Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований
Скачать 3.62 Mb.
|
| Раздел 2. Научно-исследовательская деятельность студентов I. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ Ю.А. Анцибор, студентка IV курса Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Н.В. Копылова ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗМЕНЕНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ПРИОРИТЕТОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА Об этом не принято говорить, об этом стараются молчать, это пугает, злит, раздражает, вызывает недовольство и разочарование. Я говорю о старости – самом парадоксальном и противоречивом человеческом возрасте. Старость – это трудный период в жизни каждого человека. В современном обществе большинство относится к старости как к некой неприличной тайне, которую не принято обсуждать, но через это пройдет каждый из нас. Задумываясь о старости, мы пытаемся представить, какой она будет у нас, какой мы хотим ее видеть, какие приоритеты выступают на первый план, какие уходят на последний. Исходя из этого, мы провели социологический опрос, целью которого являлось изучение основных, значимых жизненных аспектов для человека в старости. Респондентам представлялся перечень критериев, из которых надо было выбрать наиболее значимые в старости, а именно: социальный блок, включающий в себя: медицинское обслуживание, пенсионное обеспечение, отношение к специальным домам для престарелых. И родственный блок, включающий в себя: наличие детей, супруга или супруги. Каждый из этих параметров оценивался по 10-бальной шкале. В опросе участвовали две возрастные группы разного семейного положения и разного рода деятельности (табл. 1). В первую группу (50 человек) вошли пожилые люди в возрасте от 56 до 73 лет. Во вторую группу (47 человек) - люди среднего возраста от 29 до 55 лет. Таблица 1
Опрос группы людей пожилого возраста, проведенный в спецдоме, показал, что на первое место ставятся социальные гарантии. В первую очередь - возможность нахождения в спецдоме и вытекающее отсюда соответствующее медицинское обеспечение, достойный уход со стороны персонала, возможность общения с людьми своего возраста. Остальные критерии для них не столь значимы. У каждого, кто проживает в доме для престарелых есть дети, однако различные жизненные обстоятельства привели их туда, где они сейчас находятся. Вместе с этим независимость от детей и социальные гарантии делают их старость менее уязвимой. Другая группа престарелых, живущих самостоятельно в своих квартирах, определили приоритетным наличие супруга или супруги, пенсионное обеспечение, медицинское обслуживание. Вместе с тем они допускают возможность нахождения в спецдоме, тогда как к возможности проживания с детьми относятся осторожно, мотивируя это тем, что они не хотят быть обузой для своих детей. Престарелые, живущие самостоятельно, указывают, что одиночество самое страшное испытание для них. Невозможность жить с детьми из-за их отсутствия или по каким-то другим причинам делает их старость тяжелым испытанием. Отсутствие внимания, заботы, общения с такими же как они пожилыми людьми предопределяет их однозначный выбор - приоритет отдается блоку социальных критериев. Обобщенный анализ результатов опроса группы пожилых людей показывает, что социальные гарантии для них являются приоритетными, тогда как родственные гарантии отходят на второе место. Результаты опроса второй группы респондентов показали – на первое место люди среднего возраста ставят наличие детей, так как считают, что дети – это обеспеченная старость. В частности высказывания были такими: «Вкладывая в ребенка свои силы, время и деньги, я получу обратно все это в старости». На втором месте стоит наличие супруга или супруги, далее - достойное пенсионное обеспечение, качественное медицинское обеспечение и на последнем месте - возможность проживания в спецдоме. Таким образом, люди среднего возраста на первое место ставят родственные гарантии, а затем только социальные. По результатам полученного опроса, основываясь на среднеарифметических данных (табл. 2), были построены графики изменения значимых жизненных аспектов в зависимости от возраста респондентов, представленные ниже. Таблица 2
Анализ представленных графиков позволяет выявить изменение мнения респондентов к предложенным критериям в зависимости от возраста. Назовем первую область (закрашена желтым цветом) - область родственных гарантий, вторую (закрашена синим цветом) - область социальных гарантий. Наглядно видно, что площадь области социальных гарантий намного превышает область родственных гарантий. Это является результатом того, что, во-первых, область социальных гарантий представлена большим по сравнению с областью родственных гарантий количеством оценочных критериев, а так же тем, что с возрастом взгляды респондентов на различные критерии меняются почти диаметрально. Мы попытались сравнить полученные результаты с мнением респондентов аналогичных возрастных групп проживающих за рубежом в частности в Голландии. Для опроса западных респондентов (14 человек) мы воспользовались услугами интернета. Результаты были такими: на первое место опрошенные всех возрастных групп ставили защищенность со стороны государства, сюда же они включали материальное благополучие и медицинское обслуживание. Комментарии приходили такие: «Я всю жизнь работал и знаю, что государство меня не оставит, будет обо мне заботиться. У меня есть медицинское обслуживание, материальное благополучие дает возможность путешествовать. Я терпимо отношусь к своему возрасту, но главное – это моя независимость». И только на втором месте они обозначали наличие супруга (супруги), детей. Так почему же у нас в стране люди среднего возраста, задумываясь о старости, не верят в государство, в те социальные гарантии, которые они должны от него получать, почему свою опору в старости они видят только в родственных узах? Но проходит время и они, становясь пожилыми, начинают понимать, что дети выросли у них свои семьи, свои заботы и проблемы и требовать от них постоянной заботы и внимания просто не реально. И тогда мы начинаем вспоминать о государстве, о том, что и пенсии у нас маленькие и медицинские страховки, дающие право на полнокровное обеспечение, не всем по карману и не плохо было бы иметь специальные дома различного типа для престарелых. В которых имеющие супруга могли бы жить вместе, одинокие совместно с такими же, как они. И не просто находиться в этих домах, а жить полнокровной жизнью занимаясь различными видами деятельности, путешествуя, передавая свой опыт и знания молодым. Исправить сложившееся положение дел можно, приняв специальную государственную программу по поддержке старости, привлекая к ее осуществлению как государственный, так и частный капитал. Необходимо изменить общественное мнение, более открыто освещая эту тему. Доказать каждому гражданину, что блок государственных гарантий более прогрессивный, более надежный чем родственные узы, а самое главное даст каждому из нас в старости - независимость. Г.Ю. Беляева, студентка IV курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Т.С. Савочкина СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ТВЕРСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ МЕЖДУНАРОДНОЙ ПРОГРАММЫ PISA В современном школьном образовании одной из актуальных проблем, вокруг которой объединены усилия более пятидесяти стран мира, является разработка системы мониторинга и оценки его качества. Для решения данной проблемы зарубежными исследователями разработаны и регулярно, начиная с 1995 года, проводятся международные исследования, наиболее известные из которых IAEP-II, TIMSS, TIMSS-R, SITES, CIVIC, PISA, PIRLS. В каждой из названных программ оцениваются учебные достижения и уровни компетенций школьников разных возрастов в какой-либо предметной области (математики, естественнонаучных предметов, граждановедения и чтения). Российские школы впервые присоединилась к участию в этих международных исследовательских программах в 1995 г. и за последние 14 лет приняла участие в десяти из них: IAEP-II; TIMSS-95, R 99; SITES; CIVIC-99; CIVIC-2000; PISA-2000, 2003, 2006; PIRLS-2000. В анализе и интерпретации полученных данных принимали участие известные российские психологи и педагоги, такие как Г.А. Цукерман, А.Г. Каспржак, Т.М. Ковалева, И.А. Зимняя. Полученные данные неоднократно обсуждались как на страницах периодических изданий («Вопросы психологии», «Психологическая наука и образование», «Вестник МАРО»), так и становились предметом обсуждения в структурах Министерства науки и образования РФ, Федеральном агентстве по образованию и др. Подобное пристальное внимание к названным исследовательским программам и их результатам, в первую очередь, объясняется тем, что в сравнении с выборками зарубежных школьников российские ученики показывали невысокие результаты. Так, по данным Центра оценки качества образования ИСМО РАО, в 2003 году в компетентности чтения Россия заняла 32-34 место среди 40 стран-участниц, 20-30 место в компетентности естествознания. В целом динамика к 2006г. отказалась отрицательной (соответственно в 2006 году из 57 стран-участниц Россия в компетентности чтения заняла 37-40 место, в компетентности математики 32-36 место, в компетентности естествознания 33-38 место). По прогнозам ЮНЕСКО, к 2010г. российское школьное образование в мировом рейтинге может оказаться на 64 месте. В этой связи актуальным является проведение исследования уровня компетенций на выборке тверских школьников 8 классов, обучающихся по разным образовательным программам, c помощью инструментария Международного исследования PISA – 2006 и проведение сравнительного анализа относительно общероссийских и зарубежных показателей (известно, что в этом исследовании принимали участие 46 регионов РФ; Тверская область не была в них представлена). Несколько слов, характеризующих данную исследовательскую программу. Исследование PISA (Programme for International Student Assessment) осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD – Organization for Economic Cooperation and Development). Исследование PISA проводится трехлетними циклами. Начиная с 2000 года, 2003 году завершился второй цикл программы, в 2006 году завершился третий цикл программы. Основной целью исследования PISA является оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста. Ключевой вопрос исследования – «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе?». Исследование направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. В этом отражаются современные тенденции в оценке учебных достижений. Целью нашего исследования стало определение уровней сформированности ключевых компетенций (чтение, естествознание, математика) для выявления образовательной программы, наиболее эффективно их формирующую. Для реализации поставленной цели были выбраны две школы г.Твери (МОУ №17, гимназия №8), в которых реализуются образовательные программы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, дидактическая система Л.В. Занкова, «Школа ХХI века» Виноградова. Исследование проводилось в 8 классах, ученики которых в начальной школе обучались по названным программам. Общее количество испытуемых составило 72 человека. В качестве стимульного материала были выбраны три задачи и программы PISA – 2006 соответствующие трем ключевым компетенциям: «Граффити» (чтение), «Одежда» (естествознание), «Скорость гоночной машины» (математика). Полученные результаты представлены в таблице 1. Таблица 1 Число учеников, решивших задания теста PISA (%)
При сравнении можно сделать вывод о том, что полученные результаты тверских школьников отличаются от общероссийских показателей, т. е. первые находятся на более высоком уровне. Если же сравнивать результаты тверских школьников с зарубежными показателями, то можно увидеть, что в заданиях низких уровней показатели приблизительно одинаковые, но в заданиях более сложных наблюдаются различия в пользу зарубежных школьников. Из таблицы так же видно, что тверские школьники легче справляются с вопросами низких уровней компетенции, при решении же вопросов уровней более высоких - испытывают затруднения. Аналогично было проведено исследование обучающимися по образовательным программам Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Полученные данные будут обсуждаться в докладе. О.В. Беляева, студентка II курса Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Н.В. Копылова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗРОСЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Подростковый этап — период наиболее серьезных изменений во временной перспективе. Подростковый возраст имеет особое значение, так как является переходным от детства к взрослости. Поэтому чем больше выражена разница в ролевом поведении, труде, правах и обязанностях взрослого и ребенка, тем эмоционально насыщенней становится переходный возраст, и тем более явно проступают негативные черты подросткового кризиса. Это тревожность, раздражительность, агрессивность, бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, не подкрепляемой соответствующими физическими и психическими возможностями. Явления подросткового кризиса неизбежны, поскольку попытки личности интегрировать новые сексуальные импульсы приводят к внутренним переворотам. Причина неустойчивости поведения подростка - отсутствие ясности. Он не уверен в том, правильно ли поступает, поскольку находится в незнакомом окружении. В подростковом возрасте индивид выходит на качественно новую социальную позицию, в это время формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. В подростковый период происходит расширение жизненного пространства ребенка как в географическом смысле (интерес к путешествиям и т. п.), так и в смысле расширения социального окружения (большее количество групп, куда включен подросток, появление у него интереса к литературе, политике, экономике и т. д.). Но самая существенная трансформация жизненного пространства происходит во временном измерении. Впервые появляется будущее как психологическая детерминанта личности. Подростковый возраст необходимо рассматривать не как отдельно взятый этап, а в динамике развития, поскольку без знания закономерностей развития ребенка в онтогенезе, противоречий, составляющих силу этого развития, невозможно выявить психические особенности подростка, а тем самым выработать психологические рекомендации по его воспитанию. Главное для подростка не просто приобретение качеств, характеризующих взрослого человека, а раскрытие этих качеств через активность, задающую его новую социальную позицию и признаваемую обществом. Важным признаком, характеризующим самосознание подростка, считается так называемое чувство взрослости. Осознания себя, своего «Я» в системе широкого спектра социальных отношений, выражаясь в форме самоутверждения, примерки себя к окружающему миру, что определяет содержание мыслей, желаний и поступков 10—15-летнего ребенка. Вхождение подростков во взрослую жизнь происходит на уровне освоения весьма узкой сферы социально-экономических отношений, что деформирует и обедняет потребность быть взрослым. Появляется феномен лжевзрослости. В то же время в обществе растет психологический барьер, по одну сторону которого стоят подростки, по другую — взрослое сообщество. В результате объективного появления названного барьера возникают и углубляются критические точки в отношениях подростков, приводящие к различным срывам в их психике и поведении. Девиантное поведение детей и подростков является одной из форм присущего всему миру, социальному бытию и каждому человеку свойства отклоняться от оси своего существования развития. Причина, этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой, оно является результатом конкретного стечения необходимых и случайных обстоятельств рождения и социализации человека. Большое влияние оказывает социальная среда на формирование социальной направленности девиантного поведения. Решающим фактором нормальной социализации детей и подростков были и остаются обучение и воспитание. Социальная среда является многофакторным образованием. Притязание на социальное признание является важной потребностью подросткового возраста, определяющей успешность его развития и воспитания. Социальная среда "диктует" личности подростка свой набор норм существования; личность же старается следовать (или не следовать) этим нормам и правилам. Притязания на признание подростка его ближайшим окружением становятся либо позитивным, либо негативным достижением социального и психологического развития ребенка, организующим его либо активно-агрессивную, либо пассивную, либо позитивно-альтруистическую позицию к окружающим и самому себе. Исходя из этого факта надо девиантное поведение не игнорировать и тем более не стремиться к уничтожению его любой формы проявления, а изучать. Технологией регуляции девиантного поведения подростка может служить психолого-педагогическое сопровождение успеха субъектов образования. Условиями регуляции и превентивности девиантного поведения подростка могут также служить: опора на положительные качества подростка, формирование мотиваций достижения, развитие у подростков способности к оценке своей перспективы (перспективы своего развития), способности к оценке самого себя, интеллектуальной способности и способности к ее оценке, формирование будущих жизненных устремлений подростка, связанных прежде всего с профессиональной ориентацией, выбором и освоением будущей профессии, с реализацией потребности в самоутверждении. О.В. Бойцова, студентка III курса Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Н.В. Копылова СТРЕСС И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ИЛИЧНОСТИ В современном мире стресс стал неотъемлемой частью человеческого бытия. Невероятное количество катастроф, проявлений психического и физического насилия, потеря родных в результате террористических актов, несчастных случаев, убийств, самоубийств безжалостно вошли как в жизнь взрослых людей, так и в хрупкий мир детства. В отечественной и зарубежной психологии проблема стресса занимает одно из ведущих мест. По оценкам многочисленных экспертов в настоящее время значительная часть населения страдает психическими расстройствами, вызванными острым или хроническим стрессом. Он приобретает масштабы эпидемии и представляет собой основную социальную проблему современного общества [1]. Термин «стресс» заимствован из техники и первоначально возник в физиологии. В современной научной психологической литературе термин «стресс» используется, по крайней мере, в трех значениях. Во-первых, понятие стресс может определяться как любые внешние стимулы или события, которые вызывают у человека напряжение или возбуждение. Во-вторых, стресс может относиться к субъективной реакции и в этом значении он отражает внутреннее психическое состояние напряжения и возбуждения; это состояние интерпретируется как эмоции, оборонительные реакции и процессы преодоления, происходящие в самом человеке. В-третьих, стресс может быть физической реакцией организма на предъявляемое требование или вредное воздействие [2]. Наряду с термином «психологический стресс» используется и термин «эмоциональный стресс». Г.Н. Кассиль, М.Н. Русалова, Л.А. Китаев-Смык и некоторые другие исследователи под эмоциональным стрессом понимают широкий круг изменений психических и поведенческих проявлений, сопровождающихся выраженными неспецифическими изменениям биохимических, электрофизиологических показателей и другими реакциями [3]. Существует множество моделей и теорий стресса. К числу основных относят генетически-конституциональную, психодинамическую, междисциплинарную, системную, интегративную теории, а также модели Х.Г. Вольфа, Д. Меканика, модель предрасположенности к стрессу, теорию конфликтов и поведенческих реакций на социально-психологический стимул. Однако основой всех послужила теория стресса Г. Селье, предложенная в 1936 году, в которой стресс рассматривается с позиции физиологической реакции на физические, химические и органические факторы. Обобщение результатов исследований позволило Г. Селье обосновать существование трех стадий процесса, названного им общим адаптационным синдромом: стадия тревоги, стадия резистентности (сопротивления), стадия истощения [4]. Психологический стресс может оказывать положительное и отрицательное воздействие на личность человека. Доминирующее отношение к стрессу подразумевает отрицательное его действие, проявляющееся в появлении депрессивных состояний у человека, ощущения бессмысленности, безнадежности, головных болей, психических расстройств, различных соматических заболеваний. Однако психологический стресс может оказывать и положительное влияние, выступая стимулом развития личности, и иметь положительные последствия для достижений личности на основе каких-либо дефектов, для физического функционирования, а также для психосоциального развития и гениальности [2]. Существует множество методов и направлений борьбы со стрессом и его профилактики. Особое значение придается аутогенной тренировке, различным методам релаксации, дыхательной гимнастике, физическим упражнениям, психотерапии и физиотерапевтическим мероприятиям. Среди методов профилактики стресса большую роль играет здоровый образ жизни, который укрепляет и совершенствует резервные возможности организма, выступая как бы защитой против неблагоприятных факторов, приводящих к стрессу [4]. Было проведено практическое исследование на выявление уровня стрессоустойчивости. В нем принимали участие студенты ТвГУ третьего курса биологического факультета, а также факультета психологии и социальной работы возраста 19-21 год. В ходе исследования использовались «Тест самооценки стрессоустоичивости», направленный на определение уровня стресса, и «Бостонский тест на стрессоустойчивость (анализ стиля жизни)», также направленный на определение уровня стрессоустоичивости. По результатам исследования на обоих факультетах были получены по обеим методикам одинаковые оценки: «удовлетворительно» (в большей степени) и «плохо». Интересно, что высоких оценок никто из студентов не получил, что свидетельствует о достаточно большой подверженности стрессу. Таким образом, было выявлено, что разницы в уровне стрессоустоичивости между студентами разных факультетов не существует. Следовательно, выбор факультета никак не влияет на личность и ее развитие в плане устойчивости к стрессу. Возможно, большее влияние оказывает возраст, пол, индивидуальные особенности человека и другие факторы. Но эта проблема в работе не рассматривалась. Обнаружено достаточное количество неточностей и неясных вопросов в психологии стресса, поэтому проблема психологического стресса требует дальнейшего изучения [1]. Литература:
A.M. Вековешникова, студентка II курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Л.Ж. Караванова ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ: ПОНЯТИЕ И ЗНАЧЕНИЕ Кого можно считать одаренным? На этот счет существует целый ряд теоретически обоснованных мнений, ведется множество споров. Исторически первым психологическим определением одаренности было строго количественное, основанное на показателях коэффициента интеллекта (IQ) и включающее верхний процент возрастной выборки (1-2 %). Талантливыми детьми считались также те, кто проявлял очень яркие, выдающиеся достижения в том или ином виде деятельности [3]. Современные концепции уже не рассматривают одаренность как раз и навсегда заданную природой и неизменную характеристику ребенка, предопределяющую его развитие. Напротив, признается тесная связь ее возрастных проявлений и динамики с влияниями окружения (в том числе и обучения), а одаренность понимается как динамическая характеристика индивида, отражающая одновременно и итог развития, и основу для его продолжения [4]. По мнению Барбары Кларк, одаренные - это такие дети, «которые показывают или могут показывать высокий уровень выполнения чего-либо в какой-то из сфер деятельности и которые, в силу своего продвинутого и ускоренного развития, нуждаются в обучении, отличном от обычно принятого в школе» [3]. Внешне, одаренные дети - это обычные люди, нуждающиеся в удовлетворении биологических и социальных потребностей. Разглядеть их среди остальных, подчас бывает сверхсложной задачей, подвластной лишь специалистам. Именно они обладают знаниями о том, что у каждой поры детства преобладают свои особые достоинства, а так же о необходимости тщательной диагностики и помощи ребенку в самореализации и развитии. Наиболее пристального внимания педагоги и психологи удостаивают факт возникающих в отдельные периоды детства, иногда чрезвычайных возможностей развития психики в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают. С продвижением по «возрастной лестнице» происходит не только обогащение, развитие психических свойств, но и ограничение, а то и утрата некоторых возможностей пройденных периодов. И каждый последующий детский возраст отличает своя, не свойственная ни предыдущим, ни последующим возрастам, готовность, расположенность к развитию определенных сторон психики. Таким образом, основной сложностью в работе с талантливыми детьми является своевременное выявление основного направления одаренности и подбор методики ее развития. В современной «рабочей концепции одаренности» [2], разработанной отечественными психологами в 1998 году, где одаренный ребенок понимается как ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности, выделено 6 основных видов одаренности:
Трудно найти индивидуальный подход и обеспечить полноценное обучение, отвечающее запросам талантливого воспитанника. Важно не забывать и про создание благоприятной атмосферы для социализации и всестороннего, а не однонаправленного развития личности ребенка. Феномен детской одаренности поистине сложен и многогранен. Данной проблеме уделяется множество сил и времени для нахождения более удачных методов, способ и нестандартных подходов к развитию талантливых детей. Ведь от этого зависит не только здоровье и судьба самого ребенка, а так же грядущая судьба страны, возможно даже человечества, в целом. Литература:
М.В. Велижанина, студентка V курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент О.В. Нагиева ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОСОЗНАНИЯ СЕМЬИ ПОДРОСТКАМИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ Проблема девиантного и антисоциального поведения детей и подростков в российском обществе представлена достаточно остро. С каждым годом увеличивается доля несовершеннолетних среди лиц, совершающих противоправные поступки. Появление у школьников девиантного поведения часто связывают с их попаданием в дурные компании. Это мнение отчасти подтверждается и данными психологии, выделяющей в качестве ведущей деятельности подросткового периода развития общение со сверстниками (Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин). В старшем подростковом возрасте склонность к девиантному поведению уже может проявляться в виде относительно устойчивого личностного качества. Мы считаем, что у детей и подростков с нормосообразным поведением имеется не просто отсутствие девиантности, а просоциальность, как самостоятельный психологический феномен, по смыслу обратный девиантности. Просоциальность столь же активна, как девиантность, и тоже является, начиная с определенного онтогенетического этапа, устойчивым личностным качеством. Учитывая данные многочисленных исследований о том, какую роль играет семья в развитии личности, а также опираясь на результаты исследований особенностей семейных отношений у подростков, совершивших правонарушения (Л.С. Алексеева, В.Н. Кудрявцев, М.И. Лисина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Э.Г. Эйдемиллер и др.), мы, в качестве такого стержневого фактора, выделили особенности понимания подростками своей семьи и семейных отношений. Действительно, именно семья является той средой, в которой ребенок, уже в первые месяцы и годы жизни, оказывается вовлеченным в практику регулируемых определенными нормами и правилами взаимоотношений. Именно в семье ребенок получает первые вербально и действенно объективированные оценки своих действий и поступков и, таким образом, на основании возникающей обратной связи, усваивает эти нормы и правила. Наконец, в семье ребенок наблюдает взаимоотношения взрослых ее членов, как между собой, так и с другими людьми. С нашей точки зрения, осознание семьи происходит у ребенка в неразрывной связи с образом идеальной семьи, транслированным ему взрослыми. На разных онтогенетических этапах соотношение образа идеальной семьи и осознания своей семьи различно. Оно, как мы предполагаем, также различно у детей и подростков с просоциальным и девиантным поведением. Таким образом, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... | | Программа дисциплины Социальная психология для направления 080100. 62 «Мировая экономика» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... | | Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... |
| Итоги исследований по актуальным проблемам подготовки спортсменов... Дано краткое содержание наиболее интересных исследований. Раскрыты актуальные направления исследований, проводимых крупнейшими научными... |  | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология и социальная педагогика очной формы обучения |
| Календарный план по курсу «Филологическое обеспечение профессиональной... Направление: 050400 Психолого-педагогическое образование, профиль: Психология и социальная педагогика | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине б в. Дв. 12. 1 Педагогическая конфликтология для студентов направления подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое... |
| Курса «Социальная психология» «Социальная психология». Данный курс реализуется в рамках подготовки по специальности 020400 «Психология», относится к разделу общепрофессиональных... | | Программа дисциплины Социальная психология для направления 031900.... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... | | Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... | | Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа научно-исследовательского семинара «Прикладная социальная психология» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030300.... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине Психолого-педагогические основы общениядля студентов направления подготовки 39. 03. 02(040400. 62)... |
