Методические рекомендации по написанию, оформлению и подготовке к защите магистерских диссертаций для магистрантов направления подготовки
Скачать 1.6 Mb.
|
6. Защита магистерской диссертации по направлению подготовки 050400.68 – "Психолого-педагогической образование" Закончив работу по техническому оформлению диссертации, магистрант переходит к завершающему этапу работы над ней – подготовке к защите магистерской диссертации по социальной педагогике. Этот этап включает оформление документов и материалов, связанных с ее защитой, подготовку к выступлению на заседании Государственной аттестационной комиссии и саму процедуру защиты результатов диссертационного исследования. Полностью подготовленная к защите магистерская диссертация в сброшюрованном виде, подписанная студентом, представляется научному руководителю, который еще раз просматривает такую работу в целом, не позднее, чем за 30 дней до утвержденной даты ее защиты. Свои соображения он излагает в письменном отзыве (приложение 8). Магистерская диссертация с отзывом научного руководителя представляется заведующему кафедрой социальной работы не позднее двух недель до момента ее защиты. Заведующий кафедрой социальной педагогики направляет магистерскую диссертацию на предварительную защиту, проводимую на заседании кафедры социальной педагогики Социального института ГБОУ ВПО г. Москвы "Московский городской педагогический университет". В процессе предварительной защиты комиссия заслушивает магистранта, определяет соответствие работы заданию и выявляет готовность магистранта к защите. При положительном заключении кафедрой социальной педагогики принимается решение о допуске диссертации к публичной защите. Допущенная к защите магистерская диссертация направляется на рецензию. Состав рецензентов магистерских диссертаций по социальной педагогике утверждается директором Социального института МГПУ по представлению заведующего кафедрой социальной педагогики не позднее одного месяца до защиты. Рецензент назначается из специалистов, работодателей, практических работников системы образования города Москвы. Допускается внутреннее рецензирование сотрудниками университета, не работающими на кафедре социальной педагогики. Образец рецензии - приложение 9. Законченная диссертационная работа вместе со справкой о выполнении индивидуального плана по профессиональной образовательной программе магистра, а также заключением научного руководителя магистранта и рецензией специалиста представляется в Государственную аттестационную комиссию. Согласно существующему Положению (приложение 2) защита магистерской диссертации по социальной педагогике проводится на заседании Государственной аттестационной комиссии с участием не менее 2/3 ее состава. На защите работы целесообразно присутствие ее научного руководителя. Основным документом, подготовляемым к защите самим магистрантом, который зачитывается (или пересказывается) на заседании Государственной аттестационной комиссии, является конспект доклада. Качество такого конспекта определяет оценку не только самой диссертации, но и всей работы магистранта над ней. В структурном отношении доклад можно разделить на три части, состоящие из рубрик, каждая из которых представляет собой самостоятельный смысловой блок, хотя в целом они логически взаимосвязаны и представляют единство, которое совокупно характеризует содержание проведенного исследования. Первая часть доклада в основных положениях повторяет введение диссертации. Рубрики этой части соответствуют тем смысловым аспектам, применительно к которым характеризуется актуальность выбранной темы, даются описание научной проблемы, а также формулировки цели диссертации. Здесь же необходимо указать методы, при помощи которых получен фактический материал диссертации. После первой вводной части следует вторая, самая большая по объему часть, которая в последовательности, установленной логикой проведенного исследования, характеризует каждую главу диссертационной работы. При этом особое внимание обращается на итоговые результаты. Отмечаются также критические сопоставления и оценки. Закончить доклад целесообразно перечислением общих выводов из текста диссертации (не повторяя более частные обобщения, сделанные при характеристике глав основной части) и основных рекомендаций. К тексту доклада могут быть приложены дополнительные графические материалы (схемы, таблицы, графики, диаграммы и т. п.), которые необходимы для доказательства выдвигаемых положений и обоснования сделанных выводов и предложенных рекомендаций. Графический материала может быть представлен в Государственную аттестационную комиссию в следующих формах:
