Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований
Скачать 3.62 Mb.
|
Профессионализм и профессиональная самореализация. Обратимся к определению наивысшей ступени профессионального мастерства – феномену профессионализма личности. В акмеологической трактовке «профессионализм личности – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень профессионально важных или личностно-деловых качеств, акмеологических вариантов профессионализма, креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие» (Деркач, Зазыкин, 2003, с. 59). Представим, что человек в ходе выполнения профессиональной деятельности действительно приобрел «высокий уровень профессионально важных или личностно-деловых качеств…». Но какие именно качества индивида получили свое наивысшее выражение в профессиональной деятельности: те, которые необходимы для выполнения определенного вида труда и отвечают его требованиям или осознанные индивидом его уникальные личностные свойства? Интерпретируя точку зрения Л.И. Анциферовой, В.А. Бодров отмечает, что «не всякая деятельность развивает личность, и не всякое развитие способностей равнозначно развитию личности. Развитие личности и появление потребности в деятельности связано с достижением субъектом чувства удовлетворенности от процесса и результатов деятельности, наличием стремления к преодолению трудностей и успешностью решения сложных задач, желанием проявить свои возможности в трудовом процессе» (Бодров, 1991, с. 10). В процессе профессиональной деятельности личность субъекта и предметная среда представляют собой элементы целостной, динамически развивающейся системы. С помощью имеющихся у человека профессиональных знаний, навыков, мотивации он с определенной степенью успешности способен выполнять трудовые действия и операции, в то же время совершенствуя себя. Вершиной трудовой деятельности индивида является становление его как профессионала. Однако такое исключительное развитие в трудовой деятельности свойств личности еще не означает факта совершения профессиональной самореализации, что можно проиллюстрировать, используя структурно-функциональную модель самореализации Л.А. Коростылевой (Коростылева, 2005). Когда баланс между блоками «хочу», «могу» и «надо» смещается в сторону «надо» и в ущерб «хочу», то даже осознание своего высокоразвитого «могу» не будет удовлетворять субъекта труда, если он понимает, что занимается не тем, чем всегда хотел заниматься. Подобные ситуации нередко возникают в результате ошибок при выборе профессии на стадии оптации, или неадекватного профессионального самоопределения. В повседневном опыте встречаются личности, уже достигшие высокого профессионального мастерства в каком-то виде трудовой деятельности, но вынужденные переквалифицироваться для того, чтобы наконец почувствовать радость от процесса выполняемой работы. Следовательно, наивысший уровень развития профессионально-важных качеств не подразумевают успешную профессиональную самореализацию, тогда как, напротив, успешная профессиональная самореализация обусловливает высокую ступень профессионального мастерства. Профессиональное самоопределение и профессиональная самореализация. Л.А. Коростылева выделяет этапы самореализации личности в профессиональной сфере: профессиональное самоопределение, становление в избранной профессии, профессиональный рост и развитие профессиональной компетентности (Коростылева, 2005). При этом, на протяжении жизни человек может уточнять свои профессиональные цели, возвращаться к этапу самоопределения. Н.С. Пряжников отмечает, что «сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации» (Пряжников, 1996, с. 17). В данном контексте несоответствие объемов понятий «профессиональное самоопределение» и «профессиональная самореализация» наблюдается в двух срезах. Во-первых, определение Н.С. Пряжникова не отвергает возможность осмысление труда уже в процессе его выполнения, когда выбор профессии и специальности уже сделан. Следовательно, выбранная субъектом профессия изначально может не соответствовать способностям и склонностям субъекта, но тем не менее быть осмысленной. Следовательно, необходимым компонентом профессиональной самореализации является факт совершившегося профессионального самоопределения. Во-вторых, профессиональное самоопределение трактуется Н.С. Пряжниковым как некий гностический феномен, мыслительную работу субъекта труда по поиску индивидуальных смыслов деятельности. В сравнении, профессиональная самореализация необходимо предполагает конкретную предметную деятельность, в которой происходит осуществление субъектом себя. Следовательно, профессиональное самоопределение субъекта труда является необходимой предпосылкой успешной профессиональной самореализации, задает направление развития личности. Карьера и профессиональная самореализация. Очевидно, что личность профессионала, нашедшего смысл своей деятельности, не может оставаться незамеченной в кадровой структуре организации, и скорее всего занимает в этой структуре не самую низкую ступень. Рассматривая профессиональную самореализацию в наивысших формах своего проявления, нельзя обойти вниманием существование такого явления в профессиональной сфере жизни личности как карьера. Поэтому необходимо определить, является ли высокий карьерный статус личности, факт выполнения ею сложных функций управления, индикатором успешной профессиональной самореализации. Одним из важнейших аспектов профессионального развития личности, а также ее самореализации является сознательное планирование карьеры. Сегодня в повседневном обиходе это понятие звучит всё чаще, хотя в совсем недалеком прошлом имело вполне отчетливый негативный оттенок. Сегодня человек, «делающий карьеру», символизирует успех, богатство, власть и другие ценности современной России. Слово «карьера» (от итал. carriera – бег, жизненный путь, поприще) означает успешное продвижение в какой-либо сфере деятельности, достижение известности, славы, выгоды, род занятий, профессию (Советский…, 1989, с. 560). В социальной психологии и психологии профессиональной деятельности карьера рассматривается как индивидуальная последовательность аттитюдов и поведение, связанные с опытом и активностью в сфере работы на протяжении человеческой жизни (Спивак, 2003). То есть в широком понимании это профессиональное развитие, рост как этапы восхождения человека к профессионализму, переход от одних его уровней к другим. Результатом карьеры является высокий профессионализм человека, достижение признанного профессионального статуса. В более узком понимании карьера (ее внешняя сторона) — это организационная карьера, должностное продвижение, «последовательность занимаемых индивидом профессиональных позиций» (Спивак, 2003, с. 57). То есть это не только овладение уровнями и ступенями профессионализма, но и достижение определенного социального статуса в профессиональной деятельности, занятие определенной должности. Этот тип карьеры начинается с выбора профессии и включает достижение в ней определенных социально признанных стандартов. Результатом организационной карьеры является достижение высокой должности или профессионального статуса. Исходя из вышеуказанного понимания карьеры, не очевидно, что карьерно успешный субъект реализует в своей деятельности свои сущностные свойства, а не просто «плывет по течению» в организационной структуре, либо руководствуется материальными потребностями (статусными отличиями, финансовым благополучием и др.). Здесь мы сталкиваемся с проблемой мотивации и целеполагания в профессиональной деятельности. Только зная истинные причины, которыми руководствуется субъект труда в планировании собственной карьеры, можно говорить о соотношении профессиональной самореализации и карьеры. Достижение высокого организационного статуса и профессионального мастерства – закономерное следствие профессионального становления субъекта, который стремится наиболее полно реализовать в профессии свои сущностные свойства. Обратная связь не столь однозначна. Выводы. Понятие «профессиональная самореализация» является большим по объему, чем понятия психологии профессиональной деятельности, близкие с ним по смыслу. Феномен профессиональной самореализации личности подразумевает ее высокий профессионализм, успешность профессионального самоопределения, карьерный рост. Если адаптировать определение «самореализация», данное Л.А. Коростылевой, к сфере профессиональной деятельности, можно сказать, что профессиональная самореализация – это осуществление самого себя в профессиональной деятельности посредством собственных усилий; поиск и утверждение своего особого профессионального пути. С нашей точки зрения, под профессиональной самореализацией следует понимать процесс и результат осуществления в деятельности сущностных свойств человека, а не его «Я-концепции». Успешная профессиональная самореализация представляет собой направление развития, соответствующее жизненным смыслам и совпадающее с тем или иным видом профессиональной деятельности. Необходимость теоретической разработки конструкта «профессиональная самореализация» в рамках психологии профессиональной деятельности обусловлена рядом причин. Во-первых, частым употреблением в научной литературе при описании его как некоего идеального состояния, субъективно значимого результата профессиональной деятельности. Во-вторых, наличием понятийного «шума», контекстного определения данного понятия в литературе, и, с другой стороны, уникального смыслового содержания. В-третьих, сложностью, интегральным характером данного феномена. В-четвертых, неоспоримой ценностью профессиональной самореализации для жизненного пути личности. Таким образом, разработка конструкта «профессиональная самореализация» призвана обозначить самостоятельную предметную область психологии профессиональной деятельности, изучающую особенности наивысшего воплощения личности в той или иной сфере профессиональной деятельности. Литература:
Ю.А. Карачарова, соискатель кафедры психологии труда и клинической психологии Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Т.А. Жалагина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КАК ВАЖНЫЙ СУБЪЕКТНЫЙ ФАКТОР УСПЕШНОСТИ В ПРОФЕССИИ Важное место в изучении профессиональной деятельности занимает исследование её субъектных детерминант. Это обусловлено тем, что при равных внешних условиях люди с разной успешностью овладевают профессией, с разной успешностью справляются со своими профессиональными задачами. В связи с изучением успешности профессиональной деятельности в рамках психологии труда необходимо рассмотреть такие часто встречающиеся в исследованиях предикаты успешности как способности, мотивы, личностные качества, профессионально важные качества. В ходе настоящего теоретического исследования попытаемся развести все вышеперечисленные категории и выделить дефиниции основных понятий, позволяющие сконструировать теоретические основы системного эмпирического исследования психологических предикатов успешности в профессиональной области. Представляется возможным начать рассмотрение психологических факторов профессиональной успешности со способностей. Одна из первых в нашей стране теорий способностей предложена Б.М. Тепловым. Ученый определяет способности как индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного человека от другого, имеют непосредственное отношение к успешности освоения и выполнения какой-либо деятельности и не являются конкретными знаниями, навыками и умениями [10]. Б.М. Теплов отдельно выделял общие и специальные способности, полагая, что первые необходимы для любой деятельности и есть у всех людей, в то время как вторые нужны для ограниченного круга деятельностей и развиты только у некоторых. Другую позицию по данному вопросу занимает В.Д. Щадриков, который разработал свою теорию способностей, опирающуюся на теорию функциональных систем П.К. Анохина. В.Д. Шадриков определяет способности «как свойства функциональных систем, реализующих отдельные познавательные и психомоторные функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляются в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности» [13]. Ученый, в отличие от Б.М. Теплова, выделил только общие способности, которые переходят в профессиональные (приспосабливаются, специфицируются) под влиянием требований определенной профессиональной деятельности. Отдельное направление в исследовании способностей во взаимосвязи с успешностью представляют исследователи, относящие к способностям помимо характеристик когнитивной сферы, составляющие всех остальных сфер психики. Так, например, К.К.Платонов отнес к способностям любые свойства психики, в той или иной мере определяющие успех в конкретной деятельности [13]. В.Н. Дружинин, исходя из концепции Б.Ф. Ломова, выделявшего три функции психики: коммуникативную, регулятивную и познавательную, предлагает соотнести способности с этими функциями и выделять коммуникативные, регуляторные и познавательные способности [3]. Многие выдающиеся ученые провели эмпирические исследования способностей, опираясь на выдвинутые теоретические положения. Так, известны работы Б.М. Теплова, изучавшего музыкальные способности, К.К. Платонова исследующего летные способности, В.А. Крутецкого рассматривающего математические способности и многих других. Проанализировав различные подходы к определению данной составляющей психики, определим способности как устойчивые психические свойства, которые имеют отношение к успешности освоения и реализации деятельности. При этом под способностями будем подразумевать вслед за В.Д. Шадриковым только качества познавательных и психомоторных процессов, имеющие индивидуальные различия. Опираясь на такое определение данного понятия, рассматриваем важный предикат профессиональной успешности при этом, не вторгаясь в другие составляющие психики, также имеющие непосредственное отношение к профессиональной успешности. Данная позиция, может быть обоснована тем, что включая в способности помимо характеристик когнитивной сферы качества других сфер исследователи не производят их системного анализа и очень часто некоторые психологические характеристики ускользают из поля зрения и вообще не рассматриваются. В качестве следующего фактора успешности деятельности справедливо выделяют мотивационный компонент. Известно большое количество работ, в которых мотив рассматривается с монистических позиций. Однако все больше проведенных исследований в отечественной психологии труда согласуются с требованием рассмотрения мотива как структурного и динамического явления, высказанного в работах М.Ш. Магомед-Эминова, В.Г. Асеева, Е.П. Ильина и других. Е.П. Ильин определяет мотив как сложное психологическое образование, границами которого, с одной стороны является потребность, а с другой намерение что-то сделать, включая и побуждение к этому. Мотив – это системное образование, в которое входит энергетическая основа-побуждение, возникающее в результате актуализации потребности; целевой блок; а также «блок внутреннего фильтра», который определяет специфику мотива, и в котором проявляются многочисленные психологические образования (нравственные убеждения, уровень притязаний, ценности, мировоззрение и др.) [5]. Так, например, Ю.В. Бессонова, рассматривая мотив как сложное явление, доказывает неоспоримость факта прямой связи мотивации с интегральным показателем успешности деятельности. В своем исследовании профессиональной мотивации спасателей психолог выявила отличия общетрудовой мотивации от профессиональной, а также определила взаимосвязь мотивации с интегральным показателем успешности деятельности на разных этапах профессионализации. Полученные данные позволили утверждать, что успешность профессиональной деятельности обеспечивается совокупностью определенных мотивационных компонентов (потребностей, целей, способов достижения целей), адекватных характеру задач и условий профессиональной деятельности, выраженность которых практически не изменяется в процессе становления специалиста. Так, характерными особенностями наиболее успешных спасателей по сравнению с менее успешными являются высокая выраженность «мотивации стремления к успеху», мотивационной установки «ориентация на результат деятельности», более низкий уровень «мотивации избегания неудач», мотивационной установки «эгоизм», мотивов «стремление к общению» и «безопасности», а также целей «профессиональное совершенствование», «обеспечение безопасности», «достижение социального статуса», «карьерный рост», «поиск новых ощущений» [1]. Итак, успешность той или иной профессиональной деятельности во многом определяется структурой мотивационной сферы, в которую входят общетрудовые и профессиональные мотивы (специфические для конкретной области). Представляется, что в контексте системных исследований успешности в рамках психологии труда наряду с самостоятельным выделением способностей, целесообразно отдельно выделить мотивы и изучать их как потребности, которые лежат в основе любой профессиональной деятельности (общетрудовые), и каждого конкретного вида деятельности (профессиональные). Данное утверждение основано на том, что при рассмотрении мотива как сложного явления не всегда все блоки изучаются. Так, анализируются некоторые компоненты, входящие в один или два блока, а остальные упускаются и не рассматриваются ни в данном факторе, ни в других. Также при изучении всей мотивационной сферы исследователи часто изучают какие-то одни мотивы, вовсе не рассматривая другие. Существуют исследования, рассматривающие отдельные личностные особенности в качестве ключевых факторов профессиональной успешности. Так, например, Е. Винесейл выделил двенадцать черт личности, наличие которых у пилотов предрасполагает к возникновению летных происшествий. Основными из них являются легкомыслие, недисциплинированность, чрезмерная гордость и высокомерие, желание вызвать восхищение у других и др. [2]. В.А. Бодровым в исследовании установлены характеристики личности успевающих курсантов-летчиков: уверенность в своих силах, высокий уровень самооценки, активность, общительность, небольшая импульсивность, развитое чувство долга, склонность к лидерству, целеустремленность, несколько повышенный уровень тревожности. Курсанты, отчисленные по летной неуспеваемости, характеризуются как чрезмерно беспокойные, самоуверенные, с быстрой сменой настроения и др. [2]. Т.Н. Федоренко выявил, что эффективность деятельности машинистов локомотивов определяется совокупностью личностных свойств. Среди них: высокий уровень субъективного контроля, уверенность в себе, решительность, самостоятельность, несколько повышенный уровень тревожности и др. [12]. А.К. Максимовым выявлена наибольшая связь успешности управленческой деятельности со следующими личностными качествами руководителей среднего звена предприятий железнодорожного транспорта: энергичность, склонность к риску, эмоциональная устойчивость, стремление к соперничеству и др. [8]. Все рассмотренные выше исследования подтверждают тесную связь личностных факторов с успешностью профессиональной деятельности. Представляется очень важным определить какие же составляющие личности можно отнести к данному фактору успешности. Основываясь на положениях, разработанных в отечественной теории личности, будем понимать личность как устойчивую систему социально значимых и уникальных психологических особенностей, формирующихся на базе биологических предпосылок в процессе социализации и проявляющихся в деятельности. В связи с тем, что такие компоненты структуры личности как способности и мотивы уже рассмотрены выше в качестве самостоятельных предикатов успешности деятельности будем подразумевать под личностными качествами характер и темперамент. При этом подчеркнем, что такое самостоятельное изучение данных сфер необходимо только при рассмотрении способностей с точки зрения интеллектуальной составляющей психики, а мотивов - с акцентом на потребностном блоке. При рассмотрении характера будем придерживаться широкой трактовки (Б.Г. Ананьев), предполагающей проявление в чертах характера особенностей волевой и эмоциональной сфер. С.Ю. Манухина в исследовании психологических детерминант профессиональной успешности психолога-диагноста кадровой службы особо подчеркивает, что обособленность рассмотрения характеристик психических сфер приводит к сомнительным результатам. Только изучение взаимодействия между составляющими сфер может объяснить причины успеха/неуспеха того или иного специалиста [9]. Таким понятием, охватывающим различные детерминанты, и обеспечивающим успешность деятельности часто считают «профессионально важные качества (ПВК)». В.А. Толочек отмечает, что ПВК традиционно рассматривают как качества необходимые человеку для успешного решения профессиональных задач и относят к ним широкий спектр качеств – от природных задатков до профессиональных знаний, получаемых в процессе профессионального обучения и самоподготовки. К ПВК относят также особенности личности (мотивация, направленность, смысловая сфера), психофизиологические особенности (темперамент, особенности высшей нервной деятельности), особенности психических процессов, а в отношении определенных видов деятельности – даже анатомо-морфологические характеристики человека [11]. В.А. Бодров полагает, что успешность реализации трудовой деятельности определяется не только особенностями познавательных и психомоторных процессов, характеризующих способности, но и такими качествами субъекта деятельности как особенности мотивации, темперамента, эмоционально-волевой сферы, характера, а также физиологическими и физическими особенностями субъекта, которые влияют на эффективность учебной и трудовой деятельности [2]. В.Д. Шадриков под ПВК понимает «индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность её освоения. К ПВК относятся и способности, но они не исчерпывают всего объема ПВК» [13]. Э.Ф. Зеер определяет профессионально важные качества как «психологические качества личности, определяющие продуктивность деятельности». В самом общем случае к ним относит наблюдательность, различные виды памяти, пространственное воображение, эмоциональная устойчивость, выносливость, решительность, целеустремленность, дисциплинированность, самоконтроль и др. [4]. Таким образом, исходя из рассмотренных позиций, под ПВК будем понимать совокупность соматических, биологических, морфологических, конституциональных, типологических и нейродинамических характеристик, общие и профессиональные способности, опыт (знания, умения, навыки (ЗУН)), особенности мотивационной сферы и другие характеристики личности, обеспечивающие эффективное выполнение профессиональной деятельности. Это наиболее широкое понятие, включающее в себя все вышерассмотренные категории. Но так, как понятие «профессионально важные качества» значительно шире всех вышеперечисленных психологических предикатов успешности и включает в себя ряд категорий не входящих в поле психологических исследований (соматические, биологические, морфологические и другие характеристики), считаем целесообразным в дальнейших эмпирических исследованиях предикатов успешности использовать понятие «психологические факторы профессиональной успешности», которое включает способности, мотивы, личностные качества. Проведя теоретический анализ предикатов профессиональной успешности, были определены основные понятия, которые могут лечь в основу системного эмпирического исследования психологических факторов успешности профессиональной деятельности. Итак, во-первых, будем подразумевать под способностями устойчивые психические свойства, которые имеют отношение к успешности освоения и реализации деятельности. При этом к способностям отнесём только качества познавательных и психомоторных процессов, которые имеют индивидуальные различия. Во-вторых, мотив определим как сложное многокомпонентное психологическое образование, имеющее в своей структуре потребностный блок тесно связанный с успешностью деятельности. Наличие остальных блоков не отрицаем, понимаем их связь с успешностью, но в контексте системного исследования их рассмотрение в данном факторе считаем нецелесообразным. При этом положим, что успешность профессиональной деятельности определяется всей структурой мотивационной сферы. В-третьих, будем полагать, что существует тесная связь таких личностных качеств как характер и темперамент с успешностью профессиональной деятельности. При этом, рассматривая характер, будем придерживаться широкой трактовки, предполагающей проявление в чертах характера особенностей волевой и эмоциональной сфер. Литература:
Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. – М., 2002. Е.В. Кузьмина, соискатель кафедры социальной психологии Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Е.Д. Короткина СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ОТНОШЕНИЯ К ВРЕМЕНИ Время. Что мы вкладываем в это понятие? Мы планируем будущие часы, месяцы, годы. Представляем, как наши поступки отразятся в наших будущих делах и как выглядит то, что мы уже сделали. Отечественный психолог Т.А. Нестик предлагает выделить социальную психологию времени как отдельное научное направление. Предметом исследования которого являются: 1) особенности отношения к времени у индивида, проявляющиеся в результате его включения в отношения с другими людьми (например, срабатываемость индивидов с различными характеристиками отношения к времени); 2) объективная пространственно-временная организация межличностного и межгруппового взаимодействия (например, продолжительность, темп и ритм совместной деятельности); 3) особенности субъективного времени социальных групп (восприятия, переживания, осмысления и организации времени в групповом сознании и совместной деятельности), не сводимые к характеристикам субъективного времени отдельной личности (например, внимание к времени и его ценность в организационной культуре или стереотипные представления о временных характеристиках аутгруппы). Проблематика восприятия, переживания, осмысления и организации времени прямо или косвенно затрагивалась в социальной психологии на протяжении последних 60 лет. К наиболее ранним исследованиям можно отнести работы 1930-1950 гг. по субъективному времени крупных социальных групп (М. Джаход, К. Левин, Л. ЛеШен и др.). Одну из самых удачных и полных концепций о психологическом времени человека, выдвинул американский психолог К. Левин. Его модель жизненного пространства включает влияние прошлого и будущего на настоящее поведение. Такой комплексный взгляд на временные рамки поведения человека в настоящий момент сродни понятию времени в восточной философии Дзен Буддизма и идет вразрез с традиционным западным взглядом, в котором время течет константно, линейно, никогда не возвращается вспять. В качестве самостоятельной тема субъективного времени в социальной психологии стала разрабатываться только с середины 1980-х годов (Дж. Келли, Дж. Мак Гроф, Ф. Зимбардо и др.). Наиболее динамично это направление исследований развивается в трех областях. Во-первых, в |
Похожие:
 | Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... | | Программа дисциплины Социальная психология для направления 080100. 62 «Мировая экономика» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... | | Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... |
| Итоги исследований по актуальным проблемам подготовки спортсменов... Дано краткое содержание наиболее интересных исследований. Раскрыты актуальные направления исследований, проводимых крупнейшими научными... |  | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология и социальная педагогика очной формы обучения |
| Календарный план по курсу «Филологическое обеспечение профессиональной... Направление: 050400 Психолого-педагогическое образование, профиль: Психология и социальная педагогика | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине б в. Дв. 12. 1 Педагогическая конфликтология для студентов направления подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое... |
| Курса «Социальная психология» «Социальная психология». Данный курс реализуется в рамках подготовки по специальности 020400 «Психология», относится к разделу общепрофессиональных... | | Программа дисциплины Социальная психология для направления 031900.... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... | | Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... | | Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа научно-исследовательского семинара «Прикладная социальная психология» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030300.... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине Психолого-педагогические основы общениядля студентов направления подготовки 39. 03. 02(040400. 62)... |
