Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогическая психология

5. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ

Вопросы к коллоквиуму

1. 
   Определение предмета психологии развития, возрастной психологии.
   
2. 
   Отличие психологического и физического возраста.
   
3. 
   Типы изменений в развитии человека: эволюционные, революционные, ситуационные.
   
4. 
   Онтогенез и филогенез, характеристика понятий и их значение.
   
5. 
   Понятие фенотипа, генотипа, их роль в развитии человека.
   
6. 
   Сензитивный период развития.
   
7. 
   Движущие силы развития.
   
8. 
   Теории развития: генотипическая, средовая, функциональная.
   
9. 
   Экологическая модель развития.
   
10. 
    Деформация развития личности.
    
11. 
    Влияние насилия на развитие личности.
    
12. 
    Гендерные особенности развития.
    
13. 
    Психологические параметры дизонтогенеза.
    
14. 
    Базовые составляющие психического развития.
    
15. 
    Типология основных возрастных кризисов.
    

Вопросы к экзамену.

1. 
   Значение, предмет, объект, задачи педагогической психологии, их связь с проблемами общества.
   
2. 
   История формирования психолого-педагогических идей. Периоды развития педагогической психологии как науки.
   
3. 
   Формирование различных концепций педагогической психологии.
   
4. 
   Педагогическая психология и смежные науки.
   
5. 
   Методы,, процедуры и методика педагогической психологии.
   
6. 
   Образование как многоаспектовый феномен. Основные направления обучения в современном образовании.
   
7. 
   Теории обучения.
   
8. 
   Уровни и формы научения. Стратегии формирования новых знаний и способностей: стратегия интериоризации, стратегия экстериоризации, стратегия проблематизации и рефлексии.
   
9. 
   Процесс и концепции обучения.
   
10. 
    Сравнительные особенности стратегии традиционного и инновационного обучения.
    
11. 
    Личностно-деятельностный подход как основа организации современного образовательного процесса.
    
12. 
    Обучение и развитие. Развивающие обучение в отечественной образовательной системе.
    
13. 
    Психологические и дидактические основы построения учебных курсов.
    
14. 
    Психология учебной деятельности. Общая характеристика учебной деятельности. Предметное содержание учебной деятельности.
    
15. 
    Статическая модель учения. Функциональная модель учения. Структура учебной деятельности.
    
16. 
    Учебная мотивация. Направленность на отметку. Направленность на приобретения знаний. Направленность на процесс обучения в школе. Индивидуальная работа с обучающимися по формированию учебной мотивации.
    
17. 
    Общая характеристика усвоения. Навык в процессе усвоения. Психологические умения.
    
18. 
    Специфические приёмы познавательной деятельности. Умение учиться.
    
19. 
    Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности. Общая характеристика самостоятельной работы.
    
20. 
    Охарактеризовать психологические особенности «группы риска» в учебной деятельности.
    
21. 
    Психологическая служба в школе. Охарактеризовать структуру, функции психологической службы в школе
    
22. 
    Психологические аспекты профессионального становления личности. Профессиональное обучение и формирование профессионального мышления.
    
23. 
    Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.
    
24. 
    Педолого-ориентированная концепция П.П. Блонского.
    
25. 
    Оценка и отметка как психологические стимулы в учебной деятельности.
    
26. 
    Воспитание и его закономерности. Педагогические принципы воспитания. Субъекты воспитательного процесса.
    
27. 
    Теории воспитания.
    
28. 
    Психологические концепции воспитания в коллективе А.С. Макаренко.
    
29. 
    Теории развития личности в психологии и педагогике.
    
30. 
    Виды воспитания. Функции воспитания. Содержание воспитательного процесса.
    
31. 
    Методы воспитательного воздействия. Формы воспитательного воздействия.
    
32. 
    Самовоспитание как наивысшая цель воспитательного процесса. Нравственное развитие.
    
33. 
    Типы акцентуации их значение в воспитании обучении. Виды педагогической и психологической коррекции «трудных подростков».
    
34. 
    Психологическая коррекция познавательной сферы. Психологическая коррекция активно-волевой сферы. Овладение способами регуляции эмоциональных состояний.
    
35. 
    Педагог как субъект педагогической деятельности. Субъективные свойства педагога. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога. Способности к педагогической деятельности.
    
36. 
    Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.
    
37. 
    Социальные роли педагога в учебной деятельности. Профессиональная Я-концепция педагога.
    
38. 
    Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание.
    
39. 
    Структура педагогической деятельности. Основные функции педагогической деятельности. Педагогические умения.
    
40. 
    Самосознание педагога и педагогические способности. Мотивация педагогической деятельности и продуктивность.
    
41. 
    Стиль педагогической деятельности. Синдром эмоционального сгорания в педагогической деятельности.
    
42. 
    Психологический анализ урока в деятельности педагога. Уровни психологического анализа урока. Предварительный анализ. Текущий анализ. Ретроспективный анализ.
    
43. 
    Схема психологического анализа урока.
    
44. 
    Развивающее дошкольное обучение. Готовность ребенка к школе.
    
45. 
    Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Психологические новообразования в младшем школьном возрасте.
    
46. 
    Психология обучения в начальной школе.
    
47. 
    Психологические группы риска среди обучаемых. Гиперактивность. Леворукость. Дети с эмоциональными нарушениями.
    
48. 
    Подросток как субъект учебной деятельности.
    
49. 
    Возрастные и индивидуальные особенности старших школьников. Особенности студента как субъекта учебной деятельности.
    
50. 
    Обучаемость – характеристика субъектов учебной деятельности. Критерии обучаемости. Специфические приемы познавательной деятельности.
    
51. 
    Социально-психологические аспекты обучения и воспитания.
    
52. 
    Социализация, её роль в педагогической психологии. Содержание процесса социализации. Механизмы социализации.
    
53. 
    Нарушение социализации. Общая характеристика превентивного поведения несовершеннолетних.
    
54. 
    Виды педагогической и психологической коррекции.
    
55. 
    Адаптация к обучению. Неблагоприятные взаимоотношения в школе как источники тревожности, застенчивости, проявления дезадаптации.
    
56. 
    Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Направленность и специфика педагогического общения.
    
57. 
    Общая характеристика общения в образовательном процессе. Виды общения. Уровни общения.
    
58. 
    Функции общения. Способы общения. Психологические задачи педагогического общения.
    
59. 
    Педагогическая перцепция. Содержание и эффекты межличностного восприятия. Особенности восприятия личности делинквентных подростков.
    
60. 
    Определения и общая характеристика затруднений в общении. Основные области затруднений в педагогическом общении.
    
61. 
    Негативные последствия психологической виктимизации личности.
    
62. 
    Структура межличностных отношений в учебном коллективе. Положение ребенка в коллективе как фактор формирования личности.
    
63. 
    Методы изучения межличностных взаимоотношений.
    
64. 
    Социально-психологическая теория коллектива. Этапы формирования коллектива.
    
65. 
    Психологическая структура класса и организационная структура учебной группы.
    
66. 
    Педагог и взаимоотношения между детьми. Решение конфликтов в детском коллективе.
    
67. 
    Социально-психологический климат. Психологический климат в педагогическом коллективе.
    
68. 
    Составляющие аспекты характеристики психологического климата учебного занятия, ученического коллектива.