Детерминанты развития представлений о профессии студентов-психологов
Скачать 311.55 Kb.
|
Основные положения, выносимые на защиту: 1. На различных этапах вузовского обучения представления студентов-психологов о профессиональной деятельности изменяются. Они становятся более целостными, и эти изменения носят сложный нелинейный характер. Ведущей тенденцией развития представлений о профессии служит увеличение основных показателей, на которых базируются эти представления: уровень профессиональной подготовки, выраженность различных мотивов деятельности психолога, готовность работать по избранной профессии, предпочитаемые виды и направления деятельности психолога, представления о специфике деятельности психолога. 2. В качестве детерминант развития представлений о профессии выступают такие показатели, как уровень профессиональной подготовки, стремление к деятельности в различных направлениях, «профессиональные» мотивы и показатель направленности в деятельности на себя/на других и на эмоции/на процесс. Эти показатели обнаруживают значимые различия при переходе студентов с одного этапа обучения на другой. 3. Представления о профессии студентов-психологов можно разделить на четыре типа: «диффузный», «эгоистичный», «незавершенный» и «непрофессиональный». Критериями их выделения являются этапы обучения и личностные особенности студентов. По мере обучения на факультете психологии увеличивается число студентов с «незавершенным» типом представлений о профессии, который является наиболее близким к « эталонному» типу; число студентов с «эгоистичным» типом снижается. 4. На формирование определенного типа представлений о профессии оказывают влияние личностные особенности студентов: особенности ценностно-смысловой сферы, уровень развития эмпатических способностей и предрасположенность к деятельности в сфере человек-человек. Они обнаруживают значимые различия в группах студентов с различными типами, определяя особенности формирования и развития представлений о профессии в выделенных группах. 5. Анализ взаимосвязи показателей представлений о профессии с личностными характеристиками студентов позволяет определить направления их коррекции и развития в профессиональной подготовке психологов. Он дает возможность сформулировать принципы индивидуального подхода к обучению студентов с разными типами представлений о профессии; определить направления психологической работы по коррекции выявленных личностных особенностей, могущих стать препятствием для эффективного осуществления деятельности; рекомендовать наиболее подходящую сферу психологической деятельности для будущего специалиста. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены на межвузовской научно-практической конференции «Научный и образовательный потенциал вузов как ресурс развития региона» (Ростов-на-Дону, 2000); Всероссийской научно-практической конференции «Развивающаяся личность в системе высшего образования России» (г. Ростов-на-Дону, 2002); психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (г. Ростов-на-Дону, 2004, 2005); Российской конференции «Дискуссионные вопросы наркологии: профилактика, лечение и реабилитация» (г. Иваново, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (г. Калуга, 2005); межрегиональной юбилейной научно-практической конференции «В.С. Мерлин и системные исследования индивидуальности человека» (г. Пермь, 2005); 5-й научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (г. Ростов-на-Дону, 2006). Результаты исследования используются при чтении курса «Психология труда» на факультете психологии Северо-Кавказского института антропологии и прикладной психологии г. Ростова-на-Дону. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы, и 6 приложений. Список литературы включает 250 наименований, из них – 3 на иностранных языках. Объем основного текста диссертации составляет 174 страницы. Работа содержит 19 таблиц и 1 рисунок, из них 10 таблиц в приложении, а также 5 авторских опросников в приложениях. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, ее место в разработке проблем профессионального становления психологов. Определяется цель исследования, формулируются его гипотеза и задачи, раскрываются научная новизна полученных результатов, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Профессия «психолог» как предмет научного изучения» последовательно рассматривается становление психологической профессии в нашей стране, а также анализируются особенности и сложности ее развития в настоящее время. В первом параграфе «Содержание труда психолога на разных этапах становления дисциплинарного статуса психологии в России» выделяются основные этапы становления психологии как профессии с 1755 года и по настоящее время. Проанализирован вклад преподавателей Московского университета в развитие представлений о профессии психолога, раскрыты особенности развития психологического образования в нашей стране, описаны направления и методы работы психотехников и педологов. Делается вывод об обусловленности развития профессии «психолог» политическими, экономическими и научными условиями формирования отечественной психологической науки. Описаны тенденции развития психологической профессии в настоящее время. Во втором параграфе «Трансформация требований к труду психолога, обусловленная современным состоянием психологической науки» подчеркивается, что ведущей тенденцией развития психологической профессии в настоящее время является доминирование практической деятельности. Происходит дифференциация направлений деятельности практического психолога (психодиагностика, психоконсультирование, психотерапия, психопрофилактика, психокоррекция и др.). Каждая область деятельности практического психолога предъявляет специфические требования к его труду. Работы Г.С. Абрамовой, С.Л. Арефьева, М.Р. Битяновой, В.Е. Гаврилова, Л.А. Головей, А.А. Деркача, М.А. Дмитриевой, Ю.Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, Н.И. Исаевой, А.Ф. Копьева, Е.Н. Лешуковой, М.В. Молоканова, Н.Н. Обозова, Р.В. Овчаровой, Л.А. Петровской, Е.В. Сидоренко и др. расширили представления о специфике деятельности психологов при выполнении ими различных профессиональных функций. Препятствием для развития психологической профессии в настоящее время является неразработанность нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность психолога в различных организациях. Во второй главе «Профессиональная подготовка к труду психолога в период обучения в вузе» описывается система подготовки психологических кадров, отмечаются ее достоинства и недостатки, а также изучается понятие, структура и особенности представлений студентов-психологов о будущей профессии. В первом параграфе «Специфика личностной и профессиональной подготовки к труду психолога в период обучения в вузе» подчеркивается необходимость формирования у будущих психологов определенной системы личностных черт во время обучения в вузе (А.А. Бодалев, М.К. Мамардашвили, В.А. Михеев, Е.Е. Сапогова и др.). Подробно анализируется система личностных черт психолога-профессионала. Обобщается материал, посвященный изучению важных жизненных качеств, умений и способностей, которые вырабатываются и развиваются у будущих специалистов в рамках изучения психологических дисциплин (Н.А. Аминов, Н.В. Бачманова, А.Ф. Березин, И.В. Дубровина, М.Ю. Краева, М.В. Молоканов, М.В. Попова, Е.С. Романова, Н.А. Стафурина и др.). Отмечается значимость развития эмпатических способностей и общего спектра ценностных ориентаций и мотивов личности как показателей эффективного профессионального становления психолога (Н.В. Гришина, Н.А. Щербакова, А.Р. Фонарев и др.). Подчеркивается специфика деятельности психолога, основным инструментом которой является сам психолог, следствием чего является необходимость психологической проработки собственных проблем как условие приобретения профессионализма. (М.Р. Битянова, 1997) Анализируются мотивы выбора профессии психолога абитуриентами и студентами психологических факультетов. Подчеркивается желание использовать психологические знания для преодоления собственных психологических трудностей, а также выраженность тенденции к доминированию и властные устремления у студентов-психологов (Г.М. Белокрылова, А.А. Букина, Д.Ю. Грищенко, А.И. Донцов, Т.А. Казанцева, А.Р. Мусалаева, Ю.Н. Олейник, Х. Хекхаузен). Делается вывод, что эти обстоятельства, в сочетании с поверхностным интересом к психологии и несформированными или неадекватными представлениями о профессии психолога могут приводить к трудностям и проблемам в осуществлении профессиональной деятельности. Во втором параграфе «Профессиональные представления студентов как фактор их профессионализации» дается анализ работ, посвященных изучению представлений студентов о будущей профессии (В.В. Барабанова, Г.М. Белокрылова, В.Д. Брагина, А.И. Донцов, Э.Ф. Зеер, М.Е. Зеленова, Е.А. Климов, Г.Ю. Любимова, В.Н. Обносов, Л.Б. Шнейдер и др.) В представлениях о профессии выделяются три взаимообусловленных структурных компонента: представления о личности профессионала и о себе как субъекте профессиональной деятельности; представления о содержании, условиях, трудностях и задачах профессиональной деятельности; представления о своем профессиональном будущем. Анализ современных исследований представлений студентов-психологов о будущей профессии показал, что остаются неизученными детерминанты развития представлений о профессии, особенности их изменения в связи с прохождением определенных этапов обучения, их типология и связь с личностными особенностями студентов психологических факультетов. В третьей главе «Эмпирическое исследование детерминант развития представлений о профессии психолога на этапе вузовского обучения» представлены результаты экспериментального исследования. В первом параграфе «Организация и методы эмпирического исследования» описывается выбор участников эмпирического исследования, а также методов эмпирического изучения представлений студентов и статистической обработки результатов. Во втором параграфе «Результаты изучения детерминант развития представлений о профессии» описываются изменения в представлениях студентов на разных курсах и этапах обучения и выделяются детерминанты, определяющие эти изменения. В результате однофакторного анализа полученных данных выяснилось, что в процессе обучения происходит увеличение значимых характеристик, на которых базируются представления о профессии у студентов-психологов. Это позволило сделать вывод о том, что по мере обучения представления студентов-психологов об их профессиональной деятельности становятся более целостными, происходит переоценка различных аспектов деятельности психолога. Эти изменения носят сложный нелинейный характер. Были выделены три основных этапа обучения студентов-психологов: начальный (1 и 2 курс), средний (3 и 4 курс) и завершающий (5 курс). С помощью критерия Крускала-Уоллиса были определены показатели представлений о профессии, которые значимо различаются при переходе от одного этапа обучения к другому и те, по которым различия являются случайными и не связаны с курсом обучения. Выяснилось, что на первом этапе обучения происходит усиление интереса к различным направлениям психологической деятельности, а также увеличивается уровень профессиональной подготовки. Усиливается выраженность «истинных» и «ложных профессиональных» мотивов. Уровень низким уровень готовности к преподавательской деятельности. На втором этапе обучения наблюдаются противоречивые тенденции в развитии представлений. Показатель готовности к преподавательской деятельности сначала возрастает, а затем значимо снижается. Уровень профессиональной подготовки практически не изменяется. Выраженность профессиональных мотивов снижается, увеличивается роль непрофессиональных мотивов. Усиливается направленность на себя и на эмоции. На третьем этапе обучения – у пятикурсников – происходит увеличение показателя готовности к деятельности в психодиагностическом направлении, резко увеличиваются показатели профессиональной подготовки. Более выраженными становятся «истинные» и «ложные профессиональные» мотивы. Значимо увеличиваются показатели направленности в психологической деятельности на других людей и на процесс, а не на себя и на эмоции. Эти данные позволяют сделать вывод, что в качестве детерминант развития представлений о профессии выступают такие показатели, как уровень профессиональной подготовки, готовность к деятельности в различных направлениях и видах психологической деятельности, «профессиональные» мотивы и показатель направленности в деятельности на себя/на других и на эмоции/на процесс. Эти показатели обнаруживают значимые различия при переходе студентов с одного этапа обучения на другой. В третьем параграфе «Анализ типов представлений студентов о профессии на разных этапах обучения» подчеркивается, что в формировании представлений о профессии наряду с этапом обучения важным фактором являются личностные особенности студента. Изучение всех показателей представлений в сочетании с личностными особенностями студентов с помощью кластерного анализа позволило выделить четыре группы респондентов со сходными характеристиками представлений о профессии психолога. Студенты первого – пятого курсов распределились в этих группах следующим образом: Таблица 1 Распределение по группам с разными типами представлений о профессии студентов первого-пятого курсов
Анализ распределения по группам студентов, находящихся на разных этапах профессионального обучения, выявил следующие закономерности: (Рис. 1). Анализ полученных результатов с помощью критерия Крускала-Уоллиса показал, что значимые различия между группами респондентов выражены по всем рассматриваемым показателям, кроме показателя уровня профессиональной подготовки. Такая закономерность в различиях рассматриваемых показателей подтверждает выдвинутую гипотезу о возможности рассматривать внутри каждой группы определенный тип представлений студентов-психологов о будущей профессии.  Рисунок 1. Распределение студентов, находящихся на разных этапах обучения, в выделенных группах (в %) Проведенный анализ данных позволил выделить основные характеристики каждого типа представлений о профессии у студентов-психологов. Респонденты первой группы достаточно полно и адекватно представляют особенности, задачи и трудности деятельности психолога, готовы работать в психологии, но при этом не имеют достаточной мотивации, показывают низкий уровень определенности в выборе специализации, стремятся ограничить свою профессиональную деятельность определенным направлением или видом деятельности. Этот тип представлений о профессии психолога получил название «диффузный», поскольку в структуре представлений различные компоненты не обнаруживают взаимосвязи и целостности, а часто даже противоречат друг другу. Во второй группе респондентов большинство характеристик представлений о профессии взаимосвязаны между собой положительными связями, выражено стремление действовать в различных видах и направлениях психологической деятельности, что позволяет говорить о целостности представлений. Отличительной особенностью этого типа представлений является преобладание мотива власти, о чем свидетельствует показатель выраженности «ложных» мотивов. Предпочтение студентами таких направлений в деятельности психолога, как консультирование и психотерапия, открывает возможность для попыток манипулирования и управления другими людьми. На основании этих характеристик данный тип представлений студентов о будущей профессии получил название «эгоистичный». В третьей группе студенты адекватно оценивают трудности, задачи и особенности профессиональной деятельности психолога, нацелены на самореализацию в сфере психологии. Своей основной задачей они видят помощь другим людям. Характерной особенностью является высокая степень выраженности «профессиональных» мотивов деятельности. Однако при этом их представления о профессии отличаются недостаточной целостностью. Отдельные характеристики представлений о профессии не противоречат друг другу, они обнаруживают слабую положительную взаимосвязь между собой. На основании этих характеристик данный тип представлений определен как «незавершенный». В четвертой группе при высокой степени целостности представлений о профессии психолога обнаруживается низкая адекватность этих представлений и преобладание «непрофессиональных» мотивов, т.е. для студента основной целью его обучения является не приобретение профессии психолога и реализация себя в ней, а решение собственных проблем. На этом основании данный тип представлений был назван «непрофессиональным». Наиболее выраженным среди студентов-психологов оказался «незавершенный» тип представлений о профессии, который является наиболее близким к «эталонному» типу представлений. Менее представлен «диффузный» тип, затем – «эгоистичный» и, наконец, - «непрофессиональный». По мере обучения на факультетах психологии разных вузов увеличивается число студентов с «незавершенным» типом представлений о профессии, снижается – с «эгоистичным» типом. Среди студентов-первокурсников оказался не представленным «непрофессиональный» тип представлений; у пятикурсников отсутствует «эгоистичный» тип представлений о профессии. Четвертый параграф «Анализ взаимосвязи представлений о профессии с индивидуально-личностными характеристиками студентов» содержит описание индивидуально-личностных характеристик студентов, лежащих в основе разных типов представлений о профессии психолога. Студенты с «диффузным» типом представлений нацелены на реализацию себя в психологической профессии, заинтересованы в получении профессионального образования. В деятельности часто проявляют стереотипность, не пытаются планировать свою жизнь и добиваться поставленных целей. Стремятся создать у окружающих не совсем достоверное представление о себе, демонстрируют социально одобряемое поведение. Отличаются высоким уровнем развития коммуникативных способностей и умением их использовать. По отношению к людям проявляют скорее любопытство, чем стремление поставить себя на место другого, готовность сопереживать. Студенты с «эгоистичным» типом представлений стремятся реализоваться в профессиональной и общественно-политической жизни, для чего важным считают получение образования. Проявляют стремление к сохранению собственной индивидуальности, не интересуются мнением окружающих о себе. Их высокая самооценка и чувство собственной значимости зависят у них от уровня материального положения и собственных достижений. Обладают низким уровнем развития адаптивных и коммуникативных способностей. Им трудно создать в общении доверительную атмосферу, которая позволила бы собеседнику раскрыться. Студентов с «незавершенным» типом представлений отличают самые высокие показатели выраженности практически всех характеристик ценностно-смысловой сферы по сравнению с другими группами. Наибольшее значение для них имеют ценности, связанные с получением образования и желанием реализоваться в профессии. Это желание обусловлено истинными профессиональными мотивами. Они ставят перед собой конкретные цели и стремятся обязательно добиться их. При этом они действуют стереотипно, проверенными способами и не склонны ориентироваться на мнение других людей о себе. Сильно выражено стремление демонстрировать социально одобряемое поведение. Испытывают чувство недоверия к окружающим и уверенность в том, что другие люди ограничивают свободу их жизни и проявление способностей. Восприятие и взаимодействие с людьми зависит от оценочных стереотипов. Их эмпатические способности основываются, прежде всего, на логическом, рациональном знании о других людях, интуиция развита слабо. Студенты с «непрофессиональным» типом представлений о профессии стремятся к самосовершенствованию, уверены в неограниченности своих потенциальных возможностей. У них проявляется стремление к реализации в профессиональной и общественной жизни, большое значение придается обучению. Студенты этой группы стремятся к независимости от других людей и сохранению неповторимости своей личности, взглядов, убеждений. При этом они готовы следовать моральным принципам и нормам общества. Отличительной особенностью этой группы является способность эффективно взаимодействовать с другими людьми в условиях дефицита информации о них, анализировать информацию на уровне интуиции. Но возможность рационального познания других людей, понимания логической основы поведения и состояния другого человека у них снижена. Анализ взаимосвязи показателей представлений о будущей профессии с индивидуально-личностными характеристиками студентов-психологов позволил определить направления развития представлений в выделенных группах. Они послужили основой для создания системы психолого-педагогических рекомендаций для преподавателей и сотрудников психологической службы вуза по развитию представлений в группах студентов с разными типами представлений о профессии. Для студентов с «диффузным» типом представлений о профессии важным направлением развития представлений является определение субъективной ценности профессиональной деятельности психолога, развитие стремления к достижениям, умения ставить цели и добиваться их реализации. Студентам с «эгоистичным» типом необходимо развивать способности создавать доверительную обстановку в общении, отходить от оценочных стереотипов в общении с людьми, не пытаться управлять людьми и их взглядами на жизнь. Для успешной реализации в профессиональной сфере студентам с «незавершенным» типом представлений о профессии необходимо развивать свои коммуникативные и адаптивные способности, гибкость и подвижность эмоций и изменить направленность представлений с собственных эмоциональных переживаний на восприятие и понимание другого человека. Студентам с «непрофессиональным» типом представлений о профессии необходимо, прежде всего, решить собственные психологические проблемы и научиться логически анализировать поведение других людей. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Тема: Выбор профессии Развитие представлений и понятий, связанных с миром профессий: формула «Хочу Могу Надо», мотивы выбора профессии, способности, необходимые... |  | Задачи: Знакомство учащихся с технологией выбора профессии. Формирование... Цель: привлечение внимания к проблеме осознанного выбора профессии с учетом ситуации на рынке труда |
| Программа курса имеет целью изучение этапов, форм и моделей становления... России и за рубежом как общественного института, формирование системных представлений у студентов об эволюционном пути развития основных... | | Имидж современного учителя Элективный курс «Физика в будущей профессии» позволяет расширить и систематизировать знания студентов I первого курса об автомобиле.... |
| «Создание корпоративного имиджа организаций» Преподаватель Элективный курс «Физика в будущей профессии» позволяет расширить и систематизировать знания студентов I первого курса об автомобиле.... | | Имидж современного учителя глазами старшеклассников Элективный курс «Физика в будущей профессии» позволяет расширить и систематизировать знания студентов I первого курса об автомобиле.... |
| Программа элективного курса Элективный курс «Физика в будущей профессии» позволяет расширить и систематизировать знания студентов I первого курса об автомобиле.... | | Сравнительный анализ подходов к определению структуры имиджа компании Элективный курс «Физика в будущей профессии» позволяет расширить и систематизировать знания студентов I первого курса об автомобиле.... |
| Личностные детерминанты информационно-психологической безопасности студентов Работа выполнена на кафедре психологии и безопасности жизнедеятельности факультета информационной безопасности | | V курчатовская профсоюзная конференция работников образования и науки... Элективный курс «Физика в будущей профессии» позволяет расширить и систематизировать знания студентов I первого курса об автомобиле.... |
| Современные аспекты формирования благоприятного персонал-имиджа организации... Элективный курс «Физика в будущей профессии» позволяет расширить и систематизировать знания студентов I первого курса об автомобиле.... | | Российской федерации Формирование у студентов основных представлений о событиях, этапах и закономерностях развития российского общества с древнейших времен... |
| Российской федерации Формирование у студентов основных представлений о событиях, этапах и закономерностях развития российского общества с древнейших времен... | | Студент должен знать пути и механизмы связей с общественностью как... Цель дисциплины: получение студентами базовых представлений о роли связей с общественностью в современном гражданском обществе и... |
| Тезисы к выступлению на Форуме работников дошкольного образования... Элективный курс «Физика в будущей профессии» позволяет расширить и систематизировать знания студентов I первого курса об автомобиле.... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Специфика отражения в человеческой психике Разнообразие мотивационных отношений человека Детерминанты развития мотивации человека... |
