Нашої дипломної роботи “Психологічна готовність дитини до школи та проблема шкільної успішності молодших школярів”
Скачать 0.71 Mb.
|
1.3. Методики дослідження рівня психологічної готовності дітей до шкільного навчання. Шкільний психолог проводить як масові, так і індивідуальні психологічні обстеження. При масових (групових) обстеженнях дітей визначається рівень інтелектуального розвитку, розвитку дрібної моторики руки, координація рухів рук та зору, вміння дитини наслідувати зразок. Для реалізації цих цілей, щоб скласти загальне уявлення про рівень розвитку готовності дитини до шкільного навчання, можна використовувати, наприклад, орієнтовний тест шкільної зрілості Керна – Йєрасека. Цей тест має ряд суттєвих достоїнств для початкового обстеження дітей:
Є.А. Бугріменко, А.Л. Венгер, К.Н. Поліванова, Є.Ю. Сушкова в якості такої діагностичної процедури пропонують комплекс методик (деякі з них ми використовуємо в даному дослідженні), що дозволяють охарактеризувати наступні механізми. Рівень розвитку передумов навчальної діяльності: вміння уважно і точно виконувати наступні вказівки дорослого, самостійно діяти за його завданням, орієнтуватися на систему змісту задачі, переборюючи відволікаючий вплив побічних факторів (методики “Графічний диктант”, “Зразок та правила”). Рівень розвитку наочно-образного мислення (наочно-схематичного), що служить основою для наступного повноцінного розвитку логічного мислення, оволодіння навчальним матеріалом (методика “Лабіринт”). Ця методика розроблена НДІ дошкільного виховання АПН СРСР та спрямована також на виявлення рівня сформування наочно-схематичного мислення (вміння користуватися схемами, умовними зображеннями при орієнтуванні в ситуаціях). Оцінка проводиться в “сирих” балах без перекладу в нормалізовану шкалу. Вміння уважно слухати і точно виконувати вказівки дорослого, правильно відтворити на аркуші паперу заданий напрямок ліній, самостійно діяти за завданням дорослого (методика “Графічний диктант”, розроблена Д.Б. Ельконіним). Вміння користуватися системою змісту задачі, переборюючи відволікаючий вплив побічних факторів (методика “Зразок та правило”, розроблена А.Л. Венгером). Результати її виконання також відображають рівень розвитку наочно-образного мислення. Таким чином, ця методика спрямована на виявлення вміння орієнтуватися в змісті задачі, виявлення переваг в орієнтуванні на наочно-заданий зразок чи мовно-сформульоване правило. Процес виконання завдань також відображає особливості сприйняття наочно-образного мислення і рівень розвитку сенсорно-моторних здібностей дитини. Ця методика дозволяє виявити важливу особливість психологічної готовності дитини – це належність її до “дошкільного” чи “шкільного” типу. Перевага орієнтування на зразок (коли дитина старається відтворити форму трикутника чи ромбу і значно менше приділяє уваги на правило з`єднання крапок) характерно для “дошкільного” типу. Підкреслене старання виконати правильне з`єднання крапок, що характерно для “шкільного” типу, свідчить про готовність до навчання у школі. Якщо у дитини “шкільного” типу спостерігаються труднощі у сприйнятті і зображенні форми зразка, це свідчить про провали образного мислення і потребує додаткового обстеження по іншим методикам. Всі названі методики бажано проводити при груповому обстеженні, так як вони спрямовані на вміння дитини слідкувати вказівкам дорослих, що адресовані групі чи класу. Запропоновані методики складають комплекс, сумарні бали якого визначають рівень виконання кожною дитиною завдання. Дані по кожної дитини, що отримані в результаті групового тестування, зводяться у загальну таблицю або індивідуальний листок. Запропонований в роботі комплекс методик дозволяє психологу практично зразу визначити коло дітей, що потребують уточнення результатів групового обстеження. В основному в цю групу попадають діти з низькими результатами виконання методики Керна – Йєрасека (12 – 15 балів) і низьким рівнем сформування компонентів учбової роботи. Подальший аналіз отриманих результатів групового обстеження може змінити коло дітей, які потребують індивідуального обстеження в основному за рахунок поширення списку. Таким чином, рівень психічного розвитку дітей 6-7 років часто визначається за допомогою комплексу психодіагностичних методик. Наведемо декілька можливих варіантів таких комплексів. Перший комплекс містить три діагностичні методики: “Графічний диктант”, “Зразок і правило”, “Лабіринт”. За допомогою цього комплексу можна охарактеризувати найбільш важливі для успішності навчання показники психічного розвитку дошкільників, а саме: 1) рівень розвитку передумов учбової діяльності: вміння уважно та точно виконувати послідовні вказівки дорослого, самостійно діяти за його завданням, орієнтуватися на систему умов задачі, переборюючи відволікаючий вплив побічних факторів (методики “Графічний диктант” та “Зразок і правило”); 2) рівень розвитку наочно-образного (зокрема наглядно-схематичного) мислення, що є підставою для наступного повноцінного розвитку логічного мислення, оволодіння учбовим матеріалом (методика “Лабіринт”). Всі методики проводяться фронтально. Бажана наявність асистента (цю функцію може виконувати вчитель). Методики “Лабіринт” та “Зразок і правило” можуть використовуватись також при індивідуальному обстеженні; методика “Графічний диктант” – тільки фронтально, бо вона спрямована на виявлення вміння дитини дотримуватись вказівок дорослого, що адресовані групі учнів або класу в цілому. Система оцінювання результатів виконання комплексу методик була розроблена з урахуванням якісних особливостей виконання кожного завдання. Охарактеризуємо кожну методику. Методика “Графічний диктант”. Методика “Графічний диктант” розроблена Д.Б. Ельконіним на виявлення вміння уважно слухати та точно виконувати найпростіші вказівки дорослого, вірно відтворювати на аркуші паперу вказаний напрямок лінії, самостійно діяти за завданням дорослого. Виконання методики здійснюється в такий спосіб. Кожній дитині видається зошитовий лист у клітину з нанесеними на ньому чотирма точками. Психолог дає докладну інструкцію, як треба малювати візерунок під його диктовку. Після того, як зроблені попередні пояснення, переходять до малювання тренувального візерунка. Психолог диктує: «Малюйте лінію: одна клітинка униз, клітинка вправо, клітинка нагору, одна клітинка вправо, одна клітинка нагору і т.д.» Далі діти продовжують малювати візерунок самі до краю листа. Через якийсь час проказується наступний візерунок, і так усього чотири візерунки. Загальний час проведення методики - 15 хвилин. Далі по спеціальній шкалі оцінюються результати виконання методики. Кожна дитина одержує дві оцінки: одну - за виконання диктанту та іншу - за самостійне продовження візерунка. Обидва вони можуть коливатися в межах від 0 до 4 балів. Потім підраховується сумарний бал (СБ) за виконання всіх трьох візерунків. Відповідно, він може коливатися в межах від 0 до 16 балів. Методика “Зразок і правило”. Методика спрямована на виявлення уміння керуватися системою умов задачі, долаючи відтяжний вплив сторонніх чинників. Результати її виконання відбивають також рівень розвитку наочно-образного мислення 6-7-літніх дітей. Матеріалом служить книжечка з завданнями. На першому листі записуються дані про дитину і дата проведення обстеження. Психолог дає дітям докладну інструкцію з виконання завдання. Потім дітям пропонують приступити до його виконання, а в цей час психолог і його асистент стежать за тим, щоб не була пропущена якась задача і т.п. Додаткові роз'яснення дітям не даються, усе їхні дії заохочуються і т.п. За кожну із шести задач ставиться оцінка, що може коливатися в межах від 0 до 2 балів. Сумарний бал (СБ), таким чином, може знаходитися в інтервалі від 0 до 12 балів. Методика «Лабіринт». Методика спрямована на виявлення рівня сформованості наочно-схематичного мислення (уміння користуватися схемами й умовними зображеннями при орієнтуванні в ситуації). Оцінка результатів виконання даної методики провадиться в «сирих» балах без переведення в нормалізовану шкалу. Матеріал являє собою комплект аркушів, на яких зображені галявинки з розгалуженими доріжками і будиночками на їхніх кінцях, а також «листи», що умовно вказують шлях до одному з будиночків. Перші два аркуші (А и Б) відповідають вступним задачам, аркуші 1-10 оцінюються балами. Психолог дає докладну інструкцію, як виконувати завдання. Знайдений будиночок необхідно закреслити. Перед кожній задачею психолог докладно описує шлях до потрібного будиночка, а діти повинні його знайти і закреслити. При опрацюванні результатів по кожній із задач 1-6 за кожний правильний поворот начисляється 1 очко. Оскільки в задачах 1-6 необхідно зробити чотири повороти, максимальна кількість очок за кожну з задач - 4. У задачах 7-10 за кожний правильний поворот начисляється 2 очка; відповідно, у задачах 7-8 (два повороти) максимальні кількості очок дорівнює 4, у задачах 9-10 (три повороти) - 6. Всі оцінки, отримані дитиною за кожну окрему задачу, підсумовуються. Максимальна кількість очок (СБ) - 44. Підсумкова оцінка результатів обстеження. Користуючись даним комплексом методик, варто пам'ятати, що надійність групових тестів ніколи не буває стопроцентною. Для кожній із трьох методик, що входять у названий комплекс, на основі сумарного бала (СБ) визначається рівень виконання завдання дитиною. Виділяється 5 можливих рівнів виконання кожного завдання (див. табл. 1). Таблиця 1. Значення СБ, що відповідають різним рівням виконання завдань першого комплексу
Підсумкова оцінка виконання дитиною комплексу діагностичних завдань являє собою суму умовних балів (від 0 до 36). По цій підсумковій оцінці визначається рівень сформованості компонентів навчальної роботи (див. табл. 2). Таблиця 2. Значення підсумкової оцінки, що відповідають різним рівням сформованості компонентів навчальної роботи в дітей 6, 7, 8 років.
Для визначення рівня готовності до шкільного навчання використовується також комплекси психодіагностичних методик, що враховують конкретні умови, у які сьогоднішня школа ставить дитину-першокласника. Сюди ставляться такі методики: бесіда з дитиною, що дозволяє визначити рівень її орієнтування в оточуючому, запас знань, відношення до школи; “Мислення і мовлення”, “Образні уявлення”, “Аналіз зразка”, “Одномоментне сприйняття кількості”, “Розвиток рухів”. За допомогою цього другого комплексу можна виявити наявність у дитини певного рівня розвитку довільності дій, уміння діяти відповідно до указівок дорослого, аналізувати запропонований зразок (виділяти його з матеріалу), певного рівня розвитку мислення і мовлення, уміння організувати свою рухову активність, наявності бажання йти в школу. Система оцінювання результатів виконання комплексу методик була розроблена з урахуванням якісних особливостей виконання кожного завдання. Охарактеризуємо кожну методику. Орієнтування в оточуючому, запас знань, відношення до школи. Ці дані виявляються в процесі бесіди з дитиною. При цій бесіді можуть бути присутніми і її батьки, проте вони не мають права втручатися в хід бесіди, підказувати дитині правильну відповідь або відповідати за неї. Психолог не повинний зачитувати свої питання по папірці, розмовляти з дитиною потрібно неофіційно, довірчо. Не варто квапити дитину, а також ні в якому разі не можна виявляти невдоволення і лаяти дитину за погану відповідь. Рекомендується задавати такі питання.
За результатами бесіди заповнюються перші два пункти протоколу обстеження. Після кожного питання ставляться знак “+” або “-“. Підсумковий рівень орієнтування в оточуючому і запас знань визначається на основі підрахунку числа плюсів, отриманих за відповіді на питання 1-8, і оцінюється як “високий” - при 7-8 плюсах, “середній” - при 5-6 плюсах, “низький” - при числі плюсів менше 5. Підсумковий рівень сформованості позитивного відношення до школи визначається на основі підрахунку числа плюсів, отриманих за відповіді на питання 9-11, і оцінюється як “високий” - при 3 плюсах, “середній” - при 2 плюсах, “низький” - при числі плюсів 1 або 0. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Дипломної роботи бакалавра Рекомендований обсяг пояснювальної записки випускних робіт 80-90 сторінок формату А4 (без додатку); кількість плакатів не менше 7... | | Методичне забезпечення самостійної роботи студентів нормативної дисципліни Ринок фінансових послуг: Методичне забезпечення самостійної роботи студентів нормативної дисципліни для спеціальності 6050100 «Фінанси»... |
| Психолого-педагогічна діагностика готовності дитини 6 – 7 років до шкільного навчання Данный методический материал разработан в лаборатории коррекционной педагогики нии г. Москвы под руководством Г. Ф. Кумариной |  | Рівкінд Ф. М., Оляницька Л. Математика: Підручник для 1 кл Формувати позитивну мотивацію учнів до пізнавальної діяльності, потребу в самопізнанні, самореалізації та самовдосконаленні школярів... |
| Министерство Образования Республики Башкортостан реферат " Глобальная энергетическая проблема" ... | | Олександр вікторович власенко Діалогічне мовлення школярів необхідно збагачувати новими словами. На уроках учитель повинен проводити словникову роботу, постійну... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Розділ 1 психолого-педагогічні основи факультатив ної роботи з математики у старшій школі | | «Философия» Проблема роста, развития знания как центральная проблема в современной западной философии науки |
| Урок доброти: «Дивіться на нас, як на рівних» Конвенції прав дитини;усвідомлення життєвих проблем людей, які потребують особливої уваги І милосердя; сприяти розвитку волонтерського... | | 1 После приема жирной пищи у больного появляются тошнота и изжога,... Характерною ознакою глікогенозу є біль у м”язах під час фізичної роботи. В крові |
| 1. Поняття права інтелектуальної власності Методичні вказівки для самостійної роботи та практичних занять з дисципліни «Інтелектуальна власність» ( для студентів усіх спеціальностей... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Проблема природы, жизни – это проблема первичной организации материи в живых объектах» |
| Реферат На тему: «История развития дополнительного (внешкольного) образования» Актуальная проблема нашего времени среди молодежи – проблема проведения свободного времени | | Інноваційні підходи до планування роботи вихователя групи продовженого дня Продовжений день, як форма громадського виховання є дієвим засобом попередження бездоглядності І правопорушень серед неповнолітніх,... |
| Коренченко татьяна ивановна Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других... | | Планы семинарских занятий тема проблема коррупции: понятие и виды Проблема определения коррупции. Уровни восприятия коррупции: бытовой, научный, практический |
