентность. Виды профессиональной компетентности. Мотивационно-смысло-целевая сфера профессионализма. Психологические уровни, этапы и ступени на пути к профессионализму. Виды и этапы личностного и профессионального самоопределения.
Литература
Асеев В.Г., Качимская А.Ю. Введение в профессию психолога. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2000.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1984.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. – М.: Политиздат, 1984.
Краткий психологический словарь / Под общей ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. - Ростов-на-Дону, 1999.
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.
Мир профессий. – М.: Молодая гвардия, 1986.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1993.
Прошицкая Е.И. Выбирайте профессию. – М.: Просвещение, 1991.
Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1997.
Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / Сост. Куликов Л.В.- СПб., 2000.
Психология: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999.
Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. - Ростов н/Д, 1994.
Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов н/Д, 1996.
Задание для самостоятельной работы:
1) составьте схему, в которой представлены профессионально важные качества психолога; 2) составьте таблицу «Виды профессиональной компетентности»;
3) составьте таблицу «Психологические уровни, этапы и ступени на пути к профессионализму»;
4) составьте таблицу «Виды и этапы самоопределения человека»;
5) сделайте конспект одной статьи (книги, главы книги), посвященной проблеме профессионализма (профессионального выбора, профессионального самоопределения, профессиональной компетентности и т.д.).
Тема 2. Место и роль психологии в современном обществе
Психология как профессия.
Психология как наука: смысл и цель академической психологии.
Житейская психология: внутренний мир человека в житейской психологии.
Задачи практической психологии.
Соотношение академической (научной), житейской и практической психологии.
Литература
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1980.
Асмолов А.Г. ХХI век: психология в век психологии // Вопросы психологии. – 1999. - №1. – С.3-12.
Введение в психологию /Под ред. Петровского А.В.- М., 1995.
Вундт В. Введение в психологию. - СПб.: Питер, 2001.
Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.
Выготский Л.С. Собр соч.: В 6 т. – М., 1982.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1976.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. - М., 2000. (Общее представление о психологии как науке: 7-19, 48-63.).
Гиппенрейтер Ю.Б. Естественнонаучные основы психологии. - М., 1978. (Место психологии в системе наук: 7-11.)
Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. – М.: Тривола, 1994.(Психология в контексте культуры и цивилизации: 15-42.)
Краткий психологический словарь / Под общей ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. - Ростов-на-Дону, 1999.
Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. - М., 1975. (Психология как наука, ее предмет и практическое значение: 3-32.)
Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1997.
Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / Сост. Куликов Л.В.- СПб., 2000.
Психология: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. (Предмет психологии: 10-38.)
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 1995. (Предмет психологической науки: 36-81.)
Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. (Психология как наука: 7-14.)
Задание для самостоятельной работы:
1) составьте таблицу «Житейская, научная, практическая психология», в которой необходимо указать различия, существующие между житейской, научной и практической психологией (объект, уровень обобщенности знаний, способ получения знаний, пути передачи знаний и др.);
2) сделайте конспект одной статьи (книги, главы книги), посвященной проблемам научной или практической психологии.
Тема 3. Значение рефлексии в жизнедеятельности психолога
Рефлексия как психологическая проблема.
Рефлексивность сознания личности.
Виды рефлексии.
Рефлексия как условие и средство развития личности.
Роль рефлексии в деятельности практического психолога.
Рефлексия как основание личностно-профессионального самосовершенствования психолога сферы образования.
Литература
Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный компонент интеллектуальной культуры современного специалиста // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. – Новосибирск, 1984. - С.100-102.
Берлянд И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения // Методологические проблемы психологии личности. – М., 1982. - С.134-144.
Большунов А.Я., Молчанов В.А., Трофимов Н.М. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности // Вопр. психологии. – 1984. - № 5. – С.117-124.
Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека // Журн. практ. психолога. – 1998. - № 3. – С.48-67.
Зак А.З. Рефлексия как условие авторского мышления // Рефлексив-ные процессы и творчество: В 2 ч. - Новосибирск, 1990. - Ч.2 - С.180-181.
Звенигородская Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.
Звенигородская Г.П. Рефлексия как основа функциональных позиций саморазвития индивида в образовательном процессе // Материалы 43 науч. конф.: В 9 выпусках. – Хабаровск, 1997. - Вып.2. - С.53-55.
Звенигородская Г.П. Рефлексия научного знания – источник живого знания // Управление в образовании: теория и практика. – Хабаровск, 1999. – С.6-9.
Звенигородская Г.П. Методологические и общетеоретические основы рефлексивного образования учащихся как процесса саморазвития: Монография. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.
Зинченко А.П. Организация рефлексии в процессах коллективного решения проблем // Рефлексия в науке и обучении: Тез. докл. и сообщ. – Новосибирск, 1984. - С.204-206.
Ладенко И.С. О роли рефлексии в самоорганизации интеллектуальных систем // Alma Mater. – 1999. - №6. – С.41-46.
Лушпаева Е.В. Динамика рефлексивных процессов в социально-психологическом тренинге: проблемы децентрации // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. – 1984. - № 4. – С.70-71.
Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. - Новосибирск, 1987.
Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1997.
Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / Сост. Куликов Л.В.- СПб., 2000.
Психология: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999.
Рефлексивные процессы и творчество: В 2 ч. – Новосибирск, 1990.
Рефлексия в науке и обучении: Тез. докл. и сообщ. - Новосибирск, 1984.
Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. - Ростов н/Д, 1994.
Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов н/Д, 1996.
Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. – Запорожье: ЗГУ, 1992.
Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопр. психологии. – 1983. - № 2 . – С.35-42.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995.
Ткач Е.Н. Социальная рефлексия учителя как условие и средство его профессионального саморазвития: Учебное пособие. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.
Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности // Вопр. методологии. – 1994. - № 3-4. – С.76-121.
Задание для самостоятельной работы:
1) составьте структурно-логическую схему, в которой представлены виды рефлексии;
2) сделайте конспект одной статьи (книги, главы книги), посвященной проблеме рефлексии.
Тема 4. Практическая психология как отрасль психологии
Методологические основы деятельности практического психолога.
Основные теоретические положения, характеризующие объектно-ориентированную и личностно-ориентированную (субъектную) парадигмы развития личности.
Смысл и цель практической психологии.
Основные направления практической психологии (психодиагностика, психологическая коррекция, психологическое консультирование, психотерапия).
Литература
Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Брест, 1993.
Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. – М.: Издательский центр «Академия», 1996.
Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.: Академический Проект, 2001.
Абрамова Г.С. Психология человеческой жизни. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М., 1993.
Асеев В.Г., Качимская А.Ю. Введение в профессию психолога. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2000.
Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. – М.: Высшая школа, 2003.
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. – М., 1991.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования: Пер. с лит. - М.: Академический Проект, 1999.
Краткий психологический словарь / Под общей ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г.- Ростов-на-Дону, 1999.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1993.
Практическая психология / Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб., 1993.
Практическая психология для преподавателей. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997.
Психологический словарь /автор-составитель В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1997.
Психология: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.
Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1997.
Словарь психологических терминов / Автор-составитель В.Н. Копорулина. – К.: Абсолют-В, 1998.
Задание для самостоятельной работы:
1) составьте структурно-логическую схему «Особенности практической психологии»;
2) составьте таблицу «Основные направления практической психологии»;
3) сделайте конспект одной статьи (книги, главы книги), посвященной проблеме практической психологии.
Тема 5. Направления деятельности современного психолога
Модель профессиональной деятельности практического психолога.
Основные направления деятельности современного психолога (исследовательская деятельность, практическая деятельность, преподавательская деятельность, организаторская (управленческая) деятельность).
Краткая характеристика специальностей: психолог-исследователь, практический психолог, психолог-преподаватель, психолог-организатор.
Теоретические основы психодиагностической деятельности практического психолога.
Теоретические основы психокоррекционной деятельности практического психолога.
Теоретические основы консультативной деятельности практического психолога.
Теоретические основы психотерапевтической деятельности практического психолога.
Литература
Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Брест, 1993.
Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.: Академический Проект, 2001.
Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М., 1993.
Асеев В.Г., Качимская А.Ю. Введение в профессию психолога. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2000.
Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. – М.: Высшая школа, 2003.
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. – М., 1991.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования: Пер. с лит. - М.: Академический Проект, 1999.
Краткий психологический словарь / Под общей ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г.- Ростов-на-Дону, 1999.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1993.
Практическая психология / Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб., 1993.
Практическая психология для преподавателей. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997.
Психологический словарь /автор-составитель В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1997.
Психология: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.
Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1997.
Словарь психологических терминов / Автор-составитель В.Н. Копорулина. – К.: Абсолют-В, 1998.
Задание для самостоятельной работы:
1) составьте таблицу «Основные направления деятельности современного психолога»;
2) представьте в виде структурно-логической схемы модель профессиональной деятельности практического психолога.
Тема 6. Диалог как метод практической психологии
Взаимодействие как диалог
Специфика диалогического общения.
Диалог и глубинное общение.
Диалог и рефлексия.
Диалог в контексте профессиональной деятельности практического психолога сферы образования.
Литература
Барцалкина В.Н. Внутренний диалог как ведущая форма развития самосознания личности в подростковом возрасте // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования. – М., 1987. - С.133-139.
Баскина Ю.В., Спиваковская А.С. Методика включенного конфликта и ее использование для оценки эффективности психологической коррекции // Вопр. психологии. – 1989. - №2. – С.102-109.
Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопр. философии. – 1995. - №3. – С.109-129.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс. – 1986.
Библер В.С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. – 1996. - № 4. – С.66-73.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М.: Изд-во МГУ, 1982.
Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Междунар. пед. акад., 1995.
Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психологии. – 1994. - № 1. – С.122-127.
Бодалев А.А. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности // Мир психологии. – 1996. - № 3 (8). – С.5-11.
Бодалев А.А. О феномене «акме» и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии и психология в мире. – 1995. - № 3 (4). - С.113-119.
Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: Изд-во МГУ, 1988.
Бодалев А.А. Психология межличностного общения: Учеб. пособие. – Рязань: РВШ МВД РФ, 1994.
Духовность и личностно-центрированный подход // Вопр. психологии. – 1992. - № 3-4. – С.24-33.
Бубер М. Проблемы человека. Перспективы // Лабиринты одиночества. – М.: Прогресс, 1989. - С.88-97.
Вайман С.Т. Человеческая целостность в перипетиях диалога // Человек. – 1994. - № 3. – С.14-27.
Карпова Н.Л. Диалогическое общение и возможности преобразования личности // Мир психологии. – 1996. - № 3 (8). – С.89-94.
Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопр. психологии. – 1997. - № 3. – С.102-111.
Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования. – М., 1987.
Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. – М., 1991.
Флоренская Т.А. Диалог как метод психологии консультирования (духовно-ориентированный подход) // Психол. журн. – 1994. – т.15, № 5. – С.44-55.
Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психол. журн. – 1993. – Т.14, № 5. – С.92.
Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопр. психологии. – 1991. - № 1. – С.44-52.
Якушина Н.Р., Якушин С.Б. Рефлексия и диалог // Рефлексия в науке и обучении: В 2 ч. – Новосибирск, 1989. – Ч.2. - С.51-57.
Яусс Х.Р. К проблеме диалогического понимания // Вопросы философии. – 1994. - №12.
Задание для самостоятельной работы:
1) составьте структурно-логическую схему «Диалог»;
2) сделайте конспект одной статьи (книги, главы книги), посвященной проблеме диалога.
Тема 7. Понятие о службе психологической помощи
Цели психологической помощи.
Социальный заказ на работу практического психолога.
Типы задач взаимодействия клиента с психологом (социальные задачи, этические задачи, нравственные задачи, собственно психологические задачи).
Содержание психологической помощи.
Методические основы решения психологических задач.
Главные задачи психологической службы.
Цель психологической службы в системе образования.
Принципы организации школьной психологической службы.
Литература
Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Брест, 1993.
Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. – М.: Издательский центр «Академия», 1996.
Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.: Академический Проект, 2001.
Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М., 1993.
Асеев В.Г., Качимская А.Ю. Введение в профессию психолога. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2000.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Издательство «Совершенство», 1997.
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. – М., 1991.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования: Пер. с лит. - М.: Академический Проект, 1999.
Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. – Москва-Воронеж, 1995.
Краткий психологический словарь / Под общей ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г.- Ростов-на-Дону, 1999.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1993.
Практическая психология / Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб., 1993.
Практическая психология для преподавателей. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997.
Психологический словарь /автор-составитель В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1997.
Психология: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.
Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1997.
Словарь психологических терминов / Автор-составитель В.Н. Копорулина. – К.: Абсолют-В, 1998.
Задание для самостоятельной работы:
1) составьте таблицу «Задачи психологической службы в системе образования»;
2) сделайте конспект одной статьи (книги, главы книги) по теме занятия.
Тема 8. Основные требования к личности и деятельности
современного психолога
1. Психограмма профессии психолога.
2. Особенности мотивации выбора профессии психолога.
3. Специфика профессиональной компетентности психолога.
4. Модель личности современного психолога.
5. Специфика профессионального статуса и позиции психолога.
6. Ценности и ценностные ориентации практического психолога как основа его личностно-профессионального саморазвития.
7. Эмпатия как необходимое специфическое качество личности практического психолога. Эмпатия и конгруэнтность.
8. Возможные ошибки психолога и пути их профилактики.
Литература
Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Брест, 1993.
Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. – М.: Издательский центр «Академия», 1996.
Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.: Академический Проект, 2001.
Абрамова Г.С. Психология человеческой жизни. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М., 1993.
Асеев В.Г., Качимская А.Ю. Введение в профессию психолога. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2000.
Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. – М.: Высшая школа, 2003.
Вязникова Л.Ф. Ценностно-ориентированное образование на ФППК // Материалы 43 науч. конф. – Хабаровск, 1997. – Вып. 2. – С.50-53.
Вязникова Л.Ф. Ценностные ориентации и их изучение // Управление в образовании: теория и практика. – Хабаровск, 1999. – С.13-18.
Вязникова Л.Ф. Ценностные ориентации работников образования и цели школы // Материалы 1-й регион. научно-практ. конф. «Психология и практика». – Хабаровск, 1999. – С.6-10.
Вязникова Л.Ф. Ценностные ориентации руководителя и управление персоналом // Управление в образовании: теория, практика, перспективы. – Хабаровск, 2000. – С.16-22.
Газман О.С. Личность – субъект свободной деятельности // Новые ценности образования. – М., 1995. - С.34-35.
Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. – 1993. - №4.
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.
Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. – 1996. - №4. – С.15-26.
Лушин П.В. Личностное изменение как «управляемая метаморфоза» // Мир психологии. – 2000. - №2. – С.217-222.
Лэнг Р. Расколотое Я. – М., 1995.
Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. – 1993. - №4.
Практическая психология для преподавателей. – М., 1997.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.
Розов Н.С. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии // Вопросы философии. – 2001. - №2. – С.96-106.
Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. – Новосибирск, 1998.
Юсупов И.М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности. – Казань: Изд-во КГПУ, 1992.
Задание для самостоятельной работы:
1) представьте модель личности психолога;
2) сделайте конспект одной статьи (книги, главы книги) по проблеме ценностей и ценностных ориентаций;
3) сделайте конспект одной статьи (книги, главы книги) по проблеме эмпатии;
4) составьте таблицу «Возможные ошибки практического психолога и пути их профилактики».
Тема 9. Профессиональная этика психолога
Понятие профессиональной этики.
Профессионально-этический кодекс психолога. Морально-этические нормы и правила поведения психолога. Этические принципы и правила работы психолога.
Обязанности и права психолога.
Литература
Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Брест, 1993.
Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. – М.: Издательский центр «Академия», 1996.
Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.: Академический Проект, 2001.
Абрамова Г.С. Психология человеческой жизни. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М., 1993.
Асеев В.Г., Качимская А.Ю. Введение в профессию психолога. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2000.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Издательство «Совершенство», 1997.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. – М., 1991.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования: Пер. с лит. - М.: Академический Проект, 1999.
Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. – Москва-Воронеж, 1995.
Краткий психологический словарь / Под общей ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г.- Ростов-на-Дону, 1999.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1993.
Практическая психология / Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб., 1993.
Практическая психология для преподавателей. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997.
Психология и этика: опыт построения дискуссии. – Самара: БАХРАХ, 1999.
Этические принципы и правила работы психолога (А.А. Крылов, А.И. Юрьев) // Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000, С.545-552.
Задание для самостоятельной работы:
составьте таблицу «Основные принципы профессиональной деятельности психолога»;
предложите свой вариант Клятвы практического психолога, в содержании которой найдут отражение морально-этические нормы и правила поведения психолога.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К НАПИСАНИЮ
КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
В качестве контрольного задания студентам предлагается написать рассуждение-отзыв о прочитанной книге, посвященной определенной психологической проблеме. Написание такого отзыва студентами очного и заочного отделений представляет собой важный этап в их профессиональной подготовке. Такая работа способствует углубленному пониманию определенных вопросов данного учебного курса и развитию рефлексивных способностей и умений студентов.
Серьезное, вдумчивое выполнение контрольного задания поможет студентам успешно осуществлять задачи вузовского обучения, повышать свой уровень образованности.
При написании отзыва главным является внимательное, вдумчивое прочтение книги. Студент, пишущий отзыв на прочитанную книгу, выступает в роли рецензента, критика. Осмысленное прочтение текста, его осознание и понимание, эмоциональное восприятие представляет собой основу формирования самостоятельного суждения о прочитанном.
Большинство студентов при написании отзыва делают большую ошибку: они выстраивают работу на основе подробного пересказа книги.
Для успешного написания отзыва о прочитанной книге необходимо:
прочитать текст для общего знакомства с ним;
записать первоначальное впечатление от знакомства с книгой;
прочитать текст повторно, обратив внимание на проблематику данной книги, главную идею автора (авторов);
выбрать из текста наиболее значимые (выразительные, интересные, удивившие) цитаты;
уточнить свое первоначальное впечатление от знакомства с книгой (изменилось впечатление или нет, почему);
выразить свое мнение о прочитанной книге.
Размышляя о книге, можно мысленно создать своеобразную «цепочку» рассуждений: о чем я буду рассуждать – для чего и почему я буду об этом писать – в чем я хочу убедить собеседников – какой результат я хочу получить от дискуссии.
Оформляя рассуждение-отзыв о прочитанной книге важно соблюсти следующие принципы:
доказывать, но не навязывать;
аргументировать тезисы цитатами и примерами из текста;
рассуждать, предполагая, допуская, обосновывая собственное мнение, свою позицию, используя выражения «мне кажется», «на мой взгляд», «полагаю, что…», «скорее всего», «думаю, что…», «очевидно» и т.д.;
стараться не приписывать автору книги свое мнение, свои мысли, например, вместо утверждения «Автор хотел этим сказать…» можно использовать выражение «Вероятно, автор имел в виду…»;
принимать и уважать точки зрения, отличные от вашей.
Представленный отзыв должен быть целостным, завершенным, последовательным.
В отзыве необходимо отразить:
мнение автора (студента) о прочитанном;
краткую характеристику книги (без подробного пересказа);
вывод (почему понравилась или не понравилась книга).
В рассуждении-отзыве о книге должны быть освещены следующие вопросы:
кто автор книги?
как называется книга?
кем, где и когда издана книга?
о чем говорится в книге?
какова главная авторская мысль?
каково ваше эмоционально-оценочное отношение к прочитанному?
что вы можете сказать о стиле (манере) письма?
какими достоинствами или недостатками обладает эта книга?
можете ли вы порекомендовать прочитать книгу другим?
что может дать человеку чтение этой книги?
Рассуждение-отзыв о прочитанной книге демонстрирует глубину знаний и начитанность пишущего, его самостоятельность и степень интеллектуального развития. Размышление-отзыв свидетельствует об умении самостоятельно оценивать прочитанное и логично и аргументировано отстаивать свою позицию.
Ниже представлено несколько работ первокурсников очного и заочного отделений факультета психологии Института психологии и управления Хабаровского государственного педагогического университета.
ОТЗЫВ НА КНИГУ МОКШАНЦЕВА Р. И.
«ПСИХОЛОГИЯ РЕКЛАМЫ»
Рекламе грех жаловаться на недостаток внимания психологов, психолингвистов, психосемантиков. Многие из них, подобно автору данной книги, глубоко уверены, что «реклама – это именно психологическое программирование людей». Причем, как правило, редко кто из этих людей берет на себя труд погрузиться в насущные проблемы практической психологии, предпочитая подобно глухарю самозабвенно токовать о том, что ему кажется рекламой.
Необходимо заметить, что, с одной стороны, психология пронизывает всю нашу жизнь. Трудно себе представить хоть что-то, в чем при желании нельзя было бы выделить психологические аспекты. Реклама не исключение. С другой стороны, возникает вопрос: нуждается ли реклама в дипломированном психологе? Если и нуждается, то очень ограничено. И только при одном условии – если этот психолог, прежде всего, станет очень квалифицированным рекламистом, пропитается практическими заботами всех участников сложного рекламного процесса. Как минимум, он должен ознакомиться с богатейшим опытом, накопленным поколениями рекламистов-практиков, начиная с Клода Хопкинса, чтобы он поработал в практическом бизнесе в отделах продаж и маркетинга. В противном случае его размышления могут представлять интерес только для его академических коллег. Ему небезынтересно было бы, в частности прочесть то, что думает о психологии в рекламе Вальтер Шенерт: «Создатель рекламы, который стремится использовать законы психологии, должен забыть об этой психологии и думать только о самом человеке. Именно в этом случае он будет поступать абсолютно верно с точки зрения психологии. Причем намного естественнее и достовернее».
На мой взгляд, этого не осознает автор книги «Психология рекламы». В предисловии он критикует своих коллег по психологическому перу: «Много говориться о том, как важно делать нечто в психологическом плане в рекламе, вместо того, чтобы говорить о том, что именно нужно делать и, главное, как». К сожалению, его книга очень мало говорит даже о том, что «важно делать». А о том, «что» и «как» автор имеет очень смутное представление. Я пыталась разгадать один из его немногочисленных советов: «При разработке дизайна использовать: Диагонали – для создания впечатления движения, мощи и скорости; Вертикали – для демонстрации превосходства, величия и силы». Как это можно было применить? В чем отличие в данном нефизическом контексте «мощи» от «силы»? На мой взгляд, в книге один единственно истинный психологический момент, причем описан он на удивление правильно: «Производитель должен встать на точку зрения потребителя и ответить на следующие вопросы:
Почему на месте потенциального потребителя я бы воспользовался этим товаром или услугой?
Что в данном товаре я мог бы найти для себя?
Что убедило бы меня совершать покупку: цена, качество, надежность, удобство, дизайн?».
В остальном же книга в лучшем случае пересказывает положения, почерпнутые из «непсихологических» книг о рекламе, при этом прибавляя к общеизвестным положениям нечто «психическое»: «Психографика рекламного текста», «Психотехнология слогана и заголовка рекламного текста», «Психология творчества в рекламе», «Психология мотивации в рекламе», «Прикладные вопросы психотехнологии рекламных средств (психологический аспект)», «Проблемы психологической эффективности рекламы».
Но не в этом основная проблема книги. Все гораздо серьезнее. Вся книга пересыпана неправильными или сомнительными утверждениями. Чтобы перечислить все «интересные» места, потребовалось бы несколько десятков страниц. Рассмотрим только некоторые.
О 25-ом кадре, ставшей притчей всех «околорекламных» психологов – давно установлено, что это не подтверждается ни исторической правдой (никому не удалось найти ни документальные подтверждения эксперимента, ни тот кинотеатр, в котором якобы проводились эти эксперименты), ни повторы экспериментов.
«Специалисты считают, что симпатия к товару пропорциональна симпатии к рекламной информации» – неверно. Есть масса случаев, когда несимпатичная реклама отлично работала.
«Считается, что количество людей, которые замечают слоганы, в 4-5 раз больше количества людей, которые читают всю рекламу» – автор явно имел в виду заголовки.
О почтовой рассылке сообщается: «Абсолютное большинство людей не могут противостоять соблазну посмотреть содержимое даже невзрачного конверта, если на нем написано их имя». Скорее всего, автор ничего не читал о жуткой проблеме почтовой рассылки, о ее «мусорности».
В одном месте автор пишет: «Ошибка восприятия здесь состоит в переоценке рекламистом значения слогана». В другом: «Слоган – наиболее сильнодействующая форма торгового предложения». То есть он противоречит сам себе.
«Человек обращает внимание на что угодно, только не на свойства вещи, которую приобрел», – отмечает автор. Интересно, как же сам он приобретает телевизор, холодильник и пр.? Совершенно не обращая внимания на их свойства?
«Установлен эмпирический факт – покупка привносит радость в повседневную жизнь». Наверное, многие хозяйки, которые, высунув язык, носятся по магазинам, хотели бы иметь поменьше этой радости?
«Совершить покупку для человека – это, значит, рассказать о себе другим, дать им возможность судить о себе» – без комментариев!!!
«В рекламе автомобиля важна не его функция (средство передвижения), а куда более значимая для современного человека функциональность, под которой он понимает нагруженность страстями, идею мощи» – это серьезно?
«С середины ХХ века применение массового психоанализа в рекламе стало основой деятельности торговых компаний» – большинство этих компаний о психоанализе даже не слышало.
«Теперь же рекламе от покупателя требуется согласие, пусть неосознанное, и, тем не менее, реальное» – а раньше покупатель делал покупки по дулом пистолета?
Фразами типа «Фиолетовый цвет выбирают люди, в жизни которых наблюдается период неустойчивости» мог бы гордиться любой астролог.
Несколько слов хочется сказать о логике изложения. Она отсутствует. Автор и его редактор имеют весьма смутные представления о законах композиции. Повествование сумбурно, большинство абзацев совершенно не связаны друг с другом – никогда не знаешь, что последует далее. Цели и методы их достижения часто перечисляются через запятую.
Текст изобилует фразами типа «наиболее выступающий угол четырехугольника», «возникает потребность искусственного повышения избыточности рекламной информации», «управление покупательским поведением также означает влияние на поведение потенциального покупателя». А как вам такое: «Используя купленный товар, человек оценивает покупку»?
В довершение всего, хотелось бы сказать, что книга плохо и неряшливо издана, отредактирована и отформатирована.
|
