Учебно-методический комплекс дисциплины  сд. Ф. 9 История психологии основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706 «Педагогика и психология»

Скачать 4.39 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс дисциплины  сд. Ф. 9 История психологии основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706 «Педагогика и психология»
страница	4/32
Дата публикации	25.12.2014
Размер	4.39 Mb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > Психология > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 32

ТЕМА 11 РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ В РОССИИ В XX ВЕКЕ

1. НАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ СОВЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Крупнейшим в стране психологическим центром стал Институт экспериментальной психологии в Москве, созданный Г.И.Челпановым. В числе первых ученых, выступивших с критикой старой психологии за построение новой, были П.П.Блонский и К.Н.Корнилов. Ученик Г.И.Челпанова Павел Петрович Блонский (1884-1941) после революции выступил против традиционной идеалистической психологии и первым призвал «к построению психологии на основе материализма». Книга Константина Николаевича Корнилова (1879-1957) «Учение о реакциях человека», в которой он требовал полного отделения психологии от идеалистической философии, также отколола его от школы Г.И.Челпанова. Продолжая критику интроспекционизма, В.М.Бехтерев создал рефлексологию, теоретические принципы которой сложились еще в предреволюционное время. В январе 1923 года в Москве состоялся I Всеросиийский съезд психоневрологов, где выступивший с докладом «Советская психология и марксизм» К.Н.Корнилов поставил вопрос о разработке философских проблем психологии с позиций марксизма, о необходимости по-новому определить предмет и задачи психологии. В 1923 году Г.И.Челпанов был отстранен от руководства Институтом экспериментальной психологии, а его директором стал К.Н.Корнилов. В то время в этом научном учреждении работали А.А.Смирнов (1884-1980), Б.М.Теплов (1896-1965), Л.С.Выготский (1896-934), А.Р.Лурия (1902-1977).

В 20-х годах в России были переведены на русский язык работы многих зарубежных психологов: К.Коффки, К.Бюлера, З.Фрейда, Дж.Уотсона и др. Эти новые направления критиковали традиционную психологию и пытались по-своему найти выход из кризиса. Поток новых идей и фактов увлек многих советских психологов; им казалось, что зарубежная психология в новых теориях обрела способы преодоления кризиса.

2. ПСИХОТЕХНИКА И ПЕДОЛОГИЯ

В то время связь психологии с практикой устанавливалась через прикладные отрасли – психотехнику, детскую, педагогическую, военную, судебную и т.д. психологию. Утверждалось мнение, что ведущая роль в развитии психологической науки принадлежит прикладным областям. Так считал, например, Л.С.Выготский. Ведущей отраслью в психологии становится психотехника, которая занимается проблемами повышения производительности труда в промышленности и на транспорте, вопросами научной организации и рационализации деятельности, а также профессиональным обучением и отбором. В 1927 году создается Всероссийское психотехническое общество, председателем которого стал известный психитехник Исаак Нафтулович Шпильрейн (1891-1937) – редактор журнала «Советская психотехника».

В области просвещения и образования вопросы обучения и воспитания оказались в русле интересов педологии. Теоретическое содержание педологии составляла биогенетическая концепция развития ребенка.. Основной метод изучения психического развития детей в педологии – массовое обследование их с помощью стандартных тестов. По этому поводу в 20-х годах в педологии произошла бурная дискуссия между биогенетическим и социогенетическим направлениями.

3. РЕФЛЕКСОЛОГИЯ

В свое время В.М.Бехтерев предложил заменить психологию рефлексологией и, в конце концов, пришел к «коллективной рефлексологии», которая, как он считал, должна была заниматься изучением общественной жизни человека, применяя «биосоциальный метод». Со временем упрощенное биологизаторство общественных явлений стало вызывать у последователей В.М.Бехтерева все больше сомнений в принятой методологии.

В 1929 году (с 4 мая по 10 июня) состоялась рефлексологическая дискуссия в Ленинграде. На ней был сделан очень важный шаг: многие рефлексологи пришли к выводу о необходимости единого целостного изучения поведения, включающего и исследования психики. В.Н.Осипова считала, что психика должна рассматриваться как качественная сторона соотносительной деятельности при примате объективно материального. Б.Г.Ананьев полагал, что отрицать психику и сознание и сводить их к простейшим формам соотносительной деятельности – недопустимый методологический просчет. Психику и сознание не следует искать за пределами соотносительной деятельности, их нужно изучать и вскрывать в пределах этой деятельности. И.Ф.Куразов предложил расширить и усилить предмет рефлексологии, включив в нее социальные мотивы и факторы, и всю многообразную систему явлений сознания. А проблема сознания требует применения новых методов – социологических. Важно также введение в исследование исторического принципа. Несмотря на разные мнения о том, включать или не включать изучение психических явлений в предмет рефлексологии, представление о психическом как интроспективном выражении соотносительной деятельности или субъективном отражении нервно-физиологического процесса сохранилось.

В 1929 году уже после смерти В.М.Бехтерева состоялась дискуссия по рефлексологии. Она показала, что у последователей В.М.Бехтерева немало разногласий и главное в них – это отношение к психологии: одни ее отвергали, усугубляя ошибки своего патриарха, другие предлагали встать на путь разработки психологических проблем и тем самым отказались от прежней рефлексологической программы. В результате среди рефлексологов произошел раскол: одни обратились к психологии, другие – к физиологии высшей нервной деятельности и неврологии, отказавшись от претензий рефлексологии заменить психологию и социологию.

4. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ В ПЕРВЫЕ ПОСЛЕВОЕННЫЕ ГОДЫ
В 1948 г. на сессис Всесоюзной Академии сельскохозяйственных наук им. В.И. Ленина (ВАСХНИЛ), была разгромлена генетика. Сама форма и результат обсуждения дискуссионных вопросов на сессии свидетельствовали о возврате в науку волюнтаристских, идеолого-политических методов разрешения спорных проблем, освященных старыми идеями борьбы со схоластикой, идеализмом, буржуазными реакционными учениями.
          Очень отчетливо это проявилось в ходе организованной Академией наук СССР и Академией медицинских наук СССР 28 июня - 4 июля 1950 г. научной сессии, посвященной проблемам физиологического учения академика И.П. Павлова. Сессия была созвана по указанию И.В. Сталина, высказавшего идею о необходимости проведения дискуссии об учении И.П. Павлова и давшего соответствующее поручение Г.М. Маленкову, Ю.А. Жданову и Е.И. Смирнову . Эта так называемая "Павловская сессия" явилась "одной из самых мрачных страниц истории советской науки послевоенного периода". Формально главная задача сессии заключалась в том, чтобы "вскрыть недостатки, мешающие дальнейшему плодотворному развитию идей Павлова". Было обозначено эталонное, единственно верное учение (учение Павлова об условно-рефлекторном характере высшей нервной деятельности и определены основные "отрицательные герои": Л.А. Орбели, который "не поднял на надлежащую высоту разработку идей Павлова", Анохин, допускавший "не раз серьезные уклонения в сторону от павловского учения" и увлекавшийся "модными реакционными теориями зарубежных авторов", что "являлось формой проявления низкопоклонства перед зарубежной наукой и космополитизмом, а также ряд других, не менее авторитетных ученых.

          Психологи, понимая все пагубные последствия для судьбы своей науки основных идей, выдвинутых на сессии, обращаются к анализу естественно-научных основ психических явлений. Психология была поставлена перед необходимостью совершить поворот к павловской физиологии, восстановить преемственность с сеченовскими идеями. Психологи должны были оценить роль и значение учения И.П. Павлова для психологических исследований, а психологическая теория - найти точки своего роста в учении о рефлекторной природе психического.

          В сложной обстановке психологам необходимо было найти путь, позволяющий избежать как сведения психического к физиологическому, так и обособления психического от физиологического. Во главу угла ставились две ключевые проблемы: проблема детерминации психического и его связи с мозгом и проблема объективного метода в психологии          Несмотря на то, что после Павловской сессии и Совещания по вопросам перестройки психологии на павловской основе была проведена большая и плодотворная работа по уяснению взаимосвязи психологии и физиологии, о чем свидетельствуют работы середины и конца 50-х гг., все еще сохранялась опасность поглощения психологической науки физиологической.

5. Развитие психологии в СССР в 60-80-е годы

          В мае 1962 г. АН СССР, АМН СССР, АПН РСФСР и Министерства высшего и среднего образования СССР и России организуют Всесоюзное совещание по философским вопросам физиологии высшей нервной деятельности и психологии, в котором приняло участие более тысячи специалистов. В ходе дискуссий на совещании обсуждалось, прежде всего, значение павловского учения для психологии. Обозначилось несколько подходов: признание того, что теория Павлова в условиях современной науки утрачивает свое значение (Н.И. Гращенков, Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин и др.) и противоположная точка зрения (Ю.П. Фролов, Л.Г. Воронин, В.Н. Черниговский и др.), обосновывающая сохраняющуюся актуальность павловской "парадигмы". В целом итогом совещания явилось признание возможности дополнения павловского учения новыми идеями и теориями в области физиологии и психофизиологии.
          Принципиально по-новому решены вопросы о предмете психологии и физиологии в.н.д. Было признано, что эти две науки имеют дело с одним и тем же объектом - высшей нервной деятельностью как функцией мозга. Различаются же предметы данных наук - соответственно психологический и физиологический аспекты этой деятельности.
          Подводя итоги данному периоду развития психологии в СССР, необходимо подчеркнуть, что перестройка психологии на основе павловского учения способствовала более четкой разработке методологических оснований психологии, появлению новых психофизиологических подходов и теорий, определению специфических методов изучения психических явлений. В конечном итоге психологии удалось отстоять свою независимость от претензий физиологии высшей нервной деятельности. После завершения дискуссии о роли и значении физиологического учения И.П. Павлова для познания психических явлений начинается относительно спокойный, с точки зрения политического и идеологического воздействия на психологию, период ее развития. Изменения, произошедшие в политической жизни страны во времена "хрущевской оттепели", способствовали тому, что идеологическое давление и контроль за наукой перестал быть столь жесткими, как это было в первое послевоенное десятилетие. Тем самым были созданы условия для интенсивного поступательного развития психологической науки.

Этот период в истории советской психологии характеризуется:
- активным включением психологии в решение практических задач;
- расширением исследовательского проблемного поля и ростом прикладной ориентированности проводимых исследований;
- формированием новых научных направлений и усилением связи с другими науками;
- развитием комплексного подхода в познании психической реальности и разработкой системной методологии психологических исследований;
- укреплением организационной и материально-технической базы психологии;
- постановкой новых теоретических проблем и разработкой категориально-понятийного аппарата психологии.

Это в конечном счете способствовало существенному укреплению статуса психологии в обществе, возрастанию роли психологических исследований при принятии ответственных управленческих, кадровых и даже политических решений.

1.6.3 Темы для самостоятельного изучения

№ п/п	Наименование раздела дисциплины. Тема	Форма самостоятельной работы	Кол-во час.	Форма контроля выполнения самостоятельной работы
1	Роль историко-психологического знания в построении образа психологической науки. Модели и методы историко-психологического познания.	Чтение, конспектирование	28	Опрос, реферат.
2	Возникновение и развитие психологии в рамках философии	Чтение, составление таблицы	28	Опрос, реферат
3	Становление психологии как самостоятельной науки.	Чтение, составление таблицы	18	Опрос, реферат
4	Научные школы в психологии xx века	Чтение, составление таблицы	18	Опрос, дискуссия, проверочный тест
5	История развития отечественной психологии	Чтение, конспектирование	16	Опрос, дискуссия
	Всего:		102

1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ)

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1

Тема: Предмет и задачи истории психологии.

Вопросы для коллективного обсуждения.

Для чего нужно изучать историю психологии?
Какие существует способы “развертки” историко-психологического знания?
Назовите и раскройте современные методы историко-психологического исследования.

Задание для самостоятельной работы.

Прочитайте, сделайте конспект книги: Якунин В. А. История психологии. — СПб., 2008. Стр. 9-28.

Литература

Дружинин В. Н. Современная психология. — М., 2009. С. 578-588.
Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. — М., 1997. С. 9-32.
Якунин В. А. История психологии. — СПб., 2008. Стр. 9-28.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2

Тема: Теоретико-методологические основания истории психологии.

Вопросы для коллективного обсуждения:

Определите предмет истории психологии, принципы, подходы и парадигмы истории психологии.
Какие существуют методы познания историко-психологической реальности?
Назовите основные факторы и принципы, определяющие развитие психологии.
В чем состоит значение и назначение истории психологии, ее место в системе общественных наук.

Задание для самостоятельной работы:

Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. – 1996. – № 5. - С. 30 - 38 (конспект).
Составить таблицу «Теоретико-методологическое содержание основных этапов развития психологии». См.: Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2004. – С.8-10

Литература:

Основная:

Дружинин В. Н. Современная психология. - М., 2009. - С. 578 – 588.
Гальперин П.Я. О предмете психологии. // Вопросы психологии. – 2002. - N 5. - С. 4-13.
Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2004. – С. 5 – 22.
Ждан А.Н. История психологии как наука // Вестник МГУ. - Сер. 14. Психология. – 1996. - № 4. – С. 7 – 14.
Кольцова В.А. Системный подход и разработка проблем истории отечественной и психологической науки // Психологический журнал. – 2002. - N 2. - С. 6-18.
Месяц С. В. Трактат Аристотеля "О памяти и припоминании" // Космос и Душа. - 2005. - С. 391-406.
Соколова Е. Е, Тринадцать диалогов о психологии. - М., 1997. - С. 9-32
Якунин В. А. История психологии. - СПб., 2008. - С. 9-28
Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины ХХ века. – М., 1996. – С. 5 - 20
Чеснокова, А. Г. История психологии: вопросы методологии и проблемы преподавания // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 2006. - N 1. - С. 3-10.

Дополнительная:

Асмолов А. Г. Назад - к методологии психологии // Вопросы психологии. - 2004. – N 3. - С. 89-90.
Дессуар М. Очерк истории психологии - М. ; Минск, 2002.
Лихи Т. История современной психологии - СПб., 2003.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М., 1997
Ярошевский М.Г. Историческая психология науки. – СПб., 1994
Гальперин П.Я. О предмете психологии. доклад на заседании Московского отделения Общества психологии // Вопросы психологии. – 2002. - N 5. - С. 4-13
Гусельцева М. С. Методологические кризисы и типы рациональности в психологии // Вопросы психологии. - 2006. - N 1. - С. 3-15.
Данилова А. Г. Кросскультурный анализ категориальной структуры ценностных ориентаций на материале исторических текстов // Психологический журнал. - 2005. - Т. 26, N 1. - С. 46-55.
Кривцун О.А. Историческая психология и художественный процесс // Психологический журнал. – 1990. – Т. 11. № 5. – С. 86 – 97
Яновский П.И. О классификации психологических теорий // Психологический журнал. - 1985. - Т. 6, N 4. - С. 3 – 11.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 32

	Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 13, Дпп. Ф. 13, Дс.... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»		Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 13, Дс. 9 Психотерапия... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»
	Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 11, Дс. 7, Сд. 11... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»		Учебно-методический комплекс дисциплины дс. 3, Дс. Ф. 3, Сд. В 2... А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав. Кафедрой социальной работы и психологии Российского государственного...
	Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Р. 2 Теория личности... ...		Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 17 Конфликтология... Синкевич И. А., кандидат педагогических наук, зав кафедрой психологии мгпу, доцент
	Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»		Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... Синкевич И. А., кандидат педагогический наук, доцент, зав кафедрой психологии мггу
	Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... Автор программы: Недосека О. Н., канд психол наук, доцент кафедры психологии мггу		Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... Курс "эвм и информатика в психологии" предназначен для студентов 5 курса факультета писхологии и педагогики
	Основная образовательная программа высшего профессионального образования подготовки специалиста Основная образовательная программа (ооп) специалитета, реализуемая вузом по направлению подготовки 050703. 65 Дошкольная педагогика...		Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности...
	Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. Ф1 Иностранный Язык... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Основная образовательная программа (ооп) подготовки специалиста,... Основная образовательная программа (ооп) подготовки специалиста, реализуемая вузом по специальности 050706. 65 (031000 по гос) –...
	Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования		Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия дс. 2... «Специальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Логопедия»

Похожие: