Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра) по направлению подготовки бакалавриата (магистратуры) 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация: Психолог образования «бакалавр»
Скачать 4.4 Mb.
|
http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, возрастной и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психология, психология эмоциональных отношенийhttp://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html — Методические рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической службыПсихологические тесты и методики: htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста, профориентационные методики htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы по психологии htpp://testforall.narod.ru — психологические тесты, рисуночные тесты для детей, статьи по психологии Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
Перечислены ЭОР, размещенные на официальных образовательных сайтах, и (или) разработанные самостоятельно, с указанием Интернет-адреса. Указаны лицензионные ЭБС, предоставляющие возможность круглосуточного дистанционного индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет. 14. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) учебные и учебно-методические средства дистанционного обучения:
Перечень используемых технических средств
http://www.biblioclub.ru/ - Университетская библиотека он-лайн
Программное обеспечение:
15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по дисциплине, заявленных в п. 6: Раздел 1: Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии. 1. Основные положения отечественной патопсихологии разработаны: А) Г.И.Россолимо Б) А.Р.Лурия В) В.Н.Мясищевым Г) Б.В.Зейгарник 2. Методику пиктограмм разработал: А) Лурия Б) Зейгарник В)Векслер Г) Тейлор 3. Основным принципом экспериментального патопсихологического исследования является принцип: А) моделирования отдельных видов психической деятельности Б) качественного анализа нарушений психической деятельности В) комплексное использование экспериментальных методик Г) варьирования условий эксперимента 4. К проективным методам НЕ относится ... А) тест Роршаха Б) Миннесотский многопрофильный личностный опросник В) тематический апперцептивный тест Г) метод незаконченных предложений 5. Прогноз развития ребенка, рекомендации форм обучения и коррекция психических нарушений его развития является целью: А) судебно-психологической экспертизы Б) психолого-педагогической экспертизы В) военно-медицинской экспертизы Г) врачебно-трудовой экспертизы 6. Наиболее информативна(ы) при исследовании пограничных психических расстройств: А) методика пиктограмм Б) таблицы Шульте В) доски Сегена Г) МMPI 7. Методика нейропсихологического исследования была разработана: А) Лурия Б) Зейгарник В) Розенцвейгом Г) Леонтьевым 8. Кто впервые открыл связь левого полушария мозга с речью? А) Вернике Б) Хэд В) Кляйст Г) Брока 9. Кем было впервые введено понятие "акцептор результатов действия", важное для понимания организации произвольных движений и действий? А) Бернштейном Б) Анохиным В) Лурия Г) Ухтомским 10. Кто придавал важное значение обратной афферентации в построении произвольных движений и действий А) Сеченов Б) Бехтерев В) Павлов Г) Бернштейн 11. Кто разработал учение о структурно-функциональной модели мозга? А) Г.Мунку Б) А.Р.Лурия В) З.Фрейду Г) О.Зангвиллу 12. Теорию специфического для болезни конфликта создал А) Фрейд Б) Кэннон В) Александер Г) Данбер Д) Адлер 13. Конверсионная модель психосоматики была разработана: А) Гроддек Б) Дойч В) Фрейд Г) Александер Д) Павлов 14. Психология здоровья – это: А) наука о психологических факторах здоровья Б) наука о методах сохранения и развития здоровья В) наука, связанная с клинической и медицинской психологией Г) наука, опирающаяся на холистический подход к человеку Д) все перечисленное верно 15. К физиологическим подходам к изучению психосоматических заболеваний НЕ относятся: А) учение Павлова об условных рефлексах Б) кортико-висцеральная теория В) учение о стрессе Г) конверсионная модель Раздел 2: Основные психические нарушения и психология аномального развития 1. К психотическим расстройствам относится ... А) невроз Б) психопатия В) шизофрения Г) посттравматический стресс 2. Кратковременное, но глубокое нарушение сознания, - ... А) абсанс Б) делирий В) кома Г) сопор 3. Для обсессивного невроза характерны симптомы: А) истощаемость Б) раздражительность В) демонстративность поведения Г) навязчивые действия 4. К признакам психической болезни НЕ относятся: А) акцентуация характера Б) некритичность В) неадекватность Г) непродуктивность деятельности 5. Для психопатического уровня психических нарушений НЕ свойственна: А) стабильность личностных расстройств Б) интеллектуальная недостаточность В) социальная дезадаптация Г) стойкая дисгармония личности 6. Явления амбулаторного автоматизма относятся к: А) онейроидному нарушению сознания Б) оглушенному нарушению сознания В) делириозному нарушению сознания Г) сумеречному состоянию сознания 7. Знание того, у какой личности и в какой среде возникает болезнь, т.е. анализ социальной ситуации развития в условиях болезни – это: А) синдромологический диагноз Б) психологический диагноз. В) функциональный диагноз. Г) нозологический диагноз. 8. Тип нарушения сознания, характеризующийся повышением порогов для всех раздражителей, замедленностью движений, молчаливостью, безучастием и безразличием, легко наступающим дремотным состоянием называется: А) кома Б) онероид В) оглушенное состояние сознания Г) делирий 9. Заболевание ... обусловлено преимущественно экзогенными факторами: А) шизофрения Б) олигофрения В) посттравматическое стрессовое расстройство Г) маниакально-депрессивный психоз 10. Признак, не характерный для делириозного помрачения сознания – это: А) наплывы галлюцинаций Б) ложная ориентировка во времени и пространстве В) неподвижность Г) речевое возбуждение 11. Деперсонализация имеет место при: А) шизофрении Б) депрессии В) астении 12. Болезненное расстройство психики, проявляющееся неадекватным отражением реального мира с нарушением поведения, изменением различных сторон психической деятельности, обычно с возникновением несвойственных нормальной психике явлений (галлюцинации, бред и т.д.) относится к: А) невротическому уровню психических нарушений Б) психотическому уровню психических нарушений В) психопатическому уровню психических нарушений 13. Нарушения сознания, для которых характерны наплывы фантастических переживаний бредового характера, называется: А) сумеречное Б) делириозное В) онейроидное Г) оглушенное 14. К пограничным психическим расстройствам относятся: А) эпилепсия Б) неврозы В) МДП Г) шизофрения 15. К эндогенному фактору психических расстройств относится: А) инфекция Б) механическая травма В) интоксикация Г) наследственность Раздел 3: Проблемы нарушений развития в детском и подростковом возрасте 1. Искажение процессов обобщения – это: А) наличие в суждениях большого количества побочных, несущественных деталей Б) остановка течения представлений и мыслей В) нарушения мышления, при которых суждения отражают лишь случайную сторону явления, а не существенные отношения между предметами Г) механическое сочетание не связанных между собой мыслей 2. Нарушение опосредованности и иерархии мотивов наиболее ярко обнаруживается при: А) психопатиях Б) хроническом алкоголизме В) неврозах Г) эпилепсии 3. Симптомы распада мыслительных процессов, диссоциации личностно-мотивационной и операционно-процессуальной сфер мышления (нецеленаправленность мыслительной деятельности, эмоционально выхолощенное резонерство, искажение процесса обобщения с разноплановым подходом к выделению ведущих признаков, актуализация латентных признаков предметов и явлений, полисемантизм) представляют собой патопсихологический синдром: А) маниакально-депрессивного психоза Б) эпилепсии В) шизофрении Г) олигофрении 4. Резонерство НЕ встречается при: А) шизофрении Б) эпилепсии В) неврозах 5. Если больной, выполняя методику на "классификацию предметов" объединяет в одну группу карточки с рисунком "ребенка" и "платья", "парохода" и "матроса", то это является признаком нарушения мышления по типу: А) разноплановость мышления Б) нарушение критичности мышления В) снижение уровня обобщения Г) резонерство 6. Основное назначение методики пиктограмм состоит в исследовании: А) произвольной памяти Б) опосредованной памяти В) непроизвольной памяти Г) непосредственной памяти 7. Разноплановость мышления и резонерство Б. В. Зейгарник относит к патопсихологическому синдрому нарушения: А) динамики мышления Б) мотивационной сферы В) операционной стороны мышления Г) критичности мышления 8. Ментизм и шперрунги имеют место только при: А) шизофрении Б) эпилепсии В) психопатиях Г) депрессии 9. Объединяя картинки в методике "Классификация предметов" больной кладет в одну группу картинки с изображением "лошади" и "лопаты", объясняя это тем, что "они начинаются на букву Л", или "часы" и "велосипед", потому что "часы измеряют время, а когда едут на велосипеде, измеряют пространство". В данном случае имеет место тип нарушения мышления: А) инертность мышления Б) искажение процессов обобщения В) разноплановость мышления Г) снижение уровня обобщения 10. Заторможенное мышление имеет место при: А) некоторых формах неврозов Б) маниакальной стадии МДП В) депрессии Г) старческом слабоумии 11. При выполнении методики "Классификация предметов" больной объединяет в одну группу картинки: "шкаф", "стол", "диван", "уборщица", "лопата", т.е. выделяет группы то на основании общего признака (мебель), то на основании моральных представлений, объясняя свой выбор "Это - мебель, а это - группа выметающих плохое из жизни. Лопата - эмблема труда, а труд несовместим с жульничеством". Такой тип нарушения мышления называется: А) лабильность мышления Б) снижение уровня обобщения В) искажение процессов обобщения Г) разноплановость мышления 12. Наиболее ярко нарушение опосредованной памяти проявляется при: А) шизофрении Б) олигофрении В) Корсаковского синдрома Г) эпилепсии 13. Совокупность поведенческих, мотивационных и познавательных особенностей психической деятельности больных, сформулированных в психологических понятиях, называется: А) патопсихологическим феноменом Б) патопсихологическим синдромом В) психопатологичским синдромом Г) патопсихологическим симптомом 14. … позволяет выявить акцентуацию характера в подростковом возрасте А) патохарактерологический диагностический опросник Б) шкала тревожности Тэйлора В) личностный опросник Айзенка Г) цветовой тест Люшера 15. Симптом нарушения мышления, который называется "скачка идей", наблюдается при: А) неврозах Б) эпилепсии В) шизофрении Г) маниакальной стадии МДП 16. Трезвая оценка своего состояния без склонности преувеличивать его тяжесть и без недооценки тяжести болезни, стремление во всем содействовать успеху лечения, нежелание обременять других тяготами ухода за собой - это тип отношения к болезни: А) меланхолический Б) тревожный В) гармоничный Г) апатический Д) ипохондрический 17. Тип отношения к болезни, при котором больной демонстрирует тревожную мнительность в отношении нереальных опасностей и неудач лечения относится к типу: А) эргопатическому Б) паранойяльному В) неврастеническому Г) обсессивно-фобическому Д) эйфорическому 18. Согласно Александеру, такие соматические заболевания, как мигрень, гипертония, кардионевроз, артрит, гипертиреоз, являются следствием подавления чувств по типу: А) инфантильная зависимость Б) страх В) агрессия Г) тревожность Д) ригидность. 19. Неблагоприятные изменения состояния больного вследствие негативного влияния врача определяется как: А) ятрогения Б) анозогнозия В) психологическая защита Г) механизмы совладания 20. Если больной демонстрирует уход от болезни в работу, то такой тип отношения к болезни определяется как: А) эргопатический Б) эгоцентрический В) обсессивно-фобический Г) анозогнозический Д) паранойяльный 21. Демонстрация высокого уровня самоконтроля по Александеру специфична при: А) язвенном колите Б) ревматоидном артрите В) эссенциальной гипертонии Г) бронхиальной астме Д) язвенной болезни 22. Необоснованно повышенное настроение, пренебрежение, легкомысленное отношение к болезни и лечению, желание получать от жизни все, несмотря на болезнь" относится к типу реагирования на болезнь: А) эргопатический Б) эгоцентрический В) анозогнозический Г) эйфорический Д) неврастенический 23. Согласно Александеру, основной внутриличностный конфликт между агрессивными импульсами и чувством зависимости имеет место при А) язвенной болезни Б) ревматоидном артрите В) бронхиальной астме Г) язвенном колите Д) эссенциальной гипертонии 24. Переживания «потери объекта», заниженная самооценка и стремление к зависимости и опеке являются специфическими конфликтами при: А) язвенной болезни Б) бронхиальной астме В) ревматоидном артрите Г) эссенциальной гипертонии Д) язвенном колите 25. Неблагоприятные изменения состояния больного вследствие негативного влияния врача определяется как: А) ятрогения Б) анозогнозия В) психологическая защита Г) механизмы совладания Д) оглушенное состояние сознания 26. Внутренняя картина здоровья – это: А) отношение к здоровью Б) состояние здоровья В) совокупность представлений о здоровье, отношение к здоровью и комплекс поведенческий реакций Г) отсутствие болезненных ощущений Д) ориентация на здоровый образ жизни. 27. Неспособность переживать и проявлять испытываемые чувства определяется как: А) вытеснение Б) алекситимия В) апатия Г) аутизм Д) отсутствие эмпатии 28. Вследствие внутриличностного конфликта между постоянной потребностью в защите, опеке, поддержке и стремлением к независимости, уважением силы и самостоятельности развивается соматическое заболевание: А) язвенный колит Б) ревматоидный артрит В) бронхиальная астма Г) язвенная болезнь 12-перстной кишки Д) эссенциальная гипертония Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену). ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ Часть 1. Вопросы к экзамену
Часть 2. Вопросы к экзамену
45. Психические нарушения в подростковом возрасте. 46. Неврозы у детей. Примерная тематика рефератов.
16. Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения (если необходимо указать) Клиническая психология – наука, изучающая психологические особенности людей, страдающих различными заболеваниями, методы и способы диагностики психических отклонений, дифференциации психологических феноменов и психопатологических симптомов и синдромов, психологию взаимоотношений пациента и медицинского работника, психопрофилактические, психокоррекционные и психотерапевтические способы помощи пациентам, а также теоретические аспекты психосоматических и соматопсихических взаимовлияний. Существует достаточно большое количество родственных психологических дисциплин, имеющих отношение к клинической психологии: патопсихология, нейропсихология, психология девиантного поведения и др. Все они имеют отношение к клинике и вследствие этого могут быть признаны составными частями клинической психологии. В клиническую психологию включают следующие разделы:
Клиническая психология изучает общие и частные закономерности изменений и восстановления психической деятельности при различных патологических состояниях и аномалиях развития, роль психических факторов в возникновении и преодолении различных недугов, в укреплении здоровья. Наряду с этим клинические психологи решают многообразные практические задачи в разных сферах жизни (здравоохранение, народное образование, социальная помощь населению). В центре внимания клинической психологии – человек с душевными «болями» и проблемами, с трудностями адаптации и самореализации, связанными с состояниями его здоровья. Психологическая диагностика, экспертиза, реабилитация и коррекция являются необходимыми составляющими современных комплексных мер профилактики и преодоления не только заболеваний, но и различных состояний дезадаптации человека. Социальная значимость клинической психологии выражается и в том, что в Психологических ассоциациях различных стран мира около 60% составляют клинические психологи. Признание значимости клинической психологии в нашей стране ознаменовано официальным государственным утверждением этой (пока единственной) области психологии в качестве отдельной самостоятельной специальности Дидактической целью курса является повышение общей компетентности будущих специалистов в вопросах методов исследования, принципах дифференциации нормы и патологии психической деятельности, психологии индивидуальных различий, невротических и психосоматических расстройствах. Наиболее полный перечень теоретических знаний и практических навыков клинического психолога можно почерпнуть из квалификационной характеристики специалиста в данной области. Задачи кафедры:
Методы обучения: обучение сочетает традиционные (лекции, семинары, практикумы). По окончании курса студент должен знать:
Студент должен уметь:
Тематика практических занятия для заочной формы обучения Практическое занятие 1. Предмет, задачи, методы клинической и медицинской психологии. 1. Медицинская и клиническая психология, патопсихология, нейропсихология, соматология, дефектология, специальная педагогика и психология, психиатрия и психопатология в изучении нарушений психического развития: предмет и методы изучения. 2. Понятие о диагностике, экспертизе, психологической коррекции, психотерапии, профилактике и реабилитации как видах практики клинической психологии. 3. Основные понятия, характеризующие нарушения психического развития: психическая аномалия и дизонтогения, психологический дефицит, ретардация, психическая депривация, деменция, регрессия, фрустрация, стресс, дефект и дефективность, компенсация. 4. Различение патопсихологии и психопатологии. Методы клинической психологии и психиатрии. 5. Принципы построения эксперимента в клинической (медицинской) психологии и патопсихологии. 6. Понятие о психическом здоровье. 7. Факторы, определяющие психическое здоровье человека. 8. Проблемы нормы и патологии в функциональной медицине и психологии. Статистическое понятие нормы. Норма как зона оптимума. Понятие нормы реакции. Норма как характеристика функции и как характеристика субъекта. 9. Антипсихиатрия. 10. Виды патологических нарушений психики человека. Реакция, состояние и болезнь как варианты аномального развития. Основная литература
Дополнительная литература
Задание:
|
Похожие:
 | Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)... ... | | Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)... Программа учебной дисциплины в. 4 Технологии деятельности психолога в организации |
| Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)... Цель освоения дисциплины «Психодиагностика» реализация диагностических компетенций в области психолого-педагогического сопровождения... | | Основная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению... Б 5 Психология и педагогика развития детей: психология подросткового возраста |
 | Высшего профессионального образования Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое... | | Программа модуля б основы социологии основная образовательная программа... Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100. Педагогическое... |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100. 62 «Педагогическое образование»... | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Нормативные документы для разработки ооп бакалавриата по направлению подготовки 050100. 62 «Педагогическое образование» |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Нормативные документы для разработки ооп бакалавриата по направлению подготовки 050100. 62 «Педагогическое образование» | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Нормативные документы для разработки ооп бакалавриата по направлению подготовки 050100. 62 «Педагогическое образование» |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Нормативные документы для разработки ооп бакалавриата по направлению подготовки 050100. 62 «Педагогическое образование» | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100. 62 «Педагогическое образование»... |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Нормативные документы для разработки ооп бакалавриата по направлению подготовки 050100. 62 «Педагогическое образование» | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Нормативные документы для разработки ооп бакалавриата по направлению подготовки 050100. 62 «Педагогическое образование» |
| Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая... Нормативные документы для разработки ооп бакалавриата по направлению подготовки 050100-Педагогическое образование | | Основная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению... Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) |