Когда текст выступления на защите диссертации составлен, целесообразно подготовить письменные ответы на вопросы, замечания и пожелания, которые содержатся в отзыве на диссертацию официального рецензента, а затем составить письменные ответы на все вопросы и замечания, содержащиеся в его рецензии. Письменная форма подготовки ответов необходима для того, чтобы во время защиты излишнее волнение не смогло помешать правильно и спокойно отвечать на вопросы. Ответы должны быть краткими, четкими и хорошо аргументированными. Если возможны ссылки на текст диссертации, то их нужно обязательно делать. Это придает ответам наибольшую убедительность и одновременно позволяет подчеркнуть достоверность результатов проведенного исследования. При подготовке к защите магистерской диссертации следует учесть и такой вопрос, как выбор одежды. Известная элегантность, аккуратность, подтянутость в одежде способствуют благоприятному впечатлению и рас- полагают к выступающему всех присутствующих на защите. Регламент защиты магистерской диссертации Защита магистерской диссертации происходит публично. Она носит характер научной дискуссии и происходит в обстановке высокой требовательности, принципиальности и соблюдения научной этики, при этом обстоятельному анализу должны подвергаться достоверность и обоснованность всех выводов и рекомендаций научного и практического характера, содержащихся в диссертации. Заседание Государственной аттестационной комиссии начинается с того, что председательствующий (в его отсутствие – заместитель) объявляет о защите диссертации, указывая ее название, фамилию, имя и отчество ее автора. Затем слово для сообщения основных результатов научного исследования предоставляется самому магистранту. Свое выступление он строит на основе чтения (еще лучше пересказа) заранее подготовленных тезисов доклада, призванного показать его высокий уровень теоретической подготовки, эрудицию и способность доступно изложить основные научные результаты проведенного исследования. Важно, чтобы речь магистранта была ясной, грамматически точной, уверенной, что делает ее понятной и убедительной. Совершенно недопустимо нарушение норм литературного произношения, в частности, употребление неправильных ударений в словах. Для облегчения работы с текстом доклада во время защиты магистерской диссертации можно дать ряд рекомендаций:
Магистрант делает свой доклад стоя за кафедрой, обращая внимание при помощи указки на какие-либо объекты, изображенные на плакатах или рисунках. После выступления магистранта председательствующий констатирует наличие необходимых для защиты документов и кратко характеризует учебную биографию магистранта (его успеваемость, научные публикации (если они имеются), а также выступления на тему диссертации на заседаниях научных обществ, кружков и т. п.). Далее председательствующий предоставляет слово научному руководителю магистранта. В своем выступлении научный руководитель раскрывает отношение магистранта к работе над диссертацией, а также затрагивает другие вопросы, касающиеся его профессиональных характеристик. При отсутствии на заседании Государственной аттестационной комиссии научного руководителя магистранта председательствующий зачитывает его письменный отзыв на выполненную диссертационную работу. Затем зачитывается рецензия на выполненную диссертацию и предоставляется слово ее автору для ответа на замечания и пожелания. После этого начинается дискуссия, в которой имеют право участвовать все присутствующие на защите. Члены Государственной аттестационной комиссии и лица, приглашенные на защиту, в устной форме могут задавать любые вопросы по проблемам, затронутым в диссертации, методам исследования, уточнять результаты и процедуру экспериментальной работы и т. п. Отвечая на их вопросы, нужно касаться только существа дела. Магистранту следует проявлять скромность в оценке своих научных результатов и тактичность при ответе оппонентам. Прежде чем отвечать на вопрос, необходимо внимательно его выслушать и записать. Желательно сразу отвечать на заданный вопрос, а не выслушивать все вопросы. При этом надо учитывать, что четкий, логичный и аргументированный ответ на предыдущий вопрос может исключить последующий. После окончания дискуссии по желанию магистранта ему может быть предоставлено заключительное слово, после которого можно считать, что основная часть процедуры защиты магистерской диссертации закончена. На закрытом заседании членов Государственной аттестационной комиссии подводятся итоги защиты и принимается решение об ее оценке. Членам ГАК раздаются списки подгруппы и критерии оценки выпускных квалификационных работ. Диссертация оценивается по единым для всех членов ГАК показателям (см.приложение 11). При равном числе голосов голос председателя является решающим. Затем председатель Государственной аттестационной комиссии объявляет всем присутствующим эту оценку, сообщает, что защитившемуся присуждается академическая степень магистра социальной работы, и закрывает совещание. Результаты магистерской диссертации могут быть рекомендованы к публикации или внедрению. Глоссарий Абстрагирование (лат. – отвлечение) – мыслительный процесс, состоящий в способности отвлекаться от конкретных фактов, ситуаций, тем и подниматься до выделения в них общих и наиболее значимых свойств и отношений и затем это оформлять в понятия или «подводить» под определенное понятие. Автореферат диссертации – научное издание в виде брошюры, содержащее составленный автором реферат проведенного им исследования, представляемого на соискание степени (академической или ученой). Аддитивный метод (лат. – прибавление) – метод суммирования, простого сложения и получения общего результата. Это наиболее часто используемый метод написания студентом письменного текста своего исследования. Суть его в том, что к имеющемуся научному знанию, полученному из разных источников, студент добавляет свое, лично им добытую информацию – из опыта, собственных размышлений, «Я–суждения» и т. Д. Этот метод не предполагает изменения исходных позиций, а их дополнение, подтверждение. Актуальность темы – степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы (задачи, вопроса). Определить актуальность темы исследования – значит показать соответствие темы общественным потребностям, изложенным в государственных документах; раскрыть состояние ее на практике; определить заинтересованность науки в ее разработке. С раскрытия актуальности темы начинается "Введение" в магистерской диссертации. Алфавитный указатель – это способ группировки и расположения в списке наименований источников, согласно букв алфавита. Алфавитный перечень используемой литературы, именуемый Библиографией или Списком литературы, студент использует при написании любой исследовательской работы. В них перечень публикаций идет в строгом алфавитном порядке: по первой букве фамилии автора или первых слов заглавий произведений. С помощью алфавитного указателя производится систематизация источников информации и облегчается поиск используемых в тексте источников. Анализ (греч. – разложение) – мыслительная операция, состоящая в разложении, расчленении предмета познания на составные части и рассмотрение их как самостоятельных. Это также метод познания при изучении теоретических и эмпирических источников исследования. Как мыслительная операция анализ является начальным этапом познания проблемы. Как метод познания – это действие сложное, оно может сочетаться с другими, и потому выделяют виды анализа: системный, структурный, критический, проблемный, сравнительный и др. Аналогия – рассуждение, в котором из сходства двух объектов по некоторым признакам делается вывод об их сходстве и по другим признакам. Анкетирование (фр. – справка, исследование) – это метод и действие по сбору эмпирической информации посредством опросного листа с серией определенных вопросов, отвечая на которые человек дает информацию о себе, своих интересах, отношениях, занятиях. Полученный путем анкетирования материал затем должен подвергаться статистической и качественной обработке, а также теоретической интерпретации Аннотация (лат. – примечание) – это краткое библиографическое описание книги или статьи, сделанное в виде краткого (в 600 печ. Знаков) изложения их особенностей: содержания, научного жанра, целевого и читательского назначения, сведений об авторе. Аннотации помещаются в книгах, брошюрах, перед статьями в журналах и газетах. Аргументы (лат. – довод) – доводы, используемые для доказательства правильности какого–либо утверждения самого автора научной работы или научного положения, заимствованного студентом у других авторов. В качестве аргументов используются: статистический материал из эксперимента; факты из собственной практики; положения, ранее доказанные другими авторами, их цитирование; аксиоматические утверждения; устоявшиеся и общепринятые определения понятий. Аспект – угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет) исследования. Биографический метод (греч. – метод жизнеописания) – один из методов исследования в гуманитарных науках, предназначенный для изучения личности и ее жизнедеятельности. Он предполагает восстановление биографии индивида по дневникам, переписке, документам, его собственным высказываниям, аудиовизуальным материалам, высказываниям знающих его людей. Возможно использование автобиографии как личного жизнеописания и анамнеза как ответов на поставленные вопросы по истории развития личности. Валидность метода исследования (лат. – действительный, законный) – соответствие метода поставленной цели его использования, то есть выявлять именно то, что необходимо исследователю. Метод исследования выбирается в соответствии с конкретной целью исследования и задачами, поставленными перед конкретным этапом работы. При этом он должен быть: надежным, то есть давать одинаковую информацию при его многократном использовании; объективным, то есть независимым от личных пристрастий исследователя; ориентированным на критерии оценивания получаемого материала; согласованным с другими методами исследования этого же явления; адекватным возможностям изучаемого объекта. Верификация (лат. – делаю) – подтверждение истинности выдвинутых теоретических положений или гипотезы посредством эмпирической проверки, возможно эксперимента. Верификация является принципом логического построения исследовательской работы студента, когда из теории «вытекает» практика, а из практики – теория, принципом обязательного соответствия теоретической и практической частей работы. Виды противоречий – любое противоречие, снятию которого посвящается исследовательская работа студента, можно отнести к тому или иному виду, в зависимости от его характеристик. Так, по своему содержанию различают противоречия исторические, психологические, социальные, педагогические и др., а также межпредметные (например, между педагогическим методом и медицинскими показателями ребенка при его использовании). Выделяются противоречии внутренние (например, как несоответствие цели и метода его реализации) и внешние (например, между требованиями к уроку и условиями их реализации). Есть противоречия между общим и частным его компонентом, между самими частными компонентами изучаемого общего явления. Различают противоречия, разрешение которых движет развитие процесса, явления, состояния, и противоречия, неразрешимые при данном состоянии науки и практики. Включенное наблюдение – метод исследования реальных явлений действительности посредством наблюдения в ходе участия в деятельности с этим явлением как объектом познания. Это «участвующее наблюдение», когда исследователь сам организует людей на деятельность и вместе с ними ее осуществляет, одновременно наблюдая за их поведением, реакциями, отношениями. Достоинство этого метода состоит в сохранении субъектных позиций и естественных отношений между участниками. Чаще всего студент пользуется этим методом при проведении естественного эксперимента и при изучении опыта работы какого-либо специалиста. Воспитание - это целенаправленный и организованный процесс, приводящий к развитию личностных качеств и личности в целом. Исторически к этой категории существовали различные подходы. В классической педагогике воспитание определялось в широком и в узком смысле слова (ранее говорили "тесном"). В первом случае воспитание предполагало влияние на человека общества в целом, то есть отождествлялось с социализацией. В узком смысле под воспитанием понимали целенаправленную деятельность педагогов, призванных формировать у человека систему качеств или какое-нибудь конкретное качество (например, воспитание творческой активности). Воспитание не может быть эффективным, если оно не опирается на самовоспитание/саморазвитие/самообучение. Самовоспитание это не что-то вспомогательное в воспитании, а крепкий его фундамент. Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает, отмечал В.А. Сухомлинский. Самовоспитание связано с развитием и совершенствованием человеком себя в соответствии с требованиями общества и интересами личности. Таким образом, самовоспитание - это деятельность человека с целью изменения своей личности, своей образованности, своей культуры, своего общего развития. Выбор темы исследования – совершается на основе и с учетом личных познавательных и исследовательских возможностей исполнителя, с учетом ее актуальности, то есть востребованности наукой, практикой и лично самим исполнителем, а также с учетом времени, отводимого на подготовку работы. Как правило, список примерных тем дают кафедры. Выборка – определение эмпирических единиц для изучения предмета исследования. Различают выборку случайную, районированную и гнездовую. Выборка позволяет ограничить исследование и сделать его доступным, из всей генеральной совокупности специально подобрать необходимый «материал». Необходимость в продуманной выборке возникает лишь в экспериментах и опросах, где применяются количественные показатели. Выводы – это новые суждения, получаемые на материале исследования. Это умозаключение из теоретического или эмпирического материала как из исходных посылок. Разработка вывода – это мыслительная операция получения логическим путем нового знания, не содержащегося непосредственно в изложенной теории или описанной практике. Выводы получаются на разнообразных сопоставлениях, обобщениях, дополнениях посредством индукции, дедукции или аналогии. Они непременно должны «выводиться» из наличного и описанного материала и не выходить за его пределы. Выводами заканчивается реферат, каждая глава в курсовой и дипломной работах. Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких–либо явлений. Гипотеза – исследовательская операция, составная часть научного аппарата исследования, заключающая в себе пред–положение о возможных результатах действия того или иного фактора или условиях достижения целей. Гипотеза разрабатывается только на основе уже выработанной цели и определения предмета исследования. Она используется в исследовании для объяснения путей и средств разрешения противоречий. Гипотеза нуждается в доказательстве, чему и посвящается все исследование. Различают гипотезы по развитию существующей теории, по проверке существующей теории, по разработке новых идей. На основе гипотезы разрабатываются задачи исследования. График – это наглядное изображение соотношения величин, их функциональной взаимозависимости с помощью геометрических и арифметических средств – чисел, плоскостей, точек, линий и т. Д. График имеет систему координат: горизонтальную ось абсцисс и вертикальную ось ординат. На каждой из них наносятся шкалы измерения величин изучаемых явлений. Их пересечения показывают динамику изменения зависимости изучаемых величин. Графиком также называют диаграммы, схемы, таблицы, чертежи, номограммы. Данный метод направлен на выявление возможностей становления самобытного личностного образа, развития сущностных сил человека, взаимодействия индивида с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Применение метода предусматривает исследование номенклатуры целей личностного саморазвития, выявление специфического содержания образования, на основе которого развиваются личностные качества и основные сферы индивидуальности (интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная, саморегуляции). Дедукция – вид умозаключения от общего к частному, когда из массы частных случаев делается обобщенный вывод о всей совокупности таких случаев. Дефиниция –смысловое определение понятия, установление специфики его функционирования в тексте. Например, I «самоуправление» может нести смысл вида деятельности, формы организации деятельности, принципа и метода воспитания и управления. Все это разные дефиниции одного понятия, его разные функции, которые оно выполняет в контексте теории и практике. Используя это понятие, мы всегда имеем в виду его конкретную функцию. Деятельностный подход. Если личность и индивидуальность человека формируются и проявляются в деятельности, то педагогические явления и процессы необходимо изучать в логике целостного рассмотрения всех основных компонентов деятельности: ее потребностей, мотивов, целей, действий, операций, способов регулирования, контроля и анализа достигаемых результатов. Деятельностный подход ориентирует на исследование учебной деятельности школьника, студента, профессиональной деятельности учителя, преподавателя вуза, на выявление их структур, условий формирования, типов ориентировочной основы действия и т.д. Данный метод позволяет выявить возможности формирования способностей и личностных качеств школьников, студентов, учителей в различных видах деятельности. Диалектический метод – это метод научно обоснованного и логически верного доказательства истины. При этом учитываются всесторонние связи явления с внешней средой, явление рассматривается в движении, развитии и саморазвитии. Диссертация – научное произведение, выполненное в форме рукописи, научного доклада, опубликованной монографии или учебника. Служит в качестве квалификационной работы, призванной показать научно– практический уровень исследования, представленного на соискание ученой степени. Естественный эксперимент – это эксперимент, проводящийся в естественных условиях (не в лаборатории), когда испытуемые продолжают свою привычную жизнедеятельность и часто не знают, что за ними ведется наблюдение. Такой эксперимент позволяет получить наиболее объективные Данные и сближает теорию и практику. На его основе разработана технология опытно–экспериментальной работы, обобщение опыта работы, ретроспективный анализ педагогического опыта и особый вид эксперимента – внедренческий. Зависимые переменные – структурный компонент опытно–экспериментальной и экспериментальной работы, принятый за показатель их эффективности. Так, при введении в учебный процесс новых методов обучения студент–исследователь видит, как меняются дети, их мышление, речь, отношения друг к другу. Он обнаруживает зависимость этих психических характеристик учащихся от новых методов. Эти качества и есть зависимые (от методов) переменные. Изменение этих качеств и является целью экспериментальной работы. Задачи исследования – это составные части цели исследования, подцели. Для определения задач проводится декомпозиция цели, из нее выделяются те действия, которые надо совершить, чтобы ее достичь. Каждая задача не может повторять цель и быть шире ее. В идеале сумма задач, их решение приводит исследователя к достижению цели. Задачи формулируются после разработки гипотезы и в научном аппарате следуют за ней, поскольку только гипотеза определяет, по какому пути идет исследователь при достижении поставленной цели. Заключение – в исследовании это завершающая часть, в которой делаются выводы по итогам проведенного исследования. В Заключении показывается, что поставленная цель достигнута, а гипотеза доказана. Заключение строится, как правило, дедуктивным способом, сначала раскрывая общие, а затем частные идеи, доказывающие достижение цели и правомерность гипотезы. Заключение пишется в форме резюме, выводов и собственно заключения, объединяющего и то и другое. Идеографический метод – это метод исследования, состоящий в изучении и описании редких, уникальных, нетипичных явлений, предметов, фактов, того, что не имеет аналогов и единственно в своем роде. Идея – основный смысл, замысел какой-либо деятельности, высказанного или написанного текста, стимулирующий дальнейшую жизнедеятельность человека и побуждающий его к дальнейшему творчеству. Идея может быть целью, принципом, мотивом деятельности студента при выполнении исследовательской работы. Идея «закладывается» в цель исследования, в гипотезу, она формулируется в выводах и заключении исследования. |
Похожие:
 | Требования и методические рекомендации В методических рекомендациях рассматриваются вопросы организации самостоятельной работы выпускников кафедры по подготовке, написанию... |  | М. Ю. Филиппова Методические указания по написанию, оформлению и... Методические рекомендации предназначены для студентов Юридического института, обучающихся по направлениям подготовки 40. 03. 01 «Юриспруденция»;... |
| Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых и выпускных... Обсуждены и приняты на заседании кафедры правовых дисциплин шгпи, протокол от 23 марта 2012 года №8 | | Методические указания по написанию, оформлению и защите письменных работ Методические рекомендации предназначены для студентов специальностей «Право и организация социального обеспечения», «Таможенное дело»,... |
| Методические рекомендации по подготовке и защите магистерских диссертаций... Магистерская диссертация представляет собой выпускную квалификационную работу научной направленности, выполняемую студентом самостоятельно... | | Методические рекомендации по подготовке, оформлению и защите курсовых,... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курсов факультета социальных наук и включает в себя краткие методические... |
| Методические рекомендации по подготовке, написанию и защите выпускной... Авдеева Ю. А., Методические рекомендации по подготовке, написанию и защите выпускной квалификационной работы. М: Мгли, 2013 с | | Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите реферата Чернушка, 2013 Методические рекомендации подготовлены с целью совершенствования качества написания рефератов. Предназначены для преподавателей и... |
| А. С. Саядова Методические рекомендации по написанию и защите Методические рекомендации по написанию и защите магистерской диссертации – Ростов н/Д: юфу, 2014 | | Методические рекомендации для студентов по написанию и оформлению... Методические рекомендации предназначены студентам Уссурийского медицинского колледжа |
| Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите Методические рекомендации предназначены для студентов, специализирующихся в области философии на социально-теологическом факультете... | | Методические указания по написанию, оформлению и защите контрольных,... Методические рекомендации предназначены для слушателей Института управления при Президенте Республики Саха (Якутия) |
| Методические указания по подготовке, написанию и защите выпускной... Методические указания по подготовке, написанию и защите выпускной квалификационной работы | | Методические указания по подготовке, написанию, оформлению и защите... Предназначены для студентов, обучающихся по специальности 080504. 65 «Государственное и муниципальное управление» |
| Методические рекомендации по подготовке, оформлению и защите курсовых... Рассмотрены и утверждены на заседании кафедры менеджмента, государственного и муниципального управления | | Методические рекомендации по оформлению курсовых и выпускных квалификационных... Обсуждены и приняты на заседании Учебно-методической комиссии Института государства и права, протокол от 29 октября 2010 года №2 |
