Тема 3. Воспитание, образование и развитие детей с отклонениями в развитии как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности (3 часа)
План изучения темы
1. Особенности воспитания, образования и развития детей с отклонениями в развитии.
2. Роль образования в наследовании социального опыта детьми с особыми образовательными возможностями. Организация педагогической, социально-педагогической деятельности путем построения особого образовательного пространства.
3. Л.С. Выготский о коллективе как факторе развития ребенка с ограниченными возможностями.
При изучении данной темы студентам предстоит уяснить, что воспитание, образование и развитие детей с отклонениями в развитии имеет свои особенности. Задачи, содержание, принципы организации коррекционного учебно-воспитательного процесса выделяются, подбираются и разрабатываются для каждого конкретного типа специального образовательного учреждения с учетом глубины и характера недостатка находящихся в нем детей. В зависимости от этого выбираются методы обучения, наглядные и технические средства, решается проблема дифференциации обучения. Центральная задача, стоящая перед специальной педагогикой, - определение тех условий обучения и воспитания, которые наиболее адекватно учитывают особенности развития ребенка с ограниченными возможностями и максимально способствуют преодолению имеющихся у него отклонений.
При организации специального компенсаторно-коррекционного, учебно-воспитательного процесса обязательно учитывается возраст ребенка, время возникновения и структура дефекта.
Развитие ребенка с ограниченными возможностями в большей степени, чем нормального, зависит от формально организованного воспитания и обучения. Поэтому при отсутствии соответствующего воспитания и обучения или их несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб развитию детей, тормозится формирование их психических функций, углубляется отставание от сверстников с сохранным психофизическим статусом; при сложных нарушениях онтогенеза возможности умственного развития могут оказаться нереализованными.
И воспитание, и обучение должны носить развивающий характер, учитывать зону ближайшего развития (ЗБР), т.е. тот запас потенциальных возможностей, формирующихся функций ребенка с ограниченными возможностями, которые он не может реализовать самостоятельно, но уже реализует с помощью взрослого. По Л.С .Выготскому ЗБР определяет не только имеющиеся возможности, но и перспективу психического развития ребенка с проблемами развития. Любое воспитание (как и обучение) должно стимулировать переход ЗБР в актуальное развитие (зону актуального развития), т.е. со временем руководство взрослого становится излишним, а решение задач ребенком – самостоятельным. Это и составляет внутреннюю взаимосвязь между обучением и развитием, при которой правильно организованное воспитание и обучение ведут за собой развитие, опираясь на формирующиеся психические функции.
Тема 4. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и образования детей с ограниченными возможностями (2 часа)
План изучения темы
1. Государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями, его специфика.
2. Подходы к отбору содержания обучения. Принципы специального образования. Технологии и методы специального образования. Методы обучения и воспитания. Формы организации специального обучения. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
Приступая к изучению данной темы, студенты должны уяснить, что для современного этапа развития специального образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Речь идёт о детях, имеющих диагноз «задержка психического развития», «олигофрения в степени дебильности», «олигофрения в степени легкой имбецильности».
Одной из проблем является организация обучения на уроках в школе таким образом, чтобы расширились рамки коррекционной работы над личностью школьника и тем самым создавались условия для более успешного овладении ими программного материала.
Направляющая и регулирующая роль по отношению к процессу обучения принадлежит дидактическим принципам: наглядности, сознательности, систематичности и др. Особое значение при организации обучения детей с интеллектуальным отклонением в развитии имеет принцип коррекционной направленности.
Принцип развития и коррекции высших психических функций предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого урока упражнялись и развивались различные психические процессы. Для этого учителю необходимо включать в содержание урока специальные коррекционные упражнения: для развития зрительного внимания, вербальной двигательной памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности, логического мышления и пр. Для исправления недостатков памяти, внимания, мышления и пр. существуют специальные приёмы, которые и должны включаться в содержание каждого урока.
Предполагается использование разнообразных заданий, которые будут побуждать ребенка к активному учебному поведению, упражнять и развивать его психические функции, побуждать к активной самостоятельной работе. Однако все это требует от учителя четкой постановки целей урока.
Коррекционная цель урока состоит обычно из таких компонентов как коррекция речи, памяти, внимания, мышления. Следует признать, что невозможно в ходе одного урока одновременно коррегировать все психические процессы. Например, на уроке математики от учащихся требуется умение логически рассуждать, то есть наиболее активно будет проявляться мыслительная деятельность: процессы анализа, синтеза, классификация и сравнения. Во время занятий изобразительным искусством от учащихся требуется умение развивать воображение и навык работы руками. Значит, на уроке целесообразней корригировать сенсорную деятельность и мелкую моторику.
Таким образом, коррекционная цель урока должна быть предельно конкретной и ориентированной на активизацию высших психических функций. А для того, чтобы учебная информация поступала по работающим каналам, надо эти каналы «прочистить», проверить уровень их функционирования, с тем, чтобы исключить вариант, при котором информация, сложная сама по себе, передается по заблокированным или не работающим путям.
К примеру, урок чтения требует от учащихся хорошей работы слухового и зрительного анализаторов, так как именно через них поступает основной потокинформации. Коррекция зрительного восприятия проводится с помощью упражнений в узнавании и различении. Ученикам демонстрируется зрительный ряд, состоящий из деталей, фрагментов, аксессуаров, связанных с описываемыми в тексте событиями, после чего требуется по деталям назвать целое произведение. Упражнения такого рода мобилизуют и зрительное восприятие, и память, и логику.
Таким образом, коррекционно - развивающая направленность обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья реализуется через:
систему специально разработанных коррекционных упражнений по развитию сенсомоторной сферы и высших психологических функций;
систему специально разработанных лексических игр и упражнений, формирующих мотивацию высказывания, потребность в общении;
систему упражнений и заданий компенсаторно-развивающего характера, формирующую механизмы продуктивного способа речевого общения;
различные варианты планирования коррекционно-развивающих занятий, уроков, предусматривающих реализацию охранительного режима обучения, индивидуального и дифференцированного подхода и т.п.;
разнообразие методов и приемов обучения, скомбинированных таким образом, что осуществляется смена видов деятельности детей и смена доминантного анализатора, через который поступает информация.
|
