Учебно-методический комплекс дисциплины по выбору направление 050700. 62 «Педагогика»

Модуль 2. Основные направления, подходы и технологии в психолого-педагогической коррекции

1. 
   Основные теории психодинамического подхода в психологической коррекции (З.Фрейд, А.Адлер, К.Юнг, Э.Берн и др.).
   
2. 
   Основные понятия психодинамического подхода (психодинамика, бессознательное, сознание, сверх-сознание, структура личности, внутренний конфликт, невроз, сопротивление, перенос).
   
3. 
   Цели и задачи психологической коррекции в психодинамическом подходе.
   
4. 
   Основные методы психоанализа (психоаналитическая беседа, проективные технологии, анализ символического проявления бессознательного).
   
5. 
   Основные базисные техники психоанализа (метод свободных ассоциаций, толкование, интерпретация, анализ сопротивления, анализ переноса)
   
6. 
   Позиция психолога, требования к клиенту. Показания и противопоказания к применению. Развитие психоаналитической теории и практики в России.
   

1. 
   Основные понятия в бихевиоральной коррекции (поведение, стимул, реакция, модель, научение, скрытые когниции, дезадаптивнон и адаптивное поведение). Цели и задачи поведенческой коррекции.
   
2. 
   Основные направления бихевиоральной психокоррекции.
   
3. 
   Основные принципы и процедура бихевиоральной коррекции.
   
4. 
   Основные техники бихевиоральной коррекции
   

1. 
   Основные теории когнитивной психотерапии (А.Эллис, А.Бек, У.Глассер)
   
2. 
   Основные понятия когнитивного подхода в психокоррекции
   
3. 
   Основные техники когнитивной психотерапии
   

1. 
   Основные теории гуманистического подхода Концепции личностного роста и развития в гуманистической психотерапии.
   
2. 
   Основные понятия гуманистической психотерапии (личность, самоактуализация, отчуждение, образ Я, свобода, выбор, ответственность, решение, опыт, смысл, спонтанность, творчество).
   
3. 
   Клиенто-центрированная терапия К.Роджерса. Понятия, процедура работы психотерапевта, основные методы и техники работы.
   
4. 
   Основные понятия, процедура работы, методы и техники.
   
5. 
   Логотерапия В. Франкла. Основные понятия, процедура работы, методы и техники.
   

1. 
   Гештальтерапия Ф. Перлза. Основные понятия, процедура работы.
   
2. 
   методы и техники
   
3. 
   требования к клиенту и психотерапевту
   

1. 
   Проблемы коррекции психического развития в отечественной психологии.
   
2. 
   Нейропсихологический подход А.Р.Лурия.
   
3. 
   Культурно-историческая концепция развития Л.С. Выготского.
   
4. 
   Основные понятия деятельностного подхода в психокоррекции (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, О.А.Карабанова, А.Г.Лидерс).
   
5. 
   Основные методы и техники психокоррекции.
   

1. 
   Виды нарушений познавательной сферы.
   
2. 
   Психодиагностика интеллектуальной сферы личности
   

1. 
   Принципы коррекции познавательной сферы.
   
2. 
   Методы коррекции познавательной сферы личности.
   

1. 
   Нарушения эмоционально-волевой сферы личности.
   
2. 
   Типы нарушений.
   
3. 
   Диагностика эмоционально-волевой сферы личности
   

1. 
   Принципы коррекции эмоционально-волевой сферы личности.
   
2. 
   Методы коррекции коррекции эмоционально-волевой сферы личности.
   

1. 
   Нарушения личностного развития.
   
2. 
   Виды нарушений
   
3. 
   Психодиагностика личностных свойств
   

1. 
   Принципы коррекции личностного развития.
   
2. 
   Методы коррекции личностного развития.
   

1. 
   Нарушения поведения. Проявления нарушений поведения.
   
2. 
   Методы диагностики проявления нарушений поведения.
   

1. 
   Принципы коррекции поведения.
   
2. 
   Методы коррекции поведения
   

1. 
   Возрастные особенности межличностных отношений.
   
2. 
   Проявления нарушений межличностных нарушений.
   
3. 
   Методы диагностики межличностных отношений и коммукникативных умений.
   

1. 
   Принципы коррекции межличностных нарушений.
   
2. 
   Методы коррекции межличностных отношений.
   

1. 
   Что такое «психолого-педагогическая коррекция» ? Как соотносятся между собой цели и задачи психолого-педагогической коррекции?
   
2. 
   Назовите основные условия психического и личностного развития ребенка. Приведите примеры, обоснуйте.
   
3. 
   Как Вы понимаете взаимосвязь коррекции и развития?
   
4. 
   Почему эффективная коррекция невозможна без психологической диагностики?
   
5. 
   Что такое «ведущая деятельность» и какое место она занимает в коррекционной работе?
   
6. 
   Что такое «ЗОНА АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ» и «ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ» и как они учитываются в психолого-педагогической коррекции?
   
7. 
   Что такое «психопрофилактика» и как она соотносится с коррекцией и развитием?
   
8. 
   Почему коррекционная работа с ребенком обязательно требует взаимодействия психолога, педагога и родителей?
   
9. 
   Какие методы и формы психокоррекции будут наиболее эффективны при работе с группой из 6-8человек?
   
10. 
    Почему коррекционно-развивающая работа должна проводиться поэтапно в соответствии с определенной программой?
    

1. 
   Назовите и раскройте основные подходы, которые применяются в психокоррекции.
   
2. 
   Какие направления психологической коррекции получили наибольшее применение в зарубежной практике психокоррекционной и психотерапевтической работы?
   
3. 
   Назовите основные направления зарубежной психокоррекции и соответствующие им теории и технологии психоклррекционной работы.
   
4. 
   В чем суть и основные положения деятельностного подхода в отечественной психокоррекции?
   
5. 
   Какие направления, теории и технологии зарубежной психокоррекции применяются в современной отечественной психокоррекции?
   
6. 
   Почему современные психокорректоры предпочитают применение технологии и метода «психосинтез»? Какое отражение это находит в коррекционно-развивающей работе практического психолога в системе обрахования?
   

1. 
   Опишите основные типы нарушений познавательной сферы у детей дошкольного, младшего, среднего школьного возраста.
   
2. 
   Какие методы и технологии рекомендуется использовать при коррекции нарушений познавательной сферы детей и подростков?
   
3. 
   Опишите основные типы нарушений эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного, младшего, среднего и старшего школьного возраста.
   
4. 
   Какие методы и технологии рекомендуется использовать при коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы детей и подростков?
   
5. 
   Опишите основные типы нарушений личностного развития у детей дошкольного, младшего, среднего и старшего школьного возраста.
   
6. 
   Какие методы и технологии рекомендуется использовать при коррекции нарушений личностного развития детей и подростков?
   
7. 
   Опишите основные типы нарушений поведения у детей дошкольного, младшего, среднего и старшего школьного возраста.
   
8. 
   Какие методы и технологии рекомендуется использовать при коррекции нарушений поведения детей и подростков?
   
9. 
   Опишите основные типы нарушений межличностных отношений у детей дошкольного, младшего, среднего и старшего школьного возраста.
   
10. 
    Какие методы и технологии рекомендуется использовать при коррекции нарушений межличностного общения детей и подростков со сверстниками и взрослыми?
    

1. 
   Психологическая коррекция как вид профессиональной деятельности психолога. Цели и задачи психокоррекции.
   
2. 
   Отличие медицинской, педагогической коррекции от психологической. Варианты взаимодействия в процессе коррекционно-воспитательной работы.
   
3. 
   Виды психолого-педагогической помощи: профилактика, компенсация, реабилитация, коррекция, развитие. Специфика целей, задач, методов.
   
4. 
   Проблемы коррекции психического развития ребенка в работах М.Монтессори.
   
5. 
   Теоретические основы коррекции психического развития в отечественной психологии. Нейропсихологический подход А.Р.Лурия. Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского. Деятельностный подход. Теория периодизации психического развития человека Д.Б.Эльконина.
   
6. 
   Методологические основы организации психологической коррекции в детском возрасте. Уровни анализа: нейропсихологический, общепсихологический, возрастно-психологический.
   
7. 
   Принципы организации коррекции психического развития в плане осуществления стратегии коррекционно-развивающей деятельности (принцип нормативности, принцип коррекции «сверху вниз», принцип системности). Принципы организации психического развития в плане осуществления тактики коррекционной работы (принцип ведущей деятельности).
   
8. 
   Основные проблемы психического развития, требующие для своего решения коррекционно-развивающих мероприятий (отставание в психическом развитии, отклонения в психическом развитии, дидактическая и социально-психологическая дезадаптация при переходе из одного образовательного учреждения в другое, проблемы в обучении, низкая учебная мотивация, трудности в общении и др.).
   
9. 
   Логика построения и проведения коррекционно-развивающей деятельности в рамках модели сопровождения психического развития ребенка в системе психологической службы образования.
   
10. 
    Основные направления, содержание и особенности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с детьми дошкольного возраста.
    
11. 
    Основные направления, содержание и особенности коррекционно- развивающей работы с младшими школьниками.
    
12. 
    Основные направления, содержание и особенности коррекционно-развивающей работы с подростками.
    
13. 
    Основные направления, содержание и особенности коорекционно-развивающей работы со старшими школьниками.
    
14. 
    Этапы организации и проведения психокоррекционной работы. Включение в коррекционную работу педагогов и родителей.
    
15. 
    Основные коррекционные подходы в зарубежной психологии: психодинамический, поведенческий, гуманистический, когнитивный. Их цели, техники, позиции психолога, возрастная специфика.
    
16. 
    Формы психолого-педагогической коррекции: групповая и индивидуальная.
    
17. 
    Методы, средства и технологии психологической коррекции: игротерапия, арттерапия, сказкотерапия, психогимнастика, групповая психотерапия и др.
    
18. 
    Требования к построению коррекционно-развивающих программ. Основные подходы и способы построения коррекционных программ: А)ориентация на усредненную норму; Б) ориентация на индивидуальные возможности человека.
    
19. 
    Особенности получения психологической информации для организации коррекционной помощи на основе дифференциальной диагностики.
    
20. 
    Проблемы эффективности психологической коррекции в работе практического психолога. Основные принципы анализа эффективности коррекционно-развивающих программ.
    
21. 
    Диагностика и коррекция познавательной сферы личности.
    
22. 
    Диагностика и коррекция эмоционально-волевой сферы личности.
    
23. 
    Диагностика и коррекция личностного развития.
    
24. 
    Диагностика и коррекция поведения.
    
25. 
    Диагностика и коррекция межличностных отношений.
    

• 
  готовиться к практическим занятиям надо по всем, а не отдельным, предложенным вопросам;
  
• 
  по каждому обсуждаемому вопросу составлять тезисный план ответа;
  
• 
  содержание изучаемого теоретического материала представлять в виде таблицы или схемы, что позволит систематизировать полученные знания;
  
• 
  вести словарь по основным научным терминам и ключевым понятиям, изучаемым в рамках дисциплинарного модуля;
  
• 
  активно участвовать в обсуждении вопросов семинарского занятия;
  
• 
  не ограничивать подготовку к семинарским и лабораторно-практическим заданиями выполнением только перечня обязательных форм учебных заданий. Желательно активно включаться в выполнение индивидуальных творческих и учебно-исследовательских работ (написание рефератов, подготовку сообщений по теме реферата, проведение психологически исследований и выступление по его результатам на семинарских занятиях, круглых столах, учебно-практических и научных студенческих конференциях и др.).
  

• 
  изучение ключевых монографий зарубежных и отечественных психологов и психотерапевтов ( две монографии в семестр по выбору студента из числа рекомендованных преподавателем);
  
• 
  систематическое знакомство с новинками психологической литературы (монографии, научные статьи в периодических изданиях: теоретических, научно-методических и практических журналах, таких как «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Мир психологии», «Психологическая наука и образование», «Практическая психология», «Психология и школа», «Психология в вузе» и др.) на бумажных и электронных носителях;
  
• 
  ведение подборки теоретических и научно-методических материалов, конспектов статей, опубликованных в психологических журналах по основным проблемам психологии, выбранным в качестве темы УИРС или НИРС;
  
• 
  систематическую работу по выполнению индивидуально-ориентированного плана изучения дисциплины, не оставляя его реализацию на самый последний момент перед собеседованием с преподавателем.