Взаимосвязь ценностных ориентаций и временной перспективы личности (на примере делинквентных подростков)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования, освещены методологические основы, определены его цель, объект, предмет, сформулированы гипотезы, поставлены задачи, показана научная новизна и практическая значимость полученных результатов, выдвинуты положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования. В первой главе «Ценностные ориентации и временная перспектива: история изучения и современное состояние проблемы», включающей два параграфа, дается теоретический обзор и анализ работ, посвященных изучению ценностных ориентаций и временной перспективы. В первом параграфе рассматриваются ценностные ориентации в структуре личности. Подчеркивается, что ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности, именно в ценностных ориентациях аккумулируется весь жизненный опыт, накопленный личностью в процессе ее развития, все следы внешних воздействий со стороны природы и общества. Усваиваемые в ходе формирования личности ценностные представления служат для индивида своеобразным эталоном, с которым он постоянно сопоставляет свои интересы и личные склонности, испытываемые потребности и актуальное поведение. К тому же ценностные значения становятся объектом передачи во времени и пространстве благодаря общению и средствам массовой коммуникации, которые вносят момент ценностной регуляции в системы различного уровня от личности и до общества. Выделяются два подхода к изучению ценностных ориентаций - общепсихологический и социально-психологический. В рамках общепсихологического подхода (Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г. Олпорт, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, В. Франкл) сформулированы представления о том, что ценности в процессе социализации интериоризируются индивидом и становятся «внутренними» регуляторами его поведения, в то же время, детерминация поведения «внешними» социальными регуляторами, в свою очередь, сама определяется «внутренними», психологическими особенностями человека, например, его потребностями, мотивами, склонностями и уже усвоенными ценностями. Исходя из общепсихологического понимания, ценности имеют смысловую природу и, в связи с этим, относятся как к когнитивным образованиям, так и к мотивационно-потребностной сфере. То есть, ценности связывают когнитивную и мотивационную сферы, обеспечивая, таким образом, целостность личности. В рамках социально-психологической концепции многие ученые (В.А. Ядов, А.Г. Здравомыслов, Г.М. Андреева, В.Б. Ольшанский, В.А. Бодров, Я. Мусек, К. Клакхон, В.М. Бызова) рассматривали ценности в составе общей проблемы мотивации, т.е. в связи с источниками активности человека. Ценности выступают как существующие в сознании каждого человека ориентиры, с которыми он соотносит свои действия. На основе этих ориентиров складываются конкретные типы поведения. В результате такого двойственного положения ценностные ориентации осуществляют психическую регуляцию социальной деятельности и поведения субъекта в социальной среде, поскольку они направляют и корректируют процесс целеполагания человека, определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и, тем самым, в определенной мере детерминируют особенности ее поведения. Существует большое количество классификаций и подходов к изучению ценностных ориентаций. Можно утверждать, что определение ценностных ориентаций начинается с попытки их соотнесения с другими понятиями. Тем не менее, в каждом теоретическом подходе можно наблюдать определенный, фиксированный набор ценностей, который структурируется путем предпочтения индивидом каждой их них. Мы опираемся на положения концепции М. Рокича, то есть, рассматриваем иерархию ценностей как структуру предпочтений индивидом каждой ценности. Согласно классификации ценностей Рокича мы рассматривали два класса ценностей - терминальные (ценности – цели) и инструментальные (ценности – средства) (Рокич, 1973). В рамках данной теории общее число ценностей сравнительно невелико, и в связи с этим люди обладают одними и теми же ценностями, но различия можно наблюдать не в самих ценностях, а в системе их организации. То есть, изучать необходимо именно ценностные ориентации. Во втором параграфе анализируется понятие «временная перспектива». В нашем исследовании выдвигается предположение о том, что целесообразно изучать не просто ценностные ориентации, но и временную динамику ценностей, поскольку ценности, будучи смысловым образованием, «связывают» когнитивную и мотивационную сферы личности, придавая ей определенную целостность. Такой подход получил необходимое теоретическое обоснование: психологические особенности личности должна исследоваться в единстве ее структуры и динамики, сквозь призму пространственно-временной картины человеческой жизни (Рубинштейн, 1997; Леонтьев, 1975; Абульханова-Славская, 1991; Асмолов, 2002). Само рассмотрение человеческого поведения во временном контексте эвристично, так как неминуемо ставит проблему цели. Последовательность основных жизненных шагов располагается каждым человеком в своеобразном ценностно-временном измерении, в соответствии с чем они и получают определенную личностную оценку. Эти временные смысловые оценки часто являются составляющими жизненной мотивации, а затем и регуляции реальных соотношений личности с объективным временем (Абульханова-Славская, 1991). Развивая мысль о том, что психологическое время выполняет существенную функцию в регуляции сознания и поведения личности, Е.И. Головаха и А.А. Кроник подчеркивают что, чем насыщеннее временная перспектива событиями, планами и надеждами, тем интенсивнее и содержательнее жизнь человека. И наоборот, чем меньше надежд, планов на будущее и реальных событий на временном горизонте, тем беднее и бессодержательнее его жизнь (Головаха, Кроник, 1991). Временная перспектива, в которую отдельный индивид или социальная группа помещают жизненные цели и средства, серьезно влияет на повседневное поведение. По наблюдению Л. Франка, автора одной из ранних работ по этой теме, бережливость умеренность, предусмотрительность целого социального класса является следствием временной перспективы, когда предметом заботы оказываются только ближайшие события. Отсутствие жизненных планов, как правило, связано с отсутствием позитивного образа будущего. Делается вывод, что формирование временной перспективы, как и процесс формирования ценностных ориентаций, является результатом социализации. В концепции Ж. Нюттена временная перспектива будущего определяет планы, задачи, намерения личности, характеризующие ее мотивационно-потребностную сферу (Нюттен, 2004). Формирование временной перспективы происходит через формирование у субъекта ряда структур «средство-цель». Временная перспектива рассматривается как важная описательная характеристика поведения личности. Поскольку смысловая сфера личности рассматривается как ее ядро, то, на наш взгляд, весьма важно рассмотреть ценностные ориентации личности в пространстве ее временной перспективы, ибо это позволит нам описать личность в динамке, что, в свою очередь, позволит более эффективно объяснять и прогнозировать ее поведение. Во второй главе «Подростковый возраст как период формирования нормативного и делинквентного поведения личности» рассматривается понятие делинквентного поведения и факторы его формирования. Раскрывается положение о том, что делинквентное поведение детерминируется преимущественно особенностями формирования мотивационно-ценностных ориентаций личности. В первом параграфе «Формирование ценностных ориентаций и временной перспективы личности в подростковом возрасте» описываются этапы и анализируются факторы формирования ценностных ориентаций и временной перспективы личности в подростковом возрасте. Подростковый возраст – это период жизни, когда личность включается во взрослую жизнь, усваивая всю систему знаний, норм и ценностных ориентаций конкретного общества. То есть, подросток осознает ценности, у него формируются ценностные представления, он сравнивает «эмпирические» ценности с исходными, усваивает ценности данного общества и совершенствует их. Все эти процессы протекают под воздействием основных институтов социализации: в первую очередь семьи и сверстников. Формирование временной перспективы (реалистичная организация ее структуры, четкое обозначение в ней жизненных целей, ее непрерывность) так же является результатом социализации. Эмпирические исследования обнаружили, что, например, у делинквентных юношей будущая временная перспектива всегда укорочена, тогда как неделинквентные юноши осмысливают свою жизнь на значительный период; также установлена тесная корреляция делинквенции с временной дезориентацией (Stein, Sarbin, Kulik, 1968; Lauer, 1981). Во втором параграфе «Факторы формирования делинквентного поведения» рассматривается понятие делинквентного поведения и анализируются факторы его формирования. Противоправное поведение личности – действие конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях. Личность, проявляющая противозаконное поведение, квалифицируются как делинквентная личность (делинквент), а сами действия – деликтами. При рассмотрении детерминации противоправных действий обычно говорят о совокупности внешних условий и внутренних причин, вызывающих подобное поведение. Безусловно, в каждом конкретном случае имеет место уникальное сочетание факторов. В отечественной психологии к причинам делинквентного поведения подростков относится фрустрация базальных потребностей; педагогическая запущенность, трудности социальной адаптации в коллективах, сочетающиеся зачастую с поисками познания в альтернативных асоциальных группах, одобряющих агрессивное поведение. Так же к личностным причинам делинквентного поведения относятся особенности мотивационно-ценностных ориентации подростков, в свою очередь, задаваемые средой и ближайшим окружением. Таким образом, генез делинквентного поведение, детерминируется преимущественно особенностями формирования мотивационно-ценностных ориентаций личности. В связи с этим можно утверждать, что сравнение особенностей ценностных ориентаций и временной перспективы личности законопослушных и делинквентных подростков позволит сделать предположение о характеристиках нормативности социального поведения личности. В третьем параграфе «Изучение ценностных ориентаций в контексте временной перспективы» раскрывается целесообразность рассмотрения ценностных ориентаций личности в пространстве ее временной перспективы. Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности. Поскольку именно в них аккумулируется весь жизненный опыт, накопленный личностью в ходе ее индивидуального развития. Функции ценностных ориентаций заключаются в том, что, с одной стороны, они обеспечивают, целостность личности, связывая когнитивную и мотивационную сферы, а, с другой стороны, осуществляют психическую регуляцию поведения субъекта в социальной среде. Еще одной важной описательной характеристикой поведения личности является временная перспектива. На наш взгляд необходимо рассматривать ценностные ориентации личности в пространстве ее временной перспективы. Такой подход позволит описать личность в динамике, а так же объяснять и прогнозировать поведение личности. В третьей главе «Эмпирическое исследование ценностных ориентаций личности в контексте временной перспективы» содержится описание процедуры исследования, представлены результаты количественного анализа данных и обсуждение полученных результатов. В первом параграфе изложена план и процедура исследования. Работа с делинквентными подростками проходила в группах по 4 человека, под наблюдением экспериментатора и штатного психолога психологической службы следственного изолятора. Работа с законопослушными подростками проходила в школе во время проведения «классного часа». Во втором параграфе описаны конкретные методики исследования. Для решения задач исследования были использованы следующие методы: 1. Анкета «Временная перспектива». Использовался авторский вариант анкеты, целью которой было выявить наличие временной перспективы испытуемых, определить ее протяженность и дифференцированность. Испытуемым предлагалось ответить на вопрос: «Планируют ли они свое будущее и если планируют, то на какой срок», а так же написать несколько ожидаемых событий в жизни, и указать в какой промежуток времени они планируются. Были выделены следующие категории ответов испытуемых: «не планирую», «от нескольких недель до года», «от 1 года до 5 лет», «от 5 лет и больше». Еще одна категория, соответствовала ответам детей, которые отказались выполнять задание или не справилась с ним. 2. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) в адаптации Д.А. Леонтьева. Методика представляет собой набор из 20 шкал, представляющих собой утверждение с раздваивающимся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения. Испытуемому предлагалось выбрать наиболее подходящую из семи градаций. Обработка результатов сводилась к суммированию числовых значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные значения (процентили). Шкалы опросника объединены в 6 факторов: 1) цель в жизни, 2) насыщенность жизни, 3) удовлетворенность самореализацией (соотносятся с целью - будущим, процессом – настоящим и результатом - прошлым); 4) внутренний локус, 5) внешний локус контроля, 6) осмысленность жизни. 3. Методика исследования мотивации и внутренних конфликтов Е.Б. Фанталовой. В основе методики (Фанталова, 1992) лежит классический список из 18 терминальных ценностей, выделенный М. Рокичем. Ключевыми понятиями в предлагаемой методике являются «Ценность» (Ц) и «Доступность» (Д). Индекс разхождения «Ценность — Доступность» (Ц — Д) отражает степень внутреннего дискомфорта и блокады функционирующих в мотивационной сфере ценностно-смысловых образований, являясь индикатором внутренних конфликтов в мотивационной сфере человека, и расчитывается по формуле: . 4. Методика оценки степени сформированности ценностных ориентаций Б.С. Круглова дает количественную оценку степени сформированности ценностей (как умения сделать ценностный выбор). Испытуемым предлагалось оценить по важности каждую из 18 ценностей из списка Рокича по 7-ми бальной шкале. Балльные оценки анализировались с точки зрения их дифференцированности: для каждой ценности рассчитывалось среднеквадратичное отклонение (Круглов, 1995). При этом мы полагали, что больший разброс оценок испытуемых свидетельствует о большей дифференцированности оценок, а, следовательно, о сформированных ценностных ориентаций. На основании такого критерия было операционально выделено три степени сформированности ценностей: 1) «Сформирована»: разброс индивидуальных оценок испытуемого отличается от среднегруппового показателя менее чем на одно среднеквадратичное отклонение. Испытуемые используют широкий спектр числовых оценок, тонко дифференцируя ценности. 2) «Формируется»: разброс индивидуальных оценок испытуемого превышает среднегрупповой показатель более чем на одно среднеквадратичное отклонение. Это означает, что он дает полярные оценки различным ценностям, и не способен к их тонкому различению. 3) «Не сформирована»: разброс индивидуальных оценок испытуемого меньше среднегруппового, более чем на одно среднеквадратичное отклонение. 5. Шкала аттитюдов ко времени (Муздыбаев, 2000) основана на идее семантического дифференциала Ч. Осгуда и состояла из 15 биполярных шкал (пар прилагательных). Ответы давались по 7-и бальной системе, где 7 – самая высокая позитивная оценка, 4 – нейтральная, а 1- крайне негативная. Использовались три индекса отношения ко времени: «эмоциональное отношение», «ценностное отношение» и «личностный контроль» времени.

Похожие:

	Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного... «Развитие ценностных ориентаций личности в условиях школы-новостройки на основе интеграции педагогической деятельности коллектива...		«Формирование духовно – нравственных ценностных ориентаций: опыт... Охватывают весь возможный спектр религиозно-ментальной самоидентификации человека. Шесть церквей охватывают мировые конфессии (иудаизм,...
	Социально-философский анализ динамики и дифференциации ценностных... Социально-философский анализ динамики и дифференциации ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений		Учебное пособие Москва 2008 Конфигурации ценностных ориентаций в коммуникативной практике глобализирующегося мира
	Урок мастерская ценностных ориентаций "Сам ищу выход" ( по роману М. Шолохова "Тихий Дон")		Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики” Тношений А. Эткинда. Тест разработан О. А. Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема: «Формирование ценностных ориентаций учащихся – важнейшее условие повышения качества образования»		Трансформация ценностных ориентаций в современной российской семье Агафонова Н. В. Прогресс и традиции в науке. М. Изд-во мгу, 1991. Анчишкин А. И. Наука, техника, экономика. М.: Экономика, 1986
	Педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций... Фгбоу впо «Забайкальский государственный университет», кафедра теории и методики дошкольного и начального образования, заведующий...		Рабочая программа по биологии 10 класс В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной...
	Концепция воспитания классного коллектива Возраст младшего школьника наиболее сенситивен для целенаправленного развития интеллектуальных, творческих, физических способностей...		Формирование ценностных ориентаций студентов аграрного вуза в процессе... Агафонова Н. В. Прогресс и традиции в науке. М. Изд-во мгу, 1991. Анчишкин А. И. Наука, техника, экономика. М.: Экономика, 1986
	Программа основных направлений воспитательной деятельности для становления... Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) – переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы)...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Место и роль данного урока в курсе предмета «Английский язык» определяются тем, что урок ориентирует учащихся на восприятие актуальных...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное...