Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 9 История психологии основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706 «Педагогика и психология»
Скачать 4.39 Mb.
|
Тема 6 Развитие психологии в эпоху Просвещения.Психологические взгляды французских просветителей. Самыми радикальными критиками любых учений, допускающих влияние на природу и человека сил, ускользающих от опыта и разума, выступили французские мыслители. Если Декарт устранил душу из организма животных, то Ламетри доказывал, что не нуждается в ней и человеческий организм, с которым сопряжены психические способности; они являются продуктом его машиноподобных действий. Другими лидерами движения за новое мировоззрение выступили К.Гельвеций (1715-1771), П.Гольбах (1723-1789) и Д.Дидро (1713-1784). Отстаивая принцип возникновения духовного мира из мира физического, они трактовали наделенного психикой человека-машину как продукт внешних воздействий и естественной истории. Руссо утверждал, что человек от природы добр, но его чудовищно испортила цивилизация. Руссо исходил из теории естественного человека и, как Я.А.Коменский, писал о природосообразном обучении. Однако, в отличие от Коменского, Руссо имел в виду не внешнее подражание при роде, а необходимость следовать естественному ходу развития природы самого ребенка. Другими словами, Руссо пришел к мысли о необходимости внутренней гармоничности и естественности в развитии человека. МОДУЛЬ 3СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУКИ.ТЕМА 7 ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В ГЕРМАНИИ В XIX ВЕКЕ Влияние физиологии на психологию. Исследования нервной системы и функций мозга как предпосылки возникновения экспериментальной психологии. Истоки экспериментальной психологии. Достижения ранней физиологии. Методы психофизики Иоганн-Фридрих Гербарт. Герман фон Гельмгольц. Эрнст Вебер. Густав Теодор Фехнер. Вильгельм Вундт. В начале 19 века среди ученых, занимавшихся психологией, все большее распространение получают идеи, что будущее психодлогии кроется в успехах физиологии, а не философии. Физиологи последовательно делают ряд важных открытий, проливающих свет на взаимосвязь психики и нервной системы. Впервые экспериментальные методы изучения мышления, которое является одним из предметов исследования в психологии (когнитивное направление), применили четверо учёных: Герман фон Гельмгольц, Эрнст Вебер, Густав Теодор Фехнер и Вильгельм Вундт. Опыты Вебера стали первым экспериментальным подтверждением теории порога, согласно которой существует момент начала возникновения физиологической и психологической реакции. Фехнер предложил два способа измерения ощущений. Опираясь именно на психофизические исследования Фехнера, Вильгельм Вундт разработал свой план экспериментальной психологии. Методы Фехнера позволили решить огромное число психологических проблем, о чем их автор мог только мечтать. Эти методы с небольшими изменениями применяются до сего дня. Фехнер дал психологии то, без чего не может быть науки: точные и удобные методы измерения. ТЕМА 8 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В. ВУНДТА. Метод интроспекции – проверка состояния собственного мышления. У Вундта этот метод получил название внутренняя перцепция. Понятие интроспекция - вовсе не открытие Вундта; его появление связывают с именем Сократа. Вклад Вундта заключается в проведении экспериментов и использовании в них строгих научных методов. Правда, некоторые ученые - критики Вундта - считали, что длительные эксперименты самонаблюдения вызывают у его участников серьезные душевные заболевания (Titchener) Метод интроспекции был позаимствован психологами из физики, в которой он применялся для исследований света и звука, а также из физиологии, где он использовался для изучения органов чувств. Так, для того, чтобы получить сведения об органах чувств, исследователь использовал какой-либо раздражитель, а затем просил испытуемого описать полученные ощущения - приблизительно так, как это делал Фехнер в своей научной работе. Сравнивая вес двух грузов, испытуемый тем самым анализирует собственные ощущения, регистрируя переживания своего сознания. Если же вы говорите: <Я голоден>, значит, вы уже внутренне проанализировали состояние своего организма. Эксперименты по интроспекции, или внутренней перцепции, проводились Вундтом в лейпцигской лаборатории со строжайшим соблюдением установленных им же правил. Вот эти правила: 1) наблюдатели должны уметь правильно определять момент начала эксперимента; 2) наблюдатели никогда не должны снижать уровень своего внимания; 3) эксперимент должен быть организован так, чтобы его можно было провести несколько раз: 4) условия проведения эксперимента должны быть приемлемыми для изменения и контроля за изменением факторов раздражения. Последнее условие выражает суть экспериментального метода: вариабельность факторов раздражения и наблюдение за возникающими изменениями в ощущениях испытуемого. Вундт редко проводил сеансы так называемой качественной интроспекции, в которых испытуемые просто описывали свой внутренний опыт. Интроспективный анализ он обычно связывал с непосредственными представлениями испытуемых о величине, интенсивности и диапазоне различных физических раздражителей. Лишь небольшое количество исследований включало наблюдения субъективного или качественного характера - к примеру, описания степени комфортности восприятия разных раздражителей, интенсивности образов и т. п. В большей части исследований Вундта проводились объективные измерения с использованием сложного лабораторного оборудования; нередко оценивалось время реакции. Таким образом, Вундт делал выводы об элементах и процессах сознания, исходя только из объективных оценок. Элементы опыта сознания Определив предмет и метод новой психологии, Вундт в общих чертах набросал ее задачи: 1) проанализировать процессы сознания посредством исследования его основных элементов; 2) выяснить, как эти элементы соединяются; 3) установить принципы, согласно которым такое соединение происходит. Вундт предположил, что ощущения являются одной из первичных форм опыта. Ощущения возникают каждый раз, когда на органы чувств воздействует какой-либо раздражитель и возникающие импульсы достигают мозга. Вундт разделил ощущения по интенсивности, продолжительности и модальности. Вундт не проводил различия между ощущениями и возникающими мысленными образами, так как образы также связаны с возбуждением коры головного мозга. Чувства - еще одна форма первичного опыта. Вундт утверждал, что ощущения и чувства возникают одновременно в процессе одного и того же непосредственного опыта. Чувства непременно следуют за ощущениями, любым ощущениям соответствуют определенные чувства. В результате соединения ощущений возникает новое качество или новое чувство. В процессе проведения сеансов самоанализа Вундт разработал трехмерную модель чувств. После ряда экспериментов с метрономом (устройство, отмечающее ударами короткие промежутки времени) Вундт отметил, что одни ритмические композиции он предпочитает другим. Ученый пришел к выводу, что в определенные моменты эксперимента у него возникало субъективное чувство удовольствия или дискомфорта (заметим, что такое субъективное чувство появлялось одновременно с физическими ощущениями, которыми сопровождаются удары). Затем он высказал предположение, что любое состояние чувств всегда находится в диапазоне между удовольствием и дискомфортом. Во время опытов с метрономом Вундт выявил еще один вид чувств. Он заметил, что, пока он ждет следующего удара метронома, у него возникает чувство легкого напряжения, а после того, как удар прозвучал, - расслабления. Из этого он сделал вывод, что, помимо континуума удовольствие-дискомфорт, его чувства имеют еще одно измерение: напряжение-расслабление. Кроме того, Вундт заметил, что, когда ритм ударов увеличивается, он слегка возбуждается и, соответственно, успокаивается, когда ритм замедляется. Постоянно и терпеливо изменяя ритм метронома, занимаясь самоанализом и исследуя свой непосредственно осознаваемый опыт (чувства и ощущения), Вундт пришел к идее трех разнонаправленных измерений чувств: удовольствие-дискомфорт, напряжение-расслабление, подъем-угасание. Любое чувство располагается в некоем диапазоне внутри определенного таким образом трехмерного пространства. Вундт полагал, что эмоции представляют собой сложное соединение элементарных чувств, которые, в свою очередь, могут быть без труда измерены при помощи трехмерной теории. Таким образом, Вундт свел эмоции к элементам мышления. Появление трехмерной теории чувств способствовало активизации исследований в научных лабораториях Лейпцига (и не только), но испытания временем она не выдержала. МОДУЛЬ 4 НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ XX ВЕКА ТЕМА 9 НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ПСИХОЛОГИИ XX ВЕКА 1. Психоанализ. 1.а) Классический психоанализ З. Фрейда, его истоки. Роль психиатрии в возникновении психоанализа. Теория личности З. Фрейда. 1.б) Аналитическая психология К. Г. Юнга. Учение о коллективном бессознательном. Понятия об интроверсии и экстраверсии. 1.в) Теория личности А. Адлера. Учение о «комплексе неполноценности». Понятия о компенсации и индивидуальном стиле жизни. 1.г) Теория тревожности К. Хорни. ее книга «Невротическая личность нашего времени». 1.д) Теория Э. Берна. «Игры, в которые играют люди». Идея жизненных «скриптов» (сценариев). 2.Бихевиоризм. 2.а) Классический бихевиорим Д. Уотсона, его предпосылки, в частности, теория Торндайка. 2.б) «Когнитивные карты» Толмена. 2.в) Необихевиоризм Скиннера. Понятие о «подкреплении». 2.г) Социальные теории научения. 3. Гештальт-психология. 3.а) Предпосылки возникновения гештальт-психологии, полемика с В. Вундтом. 3.б) Труды видных гештальт-психологов – Вертгеймера, Коффки, Левина. 4.Гуманистическая психология. 4.а) Теория «самоактуализации» Маслоу. 4.б) «Клиент-центрированная» терапия К. Роджерса. 5.Когнитивная психология. 5 а) Источники возникновения когнитивной психологии. 5 б) Современное состояние когнитивной науки. МОДУЛЬ 5 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ ТЕМА 10 ПСИХОЛОГИЯ В РОССИИ В XYIII-XIX В. В. Первая половина XIX в. характеризуется активным применением достижений естественной науки к познанию психических процессов. Содержание этапа заключается в выходе множества трудов по психологии, разработке её мировоззренческих и научных основ и принципов. Издаётся ряд систематических руководств по различным направлениям психологии. Так, Д.М. Велланский издаёт «Биологическое исследование природы» (1812), «Физиологическую программу о внешних чувствах» (1819). П. Любовский, магистр Харьковского университета, подготовил «Краткое руководство к опытному душесловию» (1815) – вторую после И. Михайлова систематизацию психологического знания. Это была, по сути, экспериментальная психология. Работа состоит из трёх частей: 1) чувствительности; 2) познания; 3) стремления, влечения и воли. Им описываются как главное влечение любовь к отечеству, любовь к труду и т. д. В своих трудах психолог, философ А.И. Галич (1783–1848) доказывал подчинённость мышления законам объективного мира. Его основная работа «Картина человека» (1834) включала следующие компоненты: 1) телесную дидактику (отправления, система и части тела), телесную феноменологию (здоровье, патология, сон, уродство) и семиотику (учение о темпераментах); 2) дух (психологическая система); 3) соотношение между телесной и душевной жизнью. В сочинении на основе естествознания А.И. Галич описывает психологические явления, использует материал физиологии, следует Дж. Локку. Им высказывается идея объективации психической жизни человека средствами его деятельности, выдвигаются гуманистические идеи исторического быта. Он первым попытался создать свод отечественных психологических знаний, подчеркивая их оригинальность. Немецкую психологию он оценивает как самую бездушную литературу именно о душе. Среди работ первой половины XIX в. следует также выделить «Общую антропологию» (1835) К.В. Лебедева, в которой также подчёркивается оригинальность русской школы, отечественной материалистической физиологии. О.М. Новицкий написал «Руководство к опытной психологии» (1840), которое содержит научные обоснования и описание фактических данных по психологии. Ряд трудов подготовил выдающийся российский мыслитель Александр Иванович Герцен. К ним следует отнести «Диллентантизм в науке» (1842), «Письма об изучении природы» (1844–1845). Его сын Александр Александрович Герцен(1839–1906) – физиолог, написал сочинения: «Общая физиология души»; «Физиологическая деятельность нерва и электрические явления, сопровождающие её». Владимир Федорович Одоевский (1803–1869), представитель княжеского рода, в 1834 г. опубликовал «Психологические заметки», в которых отразил вопросы о соотношении языка и чувства, языка и мысли. Следует также выделить работу Н. Зубовского «Психология» (1848). Серию статей по проблемам психологии подготовил Виссарион Григорьевич Белинский. Пятидесятые годы XIX в. отмечены выходом в свет общих работ по утверждению научных принципов психологии: «Эстетическое отношение искусства к действительности» (1856) Н.Г. Чернышевского; «Френология» (1857) М.С. Волкова. В трудах Н.А. Добролюбова утверждается первичность материи и вторичность психического. Шестидесятые годы называют великим десятилетием утверждения принципа психофизического монизма в психологии и физиологии, научного опровержения идеалистических теорий в этих науках. Н.Г. Чернышевский издаёт сочинение «Антропологический принцип в философии» (1860) о природной принадлежности человека, возможности объяснения его процессов физическими, химическими и медицинскими принципами. В 1863 г. выходит в свет труд И.М. Сеченова «Рефлексы головного мозга» К.Д. Ушинский пишет работу «Человек как предмет воспитания» (1867), основная идея которой состоит в том, что развитие психических качеств человека совершается с развитием их нейрофизиологической основы. Продолжателем психологического обоснования педагогики выступил П.Ф. Каптерев «Из истории души» (1890), «Педагогическая психология» (1877). Приоритету русской психологии и психофизиологии в мировой науке посвящена работа М.М. Троицкого «Немецкая психология в текущем столетии» (1867). Активную научную деятельность в Киевском и Петербургском университетах начинает И.А. Сикорский – профессор душевных и нервных болезней. С 1896 г. он являлся редактором журнала «Вопросы нервно-психической медицины». Его печатные труды «О душевном состоянии при аффектах» (1867); «О явлениях утомления при умственной работе» (1879); «О заикании» (1889). Им также написаны труды по детской психологии и психопатологии, а в 1905 г. – «Всеобщая психология». В семидесятые годы позапрошлого столетия происходит установление более тесной связи психологии и нервной физиологии, реализующей принцип психофизического монизма. Так, И.Р. Тарханов (1846–1908) – соратник И.М. Сеченова (в течение двадцати лет бывший начальником кафедры физиологии Медико-хирургической академии) в 1871 г. пишет работу «О гальваническом явлении в коже человека при раздражении органов чувств и различных формах психической деятельности», в 1879 г. – «О психомоторных центрах и развитии их у животных». В 1872 г. К.К. Кавелин издаёт «Задачи психологии». И.М. Сеченов печатает труды «Кому и как разрабатывать психологию» (1873); «Об элементах зрительного мышления» (1877); «Элементы мысли» (1878). Восьмидесятые годы XIX в. выделяются огромным количеством работ, увеличением интереса к психологической проблематике. Н.Я. Грот пишет «Психологию чувствования» (1879–1880); русский психиатр В.Х. Кандинский (1849–1889) даёт классическое определение псевдогаллюцинаций (1885), а также публикует «Общепонятные психологические этюды» (1881). Успехи психологии были обусловлены внедрением в нее эксперимента. Это же относится к ее развитию в России. Научная молодежь стремилась освоить этот метод. Многие из тех, кто увлекся психологией, отправлялись с этой целью в Германию, в Лейпциг, ставший благодаря Вундту «Меккой» экспериментальной психологии. Первой программой построения психологии как самостоятельной науки была программа ^ Ивана Михайловича Сеченова (1829-1905). Известность Сеченова роста вследствие распространения слухов о том, что он – прототип Кирсанова в романе Чернышевского «Что делать?». После этого он сразу же был признан новым человеком, которому нужно подражать. О Сеченове с уважением упоминает в своих очерках Салтыков-Щедрин, полемику с его идеями ведет герой романа «Анна Каренина» Левин. С ним спорят герои Достоевского, Сеченовым интересуются Островский и Тургенев. Однако он не искал популярности, даже избегал ее. Он был либерально настроен, но чужд политическим увлечениям. Его страстная любовь к науке заставила его несколько отстраниться от политических споров, что отдалило его от революционно настроенной молодежи. В ходе экспериментов над мозгом Сеченов открывает так называемые тормозные центры, т.е. локализованные в таламической области нервные центры, раздражение которых задерживает двигательную активность. Это было великое открытие. Оно не только начинало новую главу в физиологии головного мозга, но и изменяло всю систему представлений о функциях этого органа. Для Сеченова самым важным было доказать на опыте, что воля, веками считавшаяся исходящей от души силой, производится маленьким кусочком мозгового вещества. Ведь самый верный признак волевого поведения – умение противостоять раздражителям, задерживать нежелательные импульсы. И все эти признаки, как свидетельствовал эксперимент, зависят от деятельности центров в головном мозгу. Используя это открытие, Сеченов пишет свой первый психофизиологический трактат «Рефлексы головного мозга». Он набрасывает эскиз мозговой машины, понимая под ней не простое передаточное устройство внешнего раздражителя на двигательные снаряды, а механизм, снабженный несколькими центральными придатками, от деятельности которых зависит конечный эффект внешнего импульса. Один придаток – это тормозной центр, который ставит барьер на пути импульса к исполнительным органам. Другой придаток усиливает движение и служить субстратом чувств, побуждений. Третий позволяет сохранять следы прежних воздействий. Это память мозговой машины. И четвертый выполняет «предуведомительную роль»: он улавливает и усиливает раздражители, с тем, чтобы отреагировать на них, прежде чем они успеют нанести ущерб организму. Наделенная такими свойствами «машина» способна, по Сеченову, объяснить основные свойства человеческого поведения. Сеченов построил свою психологическую систему на традиционном понятии «рефлекс». Рефлекс – это процесс отражения свойств внешнего мира. (Мысль о психическом акте как процессе, движении, имеющем определенное начало, течение и конец, должна быть удержана как основная). В любой психической деятельности есть начало, как и элементарном рефлексе. Это происходит благодаря стимулу из внешнего мира. Сеченов предположил, что без стимулов извне психическая жизнь вообще невозможна. Первая причина всякого человеческого действия лежит вне его. Т.е. любое человеческое поведение суть рефлекторное явление. Внутренние причины производны от первоначально внешних причин (идея интериоризации). «Голос совести», кажущийся внутренним, был когда-то внешним стимулом, а затем подвергся интериоризации. В любом рефлексе есть окончание, которое выражается либо движением, либо его «торможением» (задержкой), что имеет место, например, в случае мыслительного акта. «Мысль есть заторможенный рефлекс». Из наблюдения за развитием поведения ребенка от простейших хватательных и глазодвигательных рефлексов до речемыслительных и нравственно-волевых актов Сеченов пытается показать, что мысль есть «свернутое, укороченное» действие, формирующееся в процессе вначале вполне внешнем, выражающемся вполне реальными движениями и действиями Сперва мысль (типа умозаключения) выражается в реальных действиях организма с предметами окружающего мира. Затем она свертывается, становится внешне незаметной, но сразу же возникает при каждой новой встрече с этими предметами. Что касается воли, то, согласно сеченовской трактовке, это также результат интериоризации, но уже не отношений индивида к вещам, а его отношений к другим людям. «Ребенок делает тьму движений с чужого голоса, по приказанию матери или няньки. По образцу людей, регулировавших своими командами его действия в первую пору жизни, ребенок выкраивает представление о самом себе как внутреннем центре, откуда исходят собственные команды. Так возникает иллюзорное представление о том, что первоисточником волевых актов является ничем не обусловленное Я». Размышляя о середине рефлекторного акта, Сеченов приходит к выводу, что средним членом рефлекса, как простого, так и сложного является ощущение, чувствование. Внешний импульс становится производящей причиной процесса, лишь превратившись в чувствование. Только в качестве чувствования он способен определять целостный процесс, который завершается действием, обращенным на предметный мир. Главными психическими элементами, по Сеченову, являются чувствование и действие, а принципом построения поведения – согласование действия с чувствованием. Сеченов трактует чувствование как сигнал, точнее одну из разновидностей сигнала. Регуляция совершается по типу обратной связи. Мозг получает сигналы не только от внешних предметов. К нему непрерывно поступает информация о результатах работы мышечной системы с этими предметами. В соответствии с этой информацией строится поведение. Без сигналов о произведенных эффектах оно не могло бы быть целесообразным. Это подтверждало, в частности, описанное Сеченовым поведение атактиков – больных с расстроенной мышечной чувствительностью. Он наблюдал их в клинике своего друга С.П.Боткина. Координация действий у этих больных нарушалась из-за того, что их мышцы не посылали сигналов обратной связи, в результате больные не знали, правильно ли они решают двигательные задачи. Резюмируя, можно сказать: психическое понимается Сеченовым как процессы, имеющие начало, середину и конец, материально (объективно) воплощенные в процессах деятельности организма, иногда бессознательные, иногда сознательные, подлежащие вполне детерминистскому объяснению, рефлекторные по своей природе. С учетом такого понимания самой психической деятельности программа построения психологии как самостоятельной науки Сеченова выглядит следующим образом. Предметом психологии является психическая деятельность. Методология предлагается следующая:
Эксперимент требовал организации специальных лабораторий, Н.Н. Ланге организовал их в Новороссийском университете. В Московском университете лабораторную работу вел А.А. Токарский, в Тарту – В.В. Чиж, в Казанском – В.М. Бехтерев (при психиатрической клинике). В 1893 году Бехтерев из Казани переехал в Петербург, заняв кафедру нервных и душевных болезней в Военно-медицинской академии. Восприняв сеченовские идеи и концепцию передовых русских философов о целостности человека как существа природного и духовного, он искал пути комплексного изучения деятельности человеческого мозга. Пути достижения комплексности виделись ему в объединении различных наук (морфологии , гистологии, патологии, эмбриологии нервной системы, психофизиологии, психиатрии и другие). Он сам вел исследования во всех этих областях. Будучи блестящим организатором, он возглавил многие коллективы, создал ряд журналов, где публиковались статьи также и по экспериментальной психологии. Его любимым детищем стал организованный и Психоневрологический институт. В нем лабораторией психологии ведал врач по образованию А.Ф. Лазурский (1874 – 1917). Лазурский разработал характерологию как учение об индивидуальных различиях. Объясняя их, он выделил (совместно с С.Л. Франком, ставшим философом) две сферы: эндопсихику как прирожденную основу личности и экзосферу, понимаемую как систему отношений личности к окружающему миру. На этой базе он построил систему классификации личностей. Неудовлетворенность лабораторно-экспериментальными методами побудила его выступить с планом разработки естественного эксперимента как метода, при котором преднамеренное вмешательство в поведение человека совмещается с естественной и сравнительно простой обстановкой опыта. Благодаря этому становится возможным изучать не отдельные функции, а личность в целом. Главным же центром разработки проблем экспериментальной психологии стал созданный в Москве Челпановым на средства известного мецената С.И. Щукина Институт экспериментальной психологии. Было построено исследовательское и учебное заведение, равного которому по условиям работы и оборудованию в то время в других странах не было (официальное открытие института состоялось в марте 1914 года). |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 13, Дпп. Ф. 13, Дс.... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 13, Дс. 9 Психотерапия... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 11, Дс. 7, Сд. 11... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Учебно-методический комплекс дисциплины дс. 3, Дс. Ф. 3, Сд. В 2... А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав. Кафедрой социальной работы и психологии Российского государственного... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Р. 2 Теория личности... ... | | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 17 Конфликтология... Синкевич И. А., кандидат педагогических наук, зав кафедрой психологии мгпу, доцент |
| Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... Синкевич И. А., кандидат педагогический наук, доцент, зав кафедрой психологии мггу |
| Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... Автор программы: Недосека О. Н., канд психол наук, доцент кафедры психологии мггу | | Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... Курс "эвм и информатика в психологии" предназначен для студентов 5 курса факультета писхологии и педагогики |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования подготовки специалиста Основная образовательная программа (ооп) специалитета, реализуемая вузом по направлению подготовки 050703. 65 Дошкольная педагогика... | | Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. Ф1 Иностранный Язык... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа (ооп) подготовки специалиста,... Основная образовательная программа (ооп) подготовки специалиста, реализуемая вузом по специальности 050706. 65 (031000 по гос) –... |
| Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия дс. 2... «Специальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Логопедия» |
