Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия дс. 2 Логопедия дс. 1 Логопедия Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050715. 00 «Логопедия»

Скачать 0.65 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия дс. 2 Логопедия дс. 1 Логопедия Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050715. 00 «Логопедия»
страница	3/5
Дата публикации	21.03.2015
Размер	0.65 Mb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > Психология > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5

1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

1.8.1 Рекомендуемая литература:
Основная литература

Андреева, Н. Г.Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников : пособие для логопеда : в 3 ч. / Н. Г. Андреева ; под ред. Р. И. Лалаевой. - М. : ВЛАДОС. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-01504-4.Ч. 1 : Устная связная речь. Лексика. - 2006.
Андреева, Н. Г.Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников : пособие для логопеда : в 3 ч. / Н. Г. Андреева ; под ред. Р. И. Лалаевой. - М. : ВЛАДОС. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-01504-4.Ч. 2 : Предложение. Текст. - 2008.
Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. – М., 1991.
Бурлакова М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. Сборник упражений. – М., 1997.
Бурлакова М.К. Речь и афазия. – М., 1997.
Визель Т.Г. Как вернуть речь. – М., 1999.
Глозман Ж.М. и др. Межязыковой анализ аграмматизмов в спонтанной речи больных с моторной формой афазии. // Дефектология.-1988.-№6. – С. 30.
Глозман Ж.М., Цветкова Л.С. Из истории русской афазии. // Дефектология.-1987.-№3. – С.69.
Дифференциальная диагностика речевых растройств у детей дошкольного и школьного возраста/ Л.В. Венедиктова и др. – СПб., 1998.
Иваницкая Л.Н., Ополинский Э.С. Электрофизиологическое исследование механизмов анализа акустической информации у больных с сенсорной афазией. // Дефектология. – 1988. - №5. – С.10.
Козырева, О. А.Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи : старшая группа дошкольных (коррекционных) образовательных учреждений : пособие для логопеда / О. А. Козырева, Н. Б. Дубешко. - М. : ВЛАДОС, 2005.
Колпаковская И.К. Нарушения импрессивной речи у детей с сенсорной афазией. // Дефектология.-2000.-№2. – С.28.
Логопедия : учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой. - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2007; 2008. - 703 с. : ил. - (Коррекционная педагогика). Гриф
Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. - (Б-ка учителя-дефектолога). Кн. 1 : Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи : в 2 ч. Ч. 1. Нарушение голоса. Дислалия / [авт.-сост. С. Н. Шаховская и др.]. - 2007. Гриф
Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. - (Б-ка учителя-дефектолога). - Кн. 1 : Нарушение голоса и звукопроизноси-тельной стороны речи : в 2 ч. Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия / [авт.-сост. С. Н. Шаховская, Т. В. Волосовец, Г. Л. Парамонова]. - 2007. Гриф
Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. - (Б-ка учителя-дефектолога). - Кн. 2 : Нарушение темпа и ритма речи : Заикание. Брадилалия. Тахилалия / [авт.-сост. В. И. Селиверстов, Л. Г. Парамонова]. - 2007. Гриф
Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. - (Б-ка учителя-дефектолога). - Кн. 3 : Системные нарушения речи : Алалия. Афазия / [авт.-сост. С. Н. Шаховская, М. К Шохор-Троцкая]. - 2007. Гриф
Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. - (Б-ка учителя-дефектолога). - Кн. 4 : Нарушения письменной речи : Дислексия. Дисграфия / [авт.-сост. Р. И. Лалаева]. - 2007 Гриф
Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. - (Б-ка учителя-дефектолога). - Кн. 5 : Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи : нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / [авт.-сост. Л. С. Волкова и др.]. - 2007. Гриф
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. — М.,1969.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973.
Лурия А.Р. Язык и сознание. — М., 1979.
Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной.-М., 2002.
Пайлозян Ж.А. Из опыта коррекционно-педагогической работы при афазии у многоязычных. // Дефектология.-2002.-№6. – С.82.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.-М., 1989.
Цветкова Л.С. К вопросу о природе афазии и учении о факторе. // Вопросы психологии.-2002.-№4
Шкловский В.М., Визель Т.Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. – М., 2000.

Дополнительная литература

Бурлакова М.К. Логопедическая работа на раннем этапе после инсульта. — М., 2002.
Функция лобных долей / Под ред. Е.Д. Хомской, А.Р. Лурия. — М., 1962.
Хомская ЕД. Нейропсихология. — М., 1987.
Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. — М., 1985.
Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. Стратегия и тактика восстановления речи. — М., 2001.

1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.
1.9.1 Перечень используемых технических средств:

Диапроектор
Аудиомагнитофон
Телевизор
Видеомагнитофон
Персональный компьютер

1.9.2 Перечень используемых пособий:

1. Практикум по детской логопедии: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов /В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Т.Н. Воронцова, Ю.Г. Гаубих; Под ред. В.И.Селиверстова.-М.: ВЛАДОС, 1997.-272 с.
1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения.

Видеофильм «Развитие речи дошкольника» (60 мин).
Видеофильм «Подготовка детей в логопедических группах к

обучению в общеобразовательной школе» (I, II период)(120 мин).
Видеофильм «Логопедическая ритмика» (25 мин).
Видеофильм «Нарушения речи – лекции Г.А. Волковой».
Видеофильм «Домашний логопед» (120 мин).
Видеофильм "Логопедическая работа в детском саду" (авт. Л.С.
Вакуленко, О.В. Лобанова)(60 мин.).
Видеофильм "Специфика работы логопеда в ДОУ" (авт. Л.С.
Вакуленко)(20 мин)

Видеофильм "Специфика работы логопеда в общеобразовательной школе" (авт. Л.С. Вакуленко) (
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
Вариант №1.

Часть I.

Укажите наиболее верное утверждение из ряда предложенных вариантов.

1. Алалия – это:

а. Несформированность всех компонентов речевой системы при сохранном слухе и относительно сохранном интеллекте.

б. Отсутствие речи или ее грубое недоразвитие при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте вследствие органического поражения головного мозга.

в. Распад сложившейся речевой (языковой) системы вследствие локального поражения головного мозга у детей.

г. Все вышеприведенные определения верны.
2. Какой фактор в наибольшей степени обуславливает возникновение алалии?

а. Наследственность

б. Асфиксия в натальный период

в. Соматические заболевания

г. Социальные причины
3. Какой автор выделяет 3 формы алалии: сенсорную, моторную (эфферентную и афферентную) и оптическую?

а. Р.Е. Левина

б. В.К. Орфинская

в. Р.А. Белова-Давид

г. А.Р. Лурия
4. Н.Н. Трауготт, изучая детей с моторной алалией, отметила у них нарушения языкового подражания. Что показал проведенный ею эксперимент?

а. Дети с трудом различали сочетания звуков АОУ при отсутствии повторения

б. Дети всегда замечали ошибки при повторении звукового ряда другими детьми.

в. Дети не замечали собственные ошибки при выполнении задания на повтор звукового ряда.

г. Все вышеперечисленное.
5. В чем заключается особенности мышления детей с моторной алалией?

а. Всегда нарушено, т.к. при речь у таких детей является проявлением интеллектуальной недостаточности.

б. Мышление страдает вторично, вследствие изменения процесса общения со взрослыми.

в. Мышление нарушено дифференцированно: особенно страдает вербально-логическое.

г. Все эти точки зрения имеют право на существование.
6. В чем заключается психологическая точка зрения по поводу механизмов моторной алалии?

а. Механизмом является апраксия.

б. Механизм – несформированность психических процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, недостаточность психической активности.

в. Механизм – нарушение языкового уровня порождения речи.

г. Все вышеприведенные варианты.
7. Сколько этапов логопедической работы при моторной алалии выделила О.В. Правдина?

а. 3

б. 5

в.2

г.6
8. Как называется 3-й этап коррекционной работы при моторной алалии по Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой и др.?

а. Первые формы слов

б. Формирование предложения из нескольких слов.

в. Однословное предложение

г. Работа над 2-составным предложением.
9. В чем заключается принципиальное отличие моторной алалии от нарушений речи у слабослышащих?

а. При алалии поведение ребенка адекватно ситуации.

б. При алалии нет парезов, гиперкинезов, другой неврологической симптоматики.

в. Жесты алалики сопровождают звуками, искаженными, лепетными словами.

г. Алалики плохо пользуются экспрессивной речью.
10. Сколько повторов требуется сенсорным алаликам для закрепления связи между предметом и акустическим образом слова?

а. 2-3 повтора

б.10-12 повторов

в. 100 повторов

г. 20-30 повторов
11. Каково современное представление о локализации высших психических функций (ВПФ)?

а. Узкий локализационизм – в мозге выделяют зоны (центры), отвечающие за те или иные функции.

б. Ноэтическое направление – все структуры мозга имеют одинаковые функциональные возможности.

в. Динамическая организация ВПФ – мозг имеет системное строение и в то же время работает дифференцированно.
12.Контаминации, часто встречающиеся при афазии, – это:

а. Употребление одних звуков и слов вместо других.

б. Объединение двух слово в одно.

в. «Застревания» на речевом материале.

г. Фрагменты речи, которые употребляет больной в ходе высказывания.
13. Какая форма афазии у больного, если у него локальное поражение лобных отделов коры головного мозга; он не может повторить длинные речевые ряды; речь фрагментарна, «выпадают» глаголы; не ориентируется в условиях задачи.

а. Моторная афферентная

б. Моторная эфферентная

в. Динамическая

г. Акустико-мнестическая
14. Какие факторы обуславливают детскую афазию?

а. Травмы, воспалительные процессы и опухоли головного мозга после начала формирования речи.

б. Атерослекроз, нарушения мозгового кровообращения.

в. Закупорка мозговых сосудов.

г. Все вышеперечисленное.
15. При какой форме афазии при коррекции характерны упражнения с пропущенными словами, в которых названия слов заменены картинками, что позволяет больному опираться на контекст; чтение текста и соотнесение его с картинкой?

а. Моторная афферентная

б. Моторная эфферентная

в. Динамическая

г. Акустико-мнестическая
Часть II.

Заполните пропуски в следующих предложениях:

16. Выделяют 4 уровня процесса восприятия речи: сенсорный, перцептивный, … и смысловой.

17. Моторная алалия – системное … экспрессивной речи центрально-органического характера, обусловленное несформированностью … операций, процесса порождения речи при относительно сохранном смысловой и моторной операции порождения речи.

18. А.Р. Лурия выделяет следующие формы афазии: моторную афферентную, моторную эфферентную, динамическую, акустико-гностическую, акустико-мнестическую и…

19. В афазиологии называется первый этап (стадия) в логопедической работе при всех формах афазии называется …

20. Для исследования зрительно-пространственной организации движений при диагностике афазии используются пробы Хэда, которые проводятся следующим образом:….
Вариант №2.

Часть I.

Укажите наиболее верное утверждение из ряда предложенных вариантов.

1. Какое из приведенных утверждений является наиболее современным и полным? Алалия – это:

а. Несформированность всех компонентов речевой системы при сохранном слухе и относительно сохранном интеллекте.

б. Отсутствие речи или ее грубое недоразвитие при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте вследствие органического поражения головного мозга.

в. Центрального происхождения немота детей, никогда внятно не говоривших, при наличии у них достаточного для развития интеллекта, элементарного анализа и синтеза и периферического артикуляционного аппарата..

г. Расстройство развития языковой способности у детей, которая характеризуется нарушением языковых операций при восприятии и порождении речевых высказываний.
2. В скольких процентах случаев у алаликов в анамнезе присутствует родовая асфиксия?

а. В 20%.

б. В. 60%

в. В 80%

г. В 100%
3. Какой автор выделяет 3 группы детей с алалией: с нарушениями слухового фонематического восприятия; с нарушением зрительного восприятия; с нарушением психической активности?

а. Р.Е. Левина

б. В.К. Орфинская

в. Р.А. Белова-Давид

г. А.Р. Лурия
4. В.К. Воробьева, изучая детей с моторной алалией, отметила у них нарушения связной речи. Что показал проведенный ею эксперимент?

а. Всех детей можно разделить на 2 группы: первая в неправильной последовательности раскладывала сюжетные картинки, поэтому наблюдались нарушения смыслового уровня в составленных рассказах; другие раскладывали серию картинок верно, но не могли составить рассказ, искажали его суть.

б. Все дети не смогли как верно разложить серию картинок, так и составить по ним рассказ.

в. Дети разделились на 3 группы: первая в неправильной последовательности раскладывала сюжетные картинки, поэтому наблюдались нарушения смыслового уровня в составленных рассказах; другие раскладывали серию картинок верно, но не могли составить рассказ, искажали его суть; третья группа правильно определила последовательность картинок и составила предельно краткие рассказы.

г. дети проявляли речевой негативизм и отказывались выполнять это задание.
5. В чем заключается особенности памяти детей с моторной алалией?

а. Быстрое угасание словесных следов.

б. Не отличается от возрастной нормы

в. Особенно страдает речедвигательная память.

г. Все эти точки зрения имеют право на существование.
6. В чем заключаются взгляды приверженцев моторной теории по поводу механизмов моторной алалии?

а. Механизмом является апраксия.

б. Механизм – несформированность психических процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, недостаточность психической активности.

в. Механизм – нарушение языкового уровня порождения речи.

г. Все вышеприведенные варианты.
7. Сколько этапов логопедической работы при моторной алалии выделили Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева и др.?

а. 3

б. 5

в.2

г.6
8. Как называется 2-й этап коррекционной работы при моторной алалии по Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой и др.?

а. Первые формы слов

б. Формирование предложения из нескольких слов.

в. Однословное предложение

г. Работа над 2-составным предложением.
9. В чем заключается принципиальное отличие моторной алалии от дизартрии?

а. При алалии поведение ребенка адекватно ситуации.

б. При алалии нет парезов, гиперкинезов, другой неврологической симптоматики.

в. Жесты алалики сопровождают звуками, искаженными, лепетными словами.

г. Алалики плохо пользуются экспрессивной речью.
10. Какое количество привычных звуков узнают сенсорные алалики в отличие от нормы?

а. 20%

б.60%

в. 0%

г. 50%
11. За что отвечают первичные зоны второго функционального блока (по А.Р. Лурия)?

а. Синтез ощущений, обеспечение процессов восприятия, узнавания, гнозиса (слухового, зрительного и др.)

б. Обеспечивают выполнение сложный функций, в том числе символических: счета, письма, чтения и др.

в. Прием информации от анализаторов, переработка ее в ощущения.
12.Персеверации, часто встречающиеся при афазии, – это:

а. Употребление одних звуков и слов вместо других.

б. Объединение двух слово в одно.

в. «Застревания» на речевом материале, многократные повторы.

г. Фрагменты речи, которые употребляет больной в ходе высказывания.
13. Какая форма афазии у больного, если у него локальное поражение височно-теменно-затылочных областей коры головного мозга; наблюдается распад симультанного синтеза, отмечаются сложности понимания и употребления словесно-логических конструкций?

а. Моторная афферентная

б. Семантическая

в. Динамическая

г. Акустико-мнестическая
14. В чем своеобразие афазии у детей?

а. Детская афазия отличается быстрой результативностью восстановительной работы.

б. Для детей не характерны опухоли головного мозга как этиологический фактор.

в. Ведущей причиной возникновения детской афазии является родовая асфиксия.

г. Все вышеперечисленное.
15. При какой форме афазии при коррекции характерны упражнения с использованием профилей артикуляции, зеркала?

а. Моторная афферентная

б. Семантическая

в. Динамическая

г. Акустико-мнестическая
Часть II.

Заполните пропуски в следующих предложениях.

16. Выделяют у уровня процесса порождения речи: мотивационный, смысловой, …, моторная реализация речи.

17. Сенсорная алалия – отсутствие или резкое ограничение … речи у … при наличии достаточных для развития речи остроты слуха и интеллектуальных возможностей

18. А.Р. Лурия выделяет следующие формы афазии: моторную афферентную, моторную эфферентную, динамическую, … , акустико-мнестическую и семантическую.

19. В афазиологии наличие процесса торможения в коре головного мозга вследствие разлитого поражения вокруг пораженного участка именуется поэтическим словосочетанием «… на всех полушариях».

20. Для исследования кинестетической основы движений палец или рука больного отводится в сторону под определенным углом, а затем… Упражнение проводится с закрытыми глазами.
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).

Теория А.Р. Лурии о трех функциональных блоках мозга.
Общая характеристика афазии.
Основные направления в истории учения об афазии.
Характеристика классического направления в учении об афазии.
Характеристика ноэтического направления в учении об афазии.
Особенности современного подхода к изучению афазии.
Этиология афазии. Механизмы афазии.
Неврологическая, психическая, речевая симптоматика при афазии.
Классификация афазий по А.Р. Лурии (моторная афферентная, моторная эфферентная).
Классификация афазий по А.Р. Лурии (динамическая, сенсорная).
Классификация афазий по А.Р. Лурии (акустико-мнестическая, семантическая).
Особенности афазии у детей.
Принципы восстановительного лечения при афазиях.
Особенности восстановления речи на начальном этапе работы.. Особенности логопедической работы в более позднем периоде.
Методика работы при восстановлении речи при афферентной моторной афазии.
Методика восстановления речи у больных с моторной эфферентной афазией.
Методика восстановительного обучения при динамической афазии.
Методика восстановления речи при сенсорной афазии.
Восстановление речи при акустико-мнестической афазии.
Методика восстановления речи при семантической афазии.
Обследование больных с афазией. Предварительный этап обследования.
Обследование больных с афазией. Основной этап диагностики.

1.12. Комплект экзаменационных билетов.

Хранится на кафедре.

1.13 Примерная тематика рефератов.

Алалия и детская афазия, их характеристика, сходства и различия.
Афазия. Определение, этиопатогенез, классификация.
Классификация афазий по локализации очага поражения.
Характеристика основных форм афазии.
Клиническая и психологическая картина нарушения при разных формах афазии.

1.14 Примерная тематика курсовых работ.

Методика работы по восстановлению речи при афферентной моторной афазии.
Методика работы по восстановлению речи при эфферентной моторной афазии.
Методика работы по восстановлению речи при динамической афазии.
Методика работы по восстановлению речи при сенсорной афазии.
Методика работы по восстановлению речи при акустико-мнестической афазии.
Методика работы по восстановлению речи при семантической афазии.

1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ:

Методы восстановления речевых артикуляций у больных с дизартрией.
Клиническая и психолого-педагогическая характеристика сенсорной акустико-гностической афазии.
Клиническая и психолого-педагогическая характеристика сенсорной афазии.
Клиническая и психолого-педагогическая характеристика моторной эфферентной афазии.
Клиническая и психолого-педагогическая характеристика моторной афферентной афазии.
Методика работы по преодолению моторной эфферентной афазии.
Особенности логопедической работы на раннем этапе восстановления при афферентной моторной афазии.
Методика логопедической работы на раннем этапе восстановления при разных формах афазии.

1.16 Методика (и) исследования:

РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины.
Дисциплина «Логопедия» относится к циклу предметной подготовки и тесно связана с такими дисциплинами как специальная психология, специальная педагогика, а также с дисциплинами общей педагогической подготовки – педагогикой, общей и возрастной психологией. Важной является её связь с общепрофессиональными дисциплинами: анатомией и физиологией органов слуха, зрения и речи, невропатологией, психопатологией.

РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.

1 2 3 4 5

	Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия Основная... Программа предназначена для изучения студентами II курса (IV семестр) по специальностям «Логопедия», «Логопедия» с дополнительной...		Учебно-методический комплекс дисциплины специальная психология Специальность... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация...
	Учебно-методический комплекс дисциплины отечественная история Специальность... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация...		Учебно-методический комплекс дисциплины региональные проблемы валеологии... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация...
	Учебно-методический комплекс дисциплины анатомия, физиология и патология... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация...		Учебно-методический комплекс дисциплины дс 5 (СД. Ф. 11)«Логопедическая... Автор программы: Онопа Оксана Алексеевна, старший преподаватель кафедры Специальной педагогики и специальной психологии
	Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... СД. Ф. 14. 1 Логопедические практикумы: организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада с детьми с нарушениями...		Учебно-методический комплекс для студентов Специальности 050715.... Программа курса предназначена для студентов 4 курса по специальности «Логопедия». Оценка речи, как высшей психической функции поможет...
	Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... СД. Ф. 12. 5 Технология формирования темпоритмической организации устной речи при заикании		Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Логопедия (Алалия) Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,...
	Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Логопедия (Заикание) Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,...		Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Логопедия (Афазия) Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,...
	Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению... Задача: Ознакомление слушателей с теоретическими и практическими проблемами логопедии, видами речевой патологии, основным понятийно-категориальным...		Учебно-методический комплекс дисциплины сд в 2 технология формирования... Цель – подготовить студентов к индивидуальной и фронтальной формам коррекционной логопедической работы с детьми, страдающими недоразвитием...
	Учебно-методический комплекс дисциплины Специальность: 050715. 65 Специальная психология с дополнительной специальностью 050715. 65 Логопедия		Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Логопедия... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 – Специальное (дефектологическое)...

1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

Похожие: