Учебно-методический комплекс дисциплины «Технологии семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья»
Скачать 1.74 Mb.
|
Лекция 3.Тема: Организационные основы психолого-педагогической работы с семьей ребенка с ОВЗ. План: 1.Деятельность и задачи ДОУ коррекционного вида в работе с семьями воспитанников. 2.Образовательно-просветительская работа с родителями. 3.Диагностика родителей и детей с ОВЗ. 4.Формы работы с родителями детей с ОВЗ. Основные понятия: психотерапевтическая помощь, образовательно-просветительское направление, функциональный блок. Цель деятельности ДОУ:
1.1.6. Основными задачами муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида являются:
Задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
Специфические задачи:
1.1.7. Особенности образовательного процесса Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Основной общеобразовательной программой дошкольного образования: «Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Образовательный процесс осуществляется на основе Учебного плана, расписания непосредственно образовательной деятельности разработанных с учётом «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», СанПиН 2.4.1.1249 - 03 Министерства здравоохранения Российской Федерации, типовым положением о дошкольном учреждении. При организации режима пребывания детей в ДОУ занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности. В группах общеразвивающей направленности для детей от 1,6 до 3 лет образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня ежедневно по подгруппам по всем образовательным областям, кроме образовательной области «Музыка». В группах общеразвивающей направленности для детей от 3 до 7 лет образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня ежедневно по подгруппам по следующим образовательным областям:
Занятия по остальным образовательным областям проводятся фронтально. Для профилактики утомления детей занятия познавательно-речевого направления сочетаются с занятиями физического и художественно-эстетического направления. Продолжительность занятий соответствует санитарно - эпидемиологическим требованиям. В середине занятий проводятся физминутки. Перерывы между занятиями – 10 минут. Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают 50% общего времени реализуемой основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся индивидуально в первой и второй половине дня. В тёплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки. Учитывая регионально-климатические условия в зимний период (низкая температура воздуха, частые и сильные ветра, короткий световой день) прогулка может организовываться в помещении (зимний сад 1 и 2 этажа, автодром). Где с детьми так же организуются игры, физические упражнения. При выборе методик обучения в детском саду предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфер развития. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.). Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса) используется в возрасте не ранее 6 лет. Лекция 4.Тема: Особенности семейного воспитания детей с ОВЗ. План: 1.Анализ этапов развития реакций. 2.Преодоление семейного кризиса. 3.Ошибки родителей при воспитании ребенка с ОВЗ. 4.Ребенок с проблемами интеллектуального развития в семье. 5. Ребенок с сенсорными нарушениями в семье. 6.Ребенок с нарушениями речи и общения в семье. Основные понятия: толерантность, социальное окружение ребенка, эмоциональная депривация, арттерапевтические методы, психогигиена семейного воспитания. Социально–экономические преобразования, характерные для России последних лет, резко изменили цели и задачи, стоящие перед образованием. Процессы демократизации в системе образования, его вариативность, инновационные программы обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия детского сада и семьи, создание условий для повышения педагогической культуры родителей. Концепция семейного воспитания ребёнка с отклонениями в развитии выделяет основную идею работы с семьёй – достижение гармоничной жизни семьи с нестандартным ребёнком, максимальное развитие потенциальных возможностей ребёнка и каждого члена семьи и успешной их интеграции в общество. Поэтому родителям необходима своевременная помощь в воспитании этой категории детей, в т.ч. социально – психологическая, по преодолению их отчуждённости в обществе и развитию взаимопомощи среди них. С самого рождения каждый человек для своего нормального развития долгое время нуждается не только в уходе и удовлетворении своих физических потребностей в еде, тепле, безопасности, но и в общении с близкими, любящими его людьми. Через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий жизни взрослого и ребёнка. Для семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями, важными являются и такие функции, как коррекционно-развивающая работа, с целью которой является восстановление психофизического и социального статуса ребёнка. Однако функции семьи могут быть нарушены в результате влияния весьма широкого круга факторов, в т.ч. особенности личностей её членов и взаимоотношений между ними, определённые условия жизни семьи, нарушение структуры семьи. Исходя из актуальности темы, были определены цели и задачи проекта. Цель: создание эффективной педагогической работы с семьями в вопросах воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Задачи:
Этапы проекта: Подготовительный – способствовать активному вовлечению семей воспитанников к сотрудничеству в вопросах воспитания своего ребенка; посещение воспитанников на дому; проведение опросников, анкет; определение педагогической компетенции родителей. Основной - просвещение родителей по вопросам воспитания и развития детей; повышение педагогической компетенции вопросах всестороннего и гармоничного развития личности ребенка; проведение совместных мероприятий с участием педагогов, родителей, детей. Заключительный – изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганда его среди широкого круга родителей воспитывающих ребенка с ОВЗ, использование в работе детского сада положительного опыта семейного воспитания; подведение итогов в рамках данного проекта. Реализация и внедрение проекта позволит обеспечить проявление чувства социальной и личной ответственности родителей за благополучие, полноценное развитие и воспитания своего ребенка. Ожидаемые результаты: - организация проведенных мероприятий помогут в решении проблем связанных с повышением педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и образовании детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста; - будет наблюдаться положительная динамика психологического микроклимата в семье. Описание проекта. Первый этап проекта мы посвятили изучению литературы в вопросах воспитания детей с ОВЗ в семье. Анализ педагогической литературы показал, что воспитание – часть социализирующего образования. Воспитание – это специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, то есть это процесс приобщения человека к общему и должному. Кроме того мы выяснили, что большое значение на формирование личности ребенка значительное воспитательное влияние оказывает семья. Воспитательная тактика в семье по отношению к ребенку с ограниченными возможностями должна быть точно такой же, как и в воспитании здорового ребенка. Постоянное акцентирование внимания на его «особенностях» - реальный путь к формированию зависимой, неустойчивой, не целеустремленной личности, пассивно воспринимающей все жизненные обстоятельства и не способной преодолевать трудности. Далее важным звеном в нашем проекте является посещение семьи. Оно позволило нам познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. Посещая семьи своих воспитанников, мы познакомились с опытом семейного воспитания. Кроме того, такие посещения дали нам возможность общаться не только с матерью и отцом, но и с остальными членами семьи, часто принимающими участие в воспитании ребенка (с сестрами и братьями, бабушками и дедушками). Проведение анкет, опросников для родителей, мы выяснили, педагогические возможности родителей, какие требования к ребенку предъявляют папа и мама, стили семейного воспитания и т.д. На основании полученных результатов была разработана корригирующая программа по повышению социальной ценности семьи, которая будет определяться прочностью, нравственными устоями, душевным здоровьем, общностью дел и интересов в воспитании ребенка с ОВЗ. Семью, укрепляющую общими делами, заботами, буднями, наполненными полезным содержанием, праздниками общественными и семейными, совместным досугом и отдыхом и т.д. Это и многое другое не только цементирует семью и рождает новые интересы, но и дает заряд положительных эмоций. И тогда семья при всех свойственных ей заботах и хлопотах, а подчас огорчениях и неудачах способна легче противостоять возможным семейным сложностям. Семья должна быть проникнута оптимизмом, приносить растущему человеку радость. В рамках основного этапа проекта предполагаются разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, в целях оказания им информационной и практической поддержки в решении проблемы. Среди наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями хочется отметить «Вечер знакомств», который направлен на организацию общения родителей в неформальной обстановке, формирование и развитие коллективизма. На таком вечере рассказываем о направлениях работы детского сада, знакомим со специалистами, для раскрепощения и сплочения коллектива родителей используем игры на знакомство («Сделай так», «Снежный ком» и др.). «Информационно-практические занятия» позволяют повысить активность родителей и их заинтересованность в сотрудничестве с педагогами. На занятиях используем игры на снятие эмоционального напряжения («Комплимент», « Я в лучах солнца» и т.д.). «Презентация собственного ребенка» является очень актуальным для родителей воспитывающих детей с ОВЗ, так как развивает творчество родителей, акцентирует их внимание на положительных качествах собственного ребенка. Форма презентации была различной в виде стенгазеты, альбома, папки-передвижки. Весьма интересной формой общения с родителями являются «доверительные коллоквиумы», которые проводятся в соответствии с тематическим планом. Коллоквиумы являются уникальным и незаменимым вариантом взаимодействия педагогов с родителями. Основной задачей проведения доверительных коллоквиумов является повышение уровня доверия и открытости между родителями и педагогами группы, а также обмен опытом воспитания своего ребенка. Например: «Как Соня научилась помогать маме», «Игрушки своими руками». Также организуем общение родителей в форме «Душевный разговор». Подобная форма проводится педагогом-психологом и проходит в виде тренинга, где наряду с получением теоретических знаний, родители отрабатывают навыки конструктивного общения с детьми. Проводим совместные занятия детей и родителей, которые позволяют не только повысить педагогические знания родителей, но и научить учитывать индивидуальные особенности своего ребенка в ходе сотрудничества с ним. Таким образом, эффективность работы с родителями воспитанников подтверждается ростом их заинтересованности в сотрудничестве с педагогами. Повышения уровня психолого-педагогической компетенции, умении правильно взглянуть на ситуацию, оценить ее, находить приемлемые пути решения. Изменение позиции родителя от постороннего «наблюдателя» к позиции активного участника – это главная особенность проводимой работы. Данный проект успешно реализуется и достигает своих намеченных целей. Заканчивая описание своего проекта, хочется сказать словами Алексея Николаевича Острогорского «Взрослые дети – аттестация нашей родительской деятельности, воплотившей в себя нашу разумную любовь к ним и наш педагогический профессионализм, нашу человеческую красоту и гражданскую доблесть. Наше родительское мужество и семейное счастье». Лекция 5.Тема: Методика психолого-педагогической помощи семьям детей с ОВЗ. План: 1.Основные положения коррекционной работы. 2. Новые технологии воспитания и обучения детей с ОВЗ. 3.Психологическая коррекция нарушений взаимодействий в семье. 4.Организация лечебно-педагогической помощи детям с ОВЗ. Основные понятия: диагностика, коррекция, прогноз, реабилитация, программа раннего вмешательства, вольтижировка. радиционно семья воспринимается как естественная среда, обеспечивающая гармоничное развитие и социальную адаптацию ребенка. Особое положение в этом вопросе занимают семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), которым характерен высокий уровень проявления "проблемности". Работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, обусловлена основными направлениями государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации, целью которой является обеспечение социализации детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах, их полноценной реабилитации, в том числе медицинской, психологической и социальной, для успешной их интеграции в общество. Концепция семейного воспитания ребенка с отклонениями ребенка в развитии выделяет основную идею работы с семьей – достижение гармоничной жизни семьи с нестандартным ребенком, максимальное развитие потенциальных возможностей ребенка и каждого члена семьи и успешной их интеграции в общество [7, 42]. Поэтому родителям необходима своевременная психолого-педагогическая помощь в воспитании этой категории детей и дальнейшее их сопровождение по преодолению их отчужденности в обществе и развитию взаимопомощи среди них. Факт появления в семье ребенка с особенностями развития может по-разному восприниматься родителями. Установки родителей оказывают огромное влияние на психологическую обстановку в семье, на весь ход воспитания и развитие ребенка. Именно эти установки могут быть одним из препятствий для родителей на пути следования советам специалистов, при выборе и реализации стиля воспитания, при нахождении подходов к особенному ребенку. Было отмечено, что в процессе воспитания детей с особенностями развития, например детей с церебральным параличом, важную роль играет правильное отношение родителей к больному ребенку [2, 46]. Опыт показывает, что одни родители чрезмерно опекают больного ребенка, предугадывают его малейшие желания, выполняют любые требования и даже капризы. Такое отношение родителей создает почву для возникновения у детей таких нежелательных черт характера, как капризность, упрямство, пассивность, безразличие и безучастность ко всему происходящему вокруг. В этих случаях у детей резко снижается потребность в речевом общении, в овладении навыками самообслуживания, желание заниматься игровой и любой другой деятельностью. Таким образом, родители, имея самые добрые побуждения ― максимально помочь больному ребенку, гиперопекая его, приносят ему зачастую непоправимый вред. Другие родители, наоборот, занимают неоправданно жесткую позицию в воспитании ребенка с церебральным параличом. Эти родители требуют от ребенка неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, распоряжений, не учитывая при этом его двигательных и речевых возможностей. Нередко при невыполнении ребенком этих требований прибегают к наказаниям. В результате подобного поведения родителей у детей возникают излишняя плаксивость, раздражительность, повышенная возбудимость, что еще больше ухудшает физическое и психическое состояние. Как следствие этого, у детей отмечается расстройство сна, недержание мочи, подергивания в различных частях тела и даже возникновение судорог. Какой бы ни была причина, родителям ребенка с нарушениями в развитии необходима психологическая помощь. Это не всегда осознают родители и их близкие. То, что их ребенку нужна всесторонняя помощь, всем очевидно. Но то, что сами родители нуждаются в ней, понимают далеко не все. Очень важны взаимоотношения членов семьи ребенка с нарушениями в развитии с социумом [3]. Семья, вместе со всеми родственниками, дальними и ближними, - это микросоциум, со своим уникальным микроклиматом, устоявшимися отношениями. А если среди нескольких поколений (как правило двух - трех) больной ребенок появляется впервые, она подвергается серьезному испытанию на прочность. Ведь ни у кого из членов нет опыта взаимодействия с таким ребенком. Сразу возникает масса вопросов, близких к состоянию паники: «Как же так?», «За что?», «Почему именно у нас?», «Что теперь делать?», «К каким врачам обращаться?», «Кто возьмет основной груз забот о ребенке?». Если вся семья сможет конструктивно подойти к решению этих и множеству других вопросов, то вполне вероятно, что многих трудностей можно будет избежать, а возможно и победить болезнь. Помимо выработки правильного отношения к больному ребенку у самих родителей и соблюдения ими вышеперечисленных требований, огромное значение имеет формирование у детей с особенностями в развитии адекватной самооценки, правильного отношения к дефекту и развитие у них необходимых в жизни волевых качеств. Таким образом, семья, в которой есть ребенок с ОВЗ, - это особый объект внимания всех специалистов, которые оказывают помощь семье. Оптимально же организованные условия жизни в семье создадут больному ребенку предпосылки для его успешного развития, обучения и дальнейшей социальной адаптации. Процесс психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями - это целенаправленная, организованная система деятельности психологов, педагогов, специалистов-дефектологов по обеспечению оптимальных условий жизнедеятельности для детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. Эта система представляет собой совокупность структурных компонентов, органически связанных между собой. При проведении психокоррекционных мероприятий семья понимается как естественная адаптивная развивающая среда, необходимый уровень гармоничных взаимоотношений в которой обеспечивается родителями ребенка с психофизическими нарушениями (или лицами, их замещающими). Оказание психологической помощи семьям позволяет через нейтрализацию личностных проблем родителей, возникающих вследствие их эмоциональных переживаний, связанных с нарушениями ребенка, оптимизировать его развитие и интеграцию в социум. Основной целью в психокоррекционной работе с родителями является формирование у родителей позитивного взгляда на ребенка, имеющего нарушения развития. Адекватность позиции родителя позволяет ему обрести новый жизненный смысл, гармонизировать самосознание и взаимоотношения с ребенком, повысить собственную самооценку. Это, в свою очередь, обеспечивает использование родителями гармоничных моделей воспитания и в перспективе оптимальный вариант социальной адаптации ребенка. Целенаправленное психологическое воздействие качественно изменяет роль родителей. Они активно включаются в психокоррекционный и одновременно воспитательный процесс собственного ребенка. Этот процесс оказывает положительное воздействие на формирование адекватных родительско-детских контактов. Дети-инвалиды ― это дети, которые не способны самостоятельно посещать учебные заведения. Центр дистанционного образования может предоставить реализовать права таких детей на психолого-педагогическое сопровождение их семей путем внедрения информационно-коммуникативных технологий. Дистанционное образование – технология обучения на расстоянии, при которой педагог и обучаемые физически находятся в различных местах и контактируют через сеть Интернет. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение тоже можно организовать с помощью Оn-line технологий. У ребенка и его семьи появляется возможность успешно реализовать программу с помощью традиционных форм психолого-педагогического сопровождения (групповые, индивидуальные занятия, консультации) и нетрадиционных - в форме Оn-line. Сопровождение в форме Оn-line осуществляется с помощью тех же традиционных форм и методов, но дистанционно. Данные возможности сетевого взаимодействия с родителями могут быть реализованы в следующих формах работы с родителями: - Интернет психологическая диспетчерская служба - Служба Интернет доверия - Служба обратной связи - Дистанционный «мозговой штурм» - Сетевой тренинг - Сетевое проектирование - Марафон идей - Детско-взрослое on-line-консультирование. - Интернет-форумы. Служба Интернет доверия позволяет оказывать психологическую поддержку родителям по вопросам обучения, развития, воспитания детей в дистанционном режиме. В частности, речь идет о консультировании с помощью Интернет-технологий в режиме реального времени. Это позволит родителям особого ребенка оперативно вместе с психологом искать ответ на сложившуюся трудную ситуацию или нестандартный момент. Служба обратной связи дает возможность намеренно сообщать родителям о тех действиях, которые ведут к достижению поставленной цели. С помощью интернет-технологий функции ОС могут быть следующие: поддержка и поощрение ведущих к успеху и дающих нужный результат действий участников образовательного процесса; моделирование неэффективного поведения путем обучения, извлечения опыта из прошлых ошибок и неудач. Дистанционный «мозговой штурм». Такая форма предполагает, что родители, психолог, возможно, и учитель собираются в сети и продумывают эффективные пути решения нестандартной ситуации. Сетевой тренинг включает в себя систему занятий по заранее разработанной программе, определенное количество участников в группе и обсуждение происходящего в реальном времени. Для просмотра пропущенного занятия возможна видеозапись программы для участников тренинга. Интерактивные веб-тренинги возможно осуществлять с помощью технологии веб-конфиренций, что дает возможность видеть и слышать ведущего, общаться в чате, задавать и обсуждать вопросы, видеть презентации ведущего и получать от него дополнительную текстовую и графическую информацию. Сетевое проектирование в режиме реального времени - Марафон идей. Такая форма предполагает, что родители, психолог, возможно и учитель собираются в сети и продумывают пути решения нестандартной ситуации. Это «мозговой штурм», где идет составление списка идей с последующей оценкой и выбором нескольких из них, наиболее адекватных ситуации. Сетевое консультирование в Интернет носит преимущественно интерактивный характер (но не исключает прямого взаимодействия с психологами!) и может иметь несколько вариантов проведения в зависимости от поставленной проблемы: 1) индивидуальное консультирование по переписке и в диалоговом режиме (чат или прямой контакт, если это необходимо); 2) консультирование в режиме группового обсуждения по заявленной проблеме в любой из форм дистанционного обучения (телеконференция, чаты для минигрупп, конференции в режиме реального времени); 3) тренинговые формы групповой работы, адаптированные к условиям взаимодействия в Интернет (помощь в самораскрытии, самопрезентации, выработка коммуникативных навыков). Интернет-форумы предполагают виртуальное общение родителей или детей (возможно совместно) между собой в виде дискуссий и обсуждений по различным темам, где каждый может высказать свое мнение, поделиться опытом или вынести свой вопрос на всеобщее обсуждение, находясь в домашних условиях. При этом количество участников не ограничивается. Каждый желающий может высказать свое мнение. Помимо этого в работе могут использоваться электронные формы анкетирования, пособия, рекомендации, домашние задания, инструкции для детей и их родителей, направленные на повышение общей психологической грамотности участников обучения, работающих с сайтом ЦДО. Там же будут находиться расписание занятий. Родителю с помощью одного из сетевых сервисов могут отправляться результаты тестирования ребенка, анализ домашнего задания, а также описание успехов. Для родителей детей с особыми потребностями это особенно необходимо, потому что оперативное управление ситуацией развития позволяет рассчитывать на эффективность воздействий. Такие формы работы могут использоваться параллельно с проведением занятий в очной форме для тех детей и родителей, которые по каким-либо причинам не могут присутствовать в данный момент в Центре, но способны принимать участие, находясь в домашних условиях, с помощью необходимых Интернет-технологий, предназначенных для дистанционного обучения (1). Таким образом, Оn-line общение позволяет: - Создать прямую линию доверия для родителей, где их безоценочно выслушают и помогут найти ответы. - Постоянно информировать родителей о продвижении ребенка, текущих успехах и трудностях. - Проектировать и совместно находить решения. - Организовать коррекционно-развивающую работу с семьей в целом: с мамой, папой, ребенком. - Обмениваться опытом и организовать обсуждения. - Создавать ситуации успеха для родителей, ребенка, а также делиться успешными моментами. - Родителям информировать специалиста об актуальных проблемах и успехах ребенка. Однако здесь есть и свои трудности. К примеру, процесс сетевого консультирования сложнее очного, так как мы не всегда можем видеть невербальные проявления человека, его реакции, что затрудняет получение полной информации. Кроме того, сетевое консультирование без видеосвязи требует от специалиста умения точно формулировать вопросы, подбирать слова, для того чтобы все трактовки были безопасны, однозначны, конкретны и доступны. В данной ситуации уместным является использование «смайлов», которые помогают обозначить эмоциональное состояние в режиме «здесь и теперь». Также консультанту, организующему сетевые коммуникации, необходимо уметь реализовывать системно-деятельностное консультирование, при котором он не дает сразу готовых решений, а подводит клиента к открытию способа действий. Для этого требуется владение техникой постановки вопросов, техниками интерпретации, самораскрытия специалиста, стимулирования рассказывания, технологиями использования сказок, метафор, историй, кейсов в работе в рамках сетевого консультирования. Целесообразным является и использование техник работы с фразами, что позволяет более полно прояснить ситуацию. Процесс детско-взрослого консультирования по сравнению с индивидуальным еще более труден и менее предсказуем, поскольку требует от консультанта более тщательного отношения к словам, наличия навыков решения конфликтных ситуаций. Также хорошим вспомогательным средством в работе при сетевом консультировании является использование сетевых графических сервисов, которые позволяют организовать совместную работу над объектами - рисовать, создавать тексты, презентации. Совместная деятельность в сети помогает субъектам опосредованно вывести решение конфликтов в новую, конструктивную плоскость, а обращение к совместной деятельности после подписания совместных договоренностей – это шанс применить новые правила в деятельности, почувствовать взаимную поддержку и принятие. Получать поддержку, позитивное подкрепление – всегда важно, а родителям особого ребенка – вдвойне. Это позволяет родителям поверить в свои силы, в возможности ребенка. Для этого в рамках сетевого консультирования родителей, детско-взрослого консультирования, мозгового штурма можно использовать так называемый «Позитив-сервис» и непрямые формы просвещения. «Позитив-сервис» - простой прием в организации сетевого взаимодействия с родителем, идея которого заключается в том, что в ходе общения родителям отправляются позитивные сигналы или способствуется создание ситуации, когда он может поделиться хорошими новостями, событиями, связанными с ребенком. Это могут быть большие фрагменты в консультировании, когда мы говорим только о хорошем. Или наоборот, маленькие фразы, смайлы, где мы подмечаем удачные решения, находки, мысли родителя как в отношении ребенка, так и в отношении понимания ситуации. Таким образом, родители учатся находить и подмечать минимальные позитивные продвижения ребенка. Это можно организовать с помощью вплетения «смайликов», знаков, позитивных слов, фраз; похвала может предшествовать, а затем подкреплять разбор трудной ситуации; специально организованный момент для родителя, когда мы подводим его к тому, что он должен описать успех ребенка. Главное, чтобы позитив был искренним и шел от сердца, только тогда он становится источником развития и поддержкой. Непрямые техники просвещения – еще один подход в сетевых коммуникациях, который также является эффективным в организации сопровождения и поддержки родителей. Суть его в том, чтобы в ненавязчивой форме преподнести новые технологии, донести определенный подход. Это используется в работе с родителями, когда необходимо вселить уверенность, показать оптимальный способ, культурный образец, изменить негативную родительскую установку. Для этого в сетевом взаимодействии есть ряд способов: предоставление ссылки на интересный материал для ознакомления; включение в разговор цитат, притч; использование в разговоре личностных историй успеха других родителей, столкнувшихся с подобной ситуацией, и действовавших в ней определенным образом; использование подписей в статусе консультанта в сети и других средств сетевой презентации консультанта, которые видят родители при общении (1). Предполагается, что использование Оn-line коммуникации в комплексном сопровождении даст возможность психологу более эффективно осуществлять поддержку ребенка с особыми образовательными потребностями и его семьи. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психологическая коррекция... Формирование системы научных представлений, общетеоретических знаний и практических навыков о методах психологической коррекции детей... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель данной дисциплины – ознакомление студентов с современными технологиями семейного консультирования детей с ограниченными возможностями... |
| Мкс(к)оу для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... Теоретические подходы к проблеме развития связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья с. 7-11 | | Решение заседания кафедры Протокол №1 от 03. 09. 2013 I. Программа... Программа дисциплины «Технология обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья» |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине б б «Психолого-педагогическая... Б б «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» | | Учебно-методический комплекс по дисциплине б8 «Психолого-педагогическая... Б8 «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» |
| «Формирование технологических приемов работы у учащихся с ограниченными... Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... | | Урока для детей с ограниченными возможностями здоровья по теме «Man-made wonders of the world» Методическая разработка дистанционного урока для детей с ограниченными возможностями здоровья по теме |
| Учебно-методический комплекс по модулю в3 «Методы психологической коррекции и реабилитации» Цель: формирование системы научных представлений, общетеоретических знаний и практических навыков о методах психологической коррекции... | | Тема: использование здоровьесберегающих технологий в обучении, воспитании,... Создание оптимальных условий для развития личности каждого учащегося с ограниченными возможностями здоровья в различных видах деятельности... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Коррекционной педагогики проводит Открытый виртуальный творческий конкурс рисунков и поделок детей с ограниченными возможностями... | | Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Педагогические системы обучения Педагогические системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья |
| 1 Научно – методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение... Новосибирска – «Специальный (коррекционный) детский дом №6 для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными... | | Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями гос впо (номер государственной регистрации №712 пед/сп от 31.... |
| Государственное санитарно-эпидемиологическое нормирование Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в специальных школах-интернатах для детей... | | Инновационные цифровые модели обучения детей с ограниченными возможностями... Информационных технологий. Интенсивный переход к информатизации общества обуславливает все более глубокое внедрение информационных... |
