Введение в социально-педагогическую деятельность
Скачать 1.28 Mb.
|
Рекомендуемые информационные ресурсы:1. Басов, Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию / Н.Ф. Басов [и др.]. — М. : Академия, 2006. — С. 85—115. 2. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога/ Ю.В. Василькова. — М., 2001. — С. 62—91, 143—151. 3. Воронцов Г. А. Труд студента: ступени успеха на пути к диплому: Учебное пособие / Г.А. Воронцов. - 2-e изд., перераб. и доп. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 256 с.//http://znanium.com/bookread.php?book=448923 4. Гелецкий, В. М. Реферативные, курсовые и выпускные квалификационные работы [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / В. М. Гелецкий. - 2-е изд., перераб. и доп. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2011. - 152 с.//http://znanium.com/bookread.php?book=443230 5. Литвак Р.А. Введение в социальную педагогику : учебное пособие.-Челябинск:Челябинская государственная академия культуры и искусств,2008.-87 c.//http://www.bibliorossica.com/book.html?currBookId=8361 6. Методика и технология работы социального педагога / под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. — М., 2002.— С.66—82. 7. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога/ Р.В. Овчарова. — М. : Сфера, 2005. — С. 198. 8. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях социальной сфере: Учебное пособие / Под ред. И.А. Липского - М.: Магистр: НИЦ Инфра-М, 2012. - 384 с.//http://znanium.com/bookread.php?book=312716 9. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Никитина. — М., 2000. — С. 171—172. 10. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога / М.В. Шакурова. — М., 2002. — С. 51—69. 11.Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога/Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова.-М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.-с. 10-15. 12. Сайт социального педагога// http://social-teacher.ucoz.ru/ 13. Социальная сеть социальных работников образования// http://nsportal.ru/ 14. Социальная работа в школе// http://www.socrab.ru/ Глоссарий Деятельность- специфически человеческая форма активного взаимодействия с окружающим миром. Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности. Деятельность педагогическая – профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника, выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Деятельность социально-педагогическая – деятельность, осуществляемая человеком, имеющая социально-педагогическую цель, педагогические средства, процесс деятельности и соответствующий результат. Метод – способ достижения цели, решение какой-либо задачи; совокупность приемов и операций теоретического или практического освоения действительности. Профессиональная деятельность - род труда, следствие его диф ференциации Профессия – это система профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности людей, которые могут обеспечить удовлетворение потребностей общества в достижении значимого результата, продукта. Профессия (А.Маркова) – это приложения физических и духовных cил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития. Социально-педагогическая деятельность это- целенаправленная работа профессионала по социальному воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации. Социальный педагог – организатор работы с детьми и взрослым населением в микросоциуме. Специальность- определенный вид занятий в рамках данной профессии. Цель социально-педагогической деятельно сти (в широком смысле) — ожидаемые позитивные изменения в человеке (или группе людей), которые произошли в результате осуществления специ ально подготовленной и планомерно проведенной системы дей ствий специалистов. В узком смысле цель профессиональной де ятельности социального педагога — это оказание подопечному комплексной социально-психолого-педагогической помощи, со здание благоприятных условий для личностного роста, защита прав подопечного в его жизненном пространстве. Вопросы для изучения: 1. Понятие профессия, специальность. 2. Классификация профессий. 3. Социально-педагогическая деятельность: сущность, содержание и специфика. 4.Структура социально-педагогической деятельности. 5. Методы работы социального педагога. 6. Разнообразие форм работы социального педагога. 7. Специализация в работе социального педагога. 8. Функции социального педагога. 9. Профессионально ценные качества личности социального педагога. 10.Профессионально-значимые знания, умения навыки социального педагога. 1.1. Понятие профессия, специальность Профессиональная деятельность - род труда, следствие его диф ференциации. Профессиональная деятельность имеет обществен ный характер. В ней различают как минимум две стороны: общество работодатель) и человек (как работник). Общество выступает в отношениях как: *заказчик выполнения общественно значимых видов деятельности; *организатор условий такой деятельности; *источник ее материального финансирования; *регулятор правовых отношений между участниками профессиональной деятельности; *эксперт качества деятельности, осуществляемой работником; *источник формирования социального отношения к профессии значимость, престиж и т.п.). Все эти функции могут выполняться государственными институтами (например, в случае работы педагога-психолога в государственной общеобразовательной школе) или частично переданы частным лицам (функции организации условий, финансирование и др.). Однако, да же при передаче функций организации частным лицам, органы государственного управлении осуществляют общий надзор за профессиональной деятельностью (например, частные школы проходят государственную аттестацию и аккредитацию, трудовые отношения регламентируются КЗОТом РФ, а учебные программы в них строго соответствуют государственному образовательному стандарту (ГОСТ). По мнению А. Марковой, профессия – это приложения физических и духовных cил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития. Для осуществления профессиональной деятельности человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности, профессио нально важные качества личности. Уровень развития этих составляющих во многом определяют темпы становления человека как профес сионала и степень успешности его профессиональной деятельности. Признаки профессии: -род деятельности и система выполненных человеком трудовых функций, -социально признанный и юридически фиксированный трудовой пост, -наличие определенной системы профессиональной подготовки, -наличие определенной квалификации и опыт специалиста, -общность людей, занятых определенным родом деятельности. Специальность- определенный вид занятий в рамках данной профессии. Для нее характерно: -знания, умения, навыки. Поэтому для нее учатся, получают знания -необходима для общества -взамен труда получает человек определенные средства 1.2. Классификация профессий Для более ясного и системного представления о профессиях вообще и конкретных профессиях, в частности, обратимся к вариантам классификации их по различным основаниям. В зависимости от основания классификации профессии объединяются в разные группы. Наиболее общие основания классификации вытекают из структуры самой профессиональной деятельности, которая характеризуется особенностями конкретного вида труда и требованиями к тому, кто его осуществляет. Поэтому общими клас сификационными основаниями являются характеристика объекта труда и характеристика его субъекта. При характеристике объекта труда профессии делят на группы в соответствии с наиболее частными основаниями: по предмету, целям, средствам, условиям, характеру и составу действий. Рассматривая субъ ект труда, профессии также делят на группы в зависимости от психофизиологических особенностей и степени необходимой квалификации. Любая профессия, таким образом, может быть комплексно описа на, так как она находит свое место в каждой классификации, получая характеристику по тому, или иному основанию (таблица 1). Таблица 1- Классификация профессий
1.3. Специфика социально-педагогической деятельности В профессиональной деятельности учителя и социального педагога есть много общего. Прежде всего эти две профессии роднит то, что объектом их внимания является ребенок (согласно Конвенции ООН о правах ребенка— «человеческое существо до достижения 18-летнего возраста»), его развитие и социальное становление. Сопоставительный анализ отечественного и зарубежного опы та оказания социальной помощи детям показывает, что она прин ципиально отличается от социальной помощи любым категориям взрослого населения тем, что обязательно должна иметь педагоги ческую составляющую, связанную с воспитанием и образованием ребенка, его развитием и успешной социализацией. Следователь но, деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям, является социально-педагогической и представляет собой раз новидность деятельности педагогической. Социально-педагогическая деятельность как разновидность деятельности педагогической имеет общие с ней черты и отличи тельные особенности. Большинство исследователей к общим чер там относят тождество основной функции, которую и педагоги ческая, и социально-педагогическая деятельности выполняют в обществе — социальное наследование, социокультурное воспро изводство и развитие человека. В целом совпадают и мнения разных ученых относительно специфических особенностей социально-педагогической деятель ности по сравнению с педагогической. М.А. Галагузова отмечает, что если педагогическая деятель ность носит нормативно-программный характер, то социально-педагогическая всегда является адресной, направленной на кон кретного ребенка и решение его индивидуальных проблем. Если педагогическая деятельность имеет непрерывный характер, то со циально-педагогическая в ряде случаев ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема. Профес сиональная деятельность педагога, как правило, осуществляется в учреждениях системы образования, тогда как социально-педа гогическая деятельность имеет намного более широкую сферу применимости. Л.А. и М.А. Беляевы считают, что ключевым в определении социально-педагогической деятельности является понятие «адап тация». В современных условиях человеку на протяжении жизни неоднократно приходится сталкиваться с изменениями социаль ной среды. Он может оказаться в ситуации, характеризующейся необходимостью изменять себя, либо среду, либо то и другое вме сте, т.е. оказывается перед необходимостью адаптироваться к из менившимся условиям. Одни люди способны самостоятельно раз решить проблемную ситуацию, приспособиться к изменившимся социальным условиям. Другие, не сумев адаптироваться, утрачи вают социально значимые качества, становятся объектом профес сиональной помощи. По мнению педагогов Л А. и М.А. Беляевых, основная отличительная особенность социально-педагогической деятельности заключается в том, что потребность в ней возникает в случае, если у человека (группы людей) складывается проблем ная ситуация во взаимоотношениях со средой. 1.4.Структура социально-педагогической деятельности Социально-педагогическую деятельность мож но рассматривать как целенаправленную работу профессионала по социальному воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации. Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически це лесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных. К основным принципам социально-педагогической деятель ности относят: -индивидуальный подход; -опору на положитель ные стороны личности подопечного; -объективность подхода к по допечному; - конфиденциальность. Для проникновения в сущность социально-педагогической деятельности обратимся к анализу ее строения: Социально-педагогическая деятельность Цель субъект +Объект- содержание формы, методы результаты средства деятельности В широком смысле цель социально-педагогической деятельно сти — ожидаемые позитивные изменения в человеке (или группе людей), которые произошли в результате осуществления специ ально подготовленной и планомерно проведенной системы дей ствий специалистов. В узком смысле цель профессиональной де ятельности социального педагога — это оказание подопечному комплексной социально-психолого-педагогической помощи, со здание благоприятных условий для личностного роста, защита прав подопечного в его жизненном пространстве. Задачи социально-педагогической деятельности определяют ближайшую перспективу разрешения конкретных проблем соци альной жизни. Одна цель может быть достигнута через реализа цию задач по нескольким направлениям (профилактическому, реабилитационному, правозащитному и др.). Среди задач про фессиональной деятельности социального педагога можно выде лить следующие: -создание условий для сохранения, укрепления физичес кого, психического, нравственного, социального здоровья подо печного; -формирование и развитие нравственных качеств, соци ально значимых ориентации, установок в жизненном самоопре делении подопечного; -предупреждение, устранение прямых и косвенных десо-циализирующих влияний микросоциума на развитие ребенка; -создание благоприятных условий в микросоциуме для развития способностей, реализации возможностей подопечного; -реализация системы профилактических, реабилитаци онных мер, направленных на оптимизацию процесса социальной адаптации подопечного. Содержание социально-педагогической деятельности, обеспе чивающее достижение поставленных цели и задач, во многом за висит от специализации, места работы социального педагога. В са мом общем виде можно выделить следующие его составляющие: -системное изучение индивидуальных особенностей лич ности подопечного, социально-педагогических влияний микро среды; -установление профессионального (личностно-делового) контакта, взаимодействия с личностью (группой), нуждающейся в помощи; -социально-педагогическое управление способами активи зации самостоятельности личности в процессе ее самореализации; -социально-педагогическая опека и посредничество; -социально-педагогическая поддержка личности в критических, кризисных, проблемных ситуациях. В качестве основных объектов социально-педагогической деятельности выделяют дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации к этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические, интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским церебральным параличом- ДЦП, умственно отсталые и др.). Все эти дети требуют особой заботы общества. Субъект социально-педагогической деятельности многомерен, выделяют три уровня включенности в решение социальных проблем ребенка учреждений, организаций, специалистов: *ведущие (социальные педагоги, социальные работники, социально-педагогические центры системы социальной защиты детей и подростков, органы государственной власти); *сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения, внутренних дел, социальной защиты, спорта, культуры, общественные организации); *оказывающие косвенное влияние на реализацию ведущими учреждениями, организациями и специалистами, задач социальной помощи детям и подросткам (финансово- экономические организации, учреждения пищевой и легкой промышленности и т.д.) Результатом является развитие обучающихся: их личностное, индивидуальное совершенство, становление их как личности. 1.5.Методы работы социального педагога Условно методы можно разделить на методы исследования социально-педагогической реальности и методы ее преобразования (С.В.Тетерский). Имеет право на существования и классификация, предложенная Ф.А.Мустаевой, она выделяет: методы исследования, методы воспитания и методы социально-психологической помощи. В контексте содержательной характеристики социально- педагогической деятельности возможно деление, имеющихся методов на: социально-педагогического исследования, методы социального обучения и воспитания, методы социально-педагогической помощи (Л.Н.Маркина) (таблица 2). Таблица 2. Методы работы социального педагога
1.6. Сферы профессиональной деятельности социального педагога Должность социального педагога на сегодняшний день официально установлена в учреждениях двух ведомств — образования и комитетов по делам молодежи. В системе учреждений комитетов по делам молодежи должность «социальный педагог» введена в штатное расписание 8 типов учреждений: дворовые детские клубы, дома детского творчества, молодежные общежития, дома отдыха для подростков, образовательные молодежные центры, центры профориентации, центры занятости, детские и молодежные биржи труда. Правовой основой деятельности социального педагога в этой сфере является закон РФ «Об общественных объединениях». В сфере образования эта должность введена в штатное расписание 6 типов образовательных учреждений, сеть которых динамично развивается: дошкольные образовательные учреждения; общеобразовательные учреждения; общеобразовательные школы-интернаты; образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением; образовательные учреждения начального профессионального образования. Несмотря на то, что должность «социальный педагог» установлена только в двух ведомственных сферах, практическая потребность в такого рода специалистах гораздо шире. Фактически эта должность может вводиться во всех социальных учреждениях, которые оказывают помощь нуждающимся в ней детям. Поэтому типология учреждений, в которых может работать социальный педагог, основанная на их ведомственной принадлежности, включает: — учреждения образования; — учреждения комитетов по делам молодежи; — учреждения здравоохранения (детские больницы, спецбольницы для психически больных детей, детей-наркоманов, санатории для детей и др.); — учреждения социальной защиты населения (центры социального обслуживания, центры социальной помощи семье и детям, социальные приюты, социально-реабилитационные центры для несовершенно летних, центры помощи детям, оставшимися без попечения родителей, реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями и др.); - учреждения, относящиеся к системе органов внутренних дел (приемники-распределители для детей и подростков, специнтернаты и специальные профессиональные училища для детей, совершивших правонарушения, воспитательные колонии, ювенальные суды для подростков, которые в России делают свои первые шаги, и др.). 1.7. Специализация в работе социального педагога Любая из специализаций предполагает, что социальный пе дагог, помимо общепрофессиональной будет иметь и определен ную специальную подготовку для выполнения конкретных соци ально-педагогических задач. Подготовка социальных педагогов различных специализаций может осуществляться как в высших учебных заведениях, так и в рамках дополнительного професси онального образования. Социальный педагог — организатор внеучебной работы (класс ный воспитатель). Это специалист по организации социально-педагогической работы с классом, несколькими параллельными классами. Введение должности классного воспитателя было аль тернативой классному руководству. В отдельных случаях такое нововведение оказалось вполне оправдано. Отдельные учителя с воспитательной работой не справлялись или не желали ею зани маться. В этом случае классный воспитатель компенсировал не достаток квалифицированной воспитательной работы в классе. Однако введение такой должности оправдано не всегда. Учитель, выполняющий функции классного руководителя, имеет возмож ность лучше узнавать своих учеников, поскольку он тесно взаи модействует с ними в процессе обучения по одному из предметов школьной программы. При этом он может использовать в работе с учениками и воспитательные возможности учебного процесса. Социальный педагог — организатор досуга. Специалист по ор ганизации досуга школьников по характеру своей деятельности должен иметь подготовку в соответствии с программой универси тета культуры или квалификацией педагога дополнительного об разования. В его обязанности входит организация досуговой дея тельности школьников вообще (постановка школьных вечеров и утренников, организация и проведение общешкольных массовых мероприятий) или по одному из направлений творчества (художе ственная самодеятельность, художественное творчество, куколь ный театр, краеведение и др.). Объектом деятельности социального педагога — организатора досуга являются ученики определенной группы классов (напри мер, параллельных, начальных классов, старших классов и др.), отдельные группы школьников по интересам, родители, учителя школы. Наиболее характерными направлениями его работы могут быть: • организация досуга с различными категориями школьников; • подготовка и проведение школьных праздников, тематических вечеров и утренников, школьных КВН и т.п.; • помощь учителю в подготовке и проведении классных досуго-вых мероприятий; • привлечение родителей к организации и проведению досуга школьников; • организация художественной самодеятельности; • организация деятельности кружков индивидуального творче ства школьников; • организация досуга учителей; • взаимодействие с различными культурными и досуговыми цен трами района, города по социально-педагогической работе со школьниками. Социальный педагог — педагог-психолог. Данная специализа ция социальной педагогики получает все большее распростране ние. В ее основе — выполнение одновременно функций психолога и социального педагога по работе с учениками, имеющими труд ности в учебе, проблемы с воспитанием, взаимоотношениями со сверстниками, учителями. Основными объектами его работы вы ступают: — школьник (трудновоспитуемый, педагогически запущен ный, проблемный, дезадаптированный, «группы риска»); — классный коллектив, отдельная группа школьников, имею щие различные социальные проблемы; — учитель, имеющий проблемы в работе с учеником либо уче никами и их родителями; — учительский коллектив; — родитель, имеющий проблемы во взаимоотношениях со сво им ребенком, с учителем; — родительский коллектив. В качестве основных направлений социально-педагогической работы педагога-психолога можно выделить следующие: • первичное выявление психических отклонений в личности школьника и их влияния на его учебу и поведение. При необ ходимости отдельные школьники могут направляться на диа гностику в медицинские или медико-психолого-социальные учреждения для углубленной диагностики; • взаимодействие с медицинскими и социальными центрами по обеспечению более полной диагностики и организации коррек-ционной или исправительной работы с отдельными школьни ками, имеющими различные отклонения; • направленная социально-педагогическая работа с отдельными школьниками и группами; • взаимодействие с различными центрами по работе с детьми от клоняющегося поведения для координации совместных воспи тательных усилий; • социально-педагогическая помощь учителю в работе с учени ком, классом; • психолого-педагогическое консультирование школьников, учителей и родителей. Социальный педагог — социолог. Должности социолога на се годняшний день в школах пока нет. Однако некоторые высшие учебные заведения готовят социальных педагогов с социологиче ским уклоном профессиональной деятельности. В основу такой деятельности положено изучение и выявление социально-пси-т хологических проблем в школьном и классных коллективах, их содержания, направленности и влияния на школьников. Такая информация позволяет администрации выявлять в школьном коллективе наиболее характерные тенденции, а также причины возникновения проблем. На основе этих данных строится после дующая социально-педагогическая работа. Она бывает направле на либо на развитие выявленной положительной тенденции, ли бо, наоборот, на преодоление негативной. Объектом исследовательской деятельности школьного социо лога являются различные социальные группы: — школьный коллектив; — классный коллектив; — отдельная группа школьников; — учительский коллектив; — родительский коллектив. Содержание деятельности социолога определяется характером его исследовательской работы, которая может быть направлена на: • изучение социально-психологических явлений; • выявление направленности явлений и оценку их влияния на со циум; • выявление причин, вызывающих те или иные социально-пси хологические явления в коллективе; • прогнозирование развития тех или иных социально-психологи ческих явлений в коллективе (социуме). Следует подчеркнуть, что социальный педагог — социолог при зван не только выявлять социально-психологические проблемы в школьных коллективах, но и разрабатывать методические реко мендации по выявленным фактам для последующей социально-педагогической работы. Социальный педагог — социальный работник. Данная специализа ция получила наибольшее распространение. Это обусловлено тем, что в профессиональной деятельности социального педагога и со циального работника много общего. Кроме того, в реальной практи ке на социального педагога, должность которого введена во многих школах, очень часто возлагаются функции социального работника, штатная единица которого в большинстве общеобразовательных уч реждений отсутствует. В этом случае деятельность социального пе дагога включает в себя весь комплекс вопросов, связанных с защи той прав ребенка, оказанием ему помощи в разрешении социальных проблем, о которых речь уже шла выше при рассмотрении функцио нальных обязанностей социального работника школы. Социальный педагог — методист. Такой специалист занимает особое место среди работников социальной службы школы. Это должен быть педагог, имеющий опыт преподавательской деятель ности, способный завоевать авторитет и пользующийся уважением у учителей школы, учеников и их родителей. Выпускник выс шей школы таким багажом обладать сразу не может, и к нему вряд ли обратится за советом учитель, проработавший какое-то время в школе и имеющий проблемы в обучении и воспитании учеников, во взаимоотношениях с родителями. Социальным педагогом — методистом может быть наиболее авторитетный учитель школы по возрасту, опыту и действенности педагогической работы, про шедший специальную подготовку (переподготовку). Характер его профессиональной деятельности определяется объектом и кругом решаемых проблем. Объектом профессиональной деятельности социального педа гога — методиста являются: • учителя, имеющие проблемы в работе с учеником (ученика ми) класса, с учащимися коррекционно-развивающего класса (класса выравнивания); • по методическим вопросам социально-педагогической работы с отдельными категориями учеников, с классом в целом; • коллектив класса, школы, отдельные родители по вопросам ме тодики воспитательной работы (коррекции воспитательной де ятельности) с учетом возрастных проблем детей, а также коор динации воспитательных усилий учителей и родителей в работе с учеником, коллективом класса; • коллектив класса, школы по методике организаторской дея тельности в процессе социально-педагогической работы; • школьники по вопросам самовоспитания, самообразования и др. Наиболее важными направлениями социально-педагогиче ской деятельности методиста являются методическое руководство и помощь. К ним относятся: • помощь учителю в работе с классом, группой учеников, отдель ными учениками для достижения определенных учебных целей; • проведение методических семинаров с учителями по пробле мам социально-педагогической работы, обучения и воспитания трудных (проблемных) детей; • проведение социально-педагогических лекториев для родителей; • помощь родителям в социально-педагогической работе со сво им ребенком, отдельным ученикам в вопросах самосовершен ствования и др. (по данным интернет-источника 1.8. Функции социального педагога Социальный педагог – организатор работы с детьми и взрослым населением в микросоциуме. Он осуществляет педагогическую, методическую, исследовательскую деятельность, которая направлена на защиту прав детей в обществе, содействие им в период социального и профессионального становления, а также на взаимодействие со взрослым населением, нуждающимся в социально-педагогической помощи. Социальный педагог, оказывая социально-педагогическую помощь детям, подросткам, взрослому населению, реализует следующие функции. -Аналитико-диагностическая функция. -Прогностическая функция. -Организационно-коммуникативная функция. -Охранно-защитная функция. -Психотерапевтическая функция. -Социально-профилактическая функция. -Коррекционная функция. -Координационно-организационная функция. -Функция социально-педагогической поддержки и помощи. -Реабилитационная функция. -Социальный педагог выполняет воспитательную функцию. 1.9. Профессионально ценные качества личности социального педагога Социальный педагог должен обладать такими профессионально важными для всех работников социальной сферы качествами, как общительность, ориентация на взаимодействие с людьми, доброта, любознательность, интерес к работе с людьми, твердость в отстаивании своей точки зрения, оптимизм, умение найти выход из спорных ситуаций, старательность, нервно-психическая устойчивость. Безусловно, к числу важнейших профессиональных качеств специалиста относятся коммуникативные качества, иначе говоря – умение общаться. Если проанализировать зарубежные исследования, касающиеся проблемы определения индивидуально-психологических особенностей социального педагога, то, например, в Великобритании к ним относят: высокий уровень интеллектуального развития; хорошую саморегуляцию и самодисциплину; настойчивость; способность помогать людям в трудных ситуациях; большую физическую силу, выносливость; способность к перенесению больших моральных нагрузок; здравый смысл; умение четко мыслить; чуткость; чувствительность. Определяя личностную характеристику социального педагога, важно помнить, что он работает в сфере «человек – человек», которая предполагает способность успешно функционировать в системе межличностных отношений. Особенности эмоциональной сферы предполагают: эмоциональную стабильность, преобладание положительных эмоций, отсутствие тревожности как черты личности, способность переносить психологические стрессы. Важной характеристикой социального педагога является характеристика «Я-образа», предполагающая положительное отношение к самому себе, высокую положительную самооценку, принятие себя, ожидание позитивного отношения со стороны партнера. Особенностью «Я-образа» является высокая адаптивность социального педагога, предполагающая открытость в общении, способность принять другого человека, малая степень внушаемости. Можно выделить следующие личностные качества социального педагога: *гуманистические качества (доброта, альтруизм, чувство собственного достоинства и др.); *психологические характеристики (высокий уровень протекания психических процессов, устойчивые психические состояния, высокий уровень эмоциональных и волевых характеристик); *психоаналитические качества (самоконтроль, самокритичность, самооценка); *психолого-педагогические качества (коммуникабельность, эмпатичность, визуальность, красноречивость и др.). 1.10. Профессиональные знания, умения и способности социального педагога К профессиональным знаниям социального педагога относятся : *нормативно-правовой базы деятельности (законов, подзаконных актов, постановлений, распоряжений, инструкций, социально-правовых и социально-экономических основ деятельности социального педагога, системы учреждений, оказывающих помощь ребенку); *теории и истории социальной педагогики; *методик и технологий социально-педагогической деятельности по работе с различными категориями детей в разных социумах; *возрастной психологии, изучающей личность ребенка, его физическое, духовное и социальное развитие, нормальное и отклоняющееся поведение; *социологии, изучающей объединения и группировки людей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив сверстников и др.); *методов социального управления и планирования профессиональной исследовательской деятельности. К профессиональным умениям относятся *аналитические умения, предполагающие теоретический анализ процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие ребенка; анализ состояния ребенка и окружающего его социума; вычленение проблемы ребенка; анализ совместной деятельности по устранению проблемы; *прогностические умения, предполагающие прогнозирование решения проблемы ребенка посредством вовлечения его в специально организованную социально-педагогическую деятельность; прогнозирование развития личности ребенка с учетом возникшей перед ним проблемы. Социально-педагогическое прогнозирование опирается на знания сущности и логики социально-педагогического процесса, закономерностей возрастного и социального развития ребенка, характера его проблемы. Прогностические умения предполагают: выдвижение цели деятельности и ее задач; отбор способов осуществления деятельности; предвидение результата; учет возможных отклонений от намеченной цели; определение этапов социально-педагогической деятельности; распределение времени; планирование совместной с ребенком деятельности; *проективные умения, предполагающие определение конкретного содержания деятельности, осуществление которой обеспечит планируемый результат. Проективные умения включают: перевод цели деятельности в конкретные задачи; учет специфики потребностей, интересов, установок, мотивов, степени их удовлетворенности у детей, подростков и молодежи; учет возможностей материальной базы и своего личного опыта; отбор содержания, методов и средств достижения поставленных задач; создание социально-педагогической программы деятельности для конкретного ребенка; *рефлексивные умения, предполагающие самоанализ собственной деятельности социального педагога на каждом из ее этапов, осмысление ее положительных и отрицательных сторон и степени влияния полученных результатов на личность ребенка и решение его проблемы; *коммуникативные умения, предполагающие владение культурой межличностного общения и включающие: умение «слушать и слышать» ребенка целенаправленно и со вниманием; умение войти в ситуацию общения и установить контакт; умение выявить информацию и собрать факты, необходимые для понимания проблемы ребенка; умение облегчить ребенку ситуацию общения, создавать и развивать отношения в позитивном эмоциональном настрое, умение наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение ребенка. В качестве специальных способностей выделяют следующие: наблюдательность, способность быстро ориентироваться в ситуации, интуицию, эмпатию (способность представить себя на месте другого человека и понять его чувства, желания, идеи и поступки), рефлексию и самоконтроль. 1.11. Практические задания 1. Подберите из сборников пословиц и поговорок разных народов такие, которые свидетельствуют о том, что в общественном сознании людей с древних времен утвердилось представление о высоком предназначении социально-педагогической деятельности. 2. Найдите и выпишите высказывания общественных деятелей, ученых, писателей, педагогов о важности социально- педагогической деятельности. 3. Найдите общее и отличительные признаки профессии педагоги и социального педагога; социального педагога и социального работника. 4. Проанализируйте «Профессиональный и этический кодекс социального педагога» (назначение, принципы, профессиональная пригодность, личностные качества). 5. Напишите творческую работу на одну из предложенных тем: «Социальный педагог и общество», «Почему я выбрал специальность социального педагога?». 6. Опираясь на литературные источники, сделайте выводы, какие функции и каким образом реализует социальный педагог в том или ином социально-педагогическом учреждении (2 учреждения на выбор студентов). 7. Проанализируйте, какие виды специализаций социального педагога востребованы в том или ином специально-педагогическом учреждении в зависимости от его назначения. 8. Рассмотрите технологии социальной работы- социальный патронаж, социальный контроль, социальная опека (патронаж), социальная реабилитация, социальное обеспечение, социальная терапия, социальное консультирование, социальная диагностика, социальная адаптация. Для каждой выявите характерные специфические особенности. 9. Проведите классификацию социально- педагогических технологий (социальный патронаж, социальный контроль, социальная опека (патронаж), социальная реабилитация, социальное обеспечение, социальная терапия, социальное консультирование, социальная диагностика, социальная адаптация) по следующим направлениям.
10. Опишите, какие технологии и методы целесообразно применить социальном педагогу при работе в одном из выбранных направлений (работа социального педагога с девиантными детьми и подростками; коррекции агрессивных проявлений; кризисное вмешательство; работа социального педагога с семьей и т.д.). Лекция №2. Особенности профессиональной подготовки социального педагога Аннотация: в лекции раскрывается специфика профессиональной подготовки социального педагога; особенности обучения в вузе; поднимается вопрос о научной организации труда студента. Ключевые слова: допрофессиональная подготовка, профессиональная подготовка, послевузовская профессиональная подготовка, вуз, НОТ студентов, конспект, тезис, план, лекция, семинар, контрольная работа, самостоятельная работа, экзамен, зачет. Методические рекомендации по изучению темы:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по дисциплине «введение в психолого-педагогическую деятельность» Цели и задачи учебной дисциплины. Программа дисциплины «Введение в психолого-педагогическую деятельность» составлена в соответствии... |  | Программа дисциплины опд. Ф. 03 Педагогика начального образования:... Цель организовать профессиональное погружение в дисциплину «Педагогика начального образования» и заложить основы формирования профессиональных... |
| Вопросы к комплексному экзамену слушателей курсов профессиональной переподготовки Введение в педагогическую деятельность. Профессиональные знания и умения учителя начальных классов | | Сергеева Н. К. Волгоград, 1998. Роботова А. С. и др. Введение в педагогическую... Педагогическое мастерство и профессиональная компетентность Творчество в педагогической деятельности |
| Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального... Общая и экспериментальная психология, Введение в педагогическую деятельность, Педагогическая психология | | Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) б педагогика начального... Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждениЕ высшего профессионального образования |
| Модель организации внеурочной деятельности обучающихся начальной школы мбоу пго Внеурочная деятельность учащихся начальных классов направлена на воспитание, социально-педагогическую поддержку становления и развития... | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 1, Дс. 1 Введение... «050703. 00 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Объем и содержание учебной дисциплины «Введение в психолого-педагогическую деятельность» в высших учебных заведениях определены Государственным... | | Программа курса и методические указания для студентов специальности... «Социально-культурная деятельность» (квалификация «Менеджер социально-культурной деятельности») и направлению подготовки |
| Маткивская Алла Игнатьевна моу «сош №76» Поэтому считаю целесообразным введение в педагогическую практику интегрированных творческих проектов | | 1. общая характеристика направления 531200 социально-культурная деятельность Направление подготовки «071400 (531200) Социально-культурная деятельность» утверждено приказом Министерства образования Российской... |
| Рабочая программа для студентов направления подготовки 51. 03. 03... Содержание: умк по дисциплине Основы декоративно-прикладного искусства для студентов направления подготовки 51. 03. 03 Социально-культурная... | | Оценочные средства по учебной дисциплине б 1 Введение в профессионально... Международная научно – методическая конференция «Декабрьские чтения имени С. Б. Барнгольц» |
| Рабочая программа для студентов направления подготовки 071800. 01.... Содержание: умк по дисциплине б. 4 Сценарно-режиссерские основы для студентов направления подготовки 071800. 01. 62 Социально-культурная... | | Рабочая программа для студентов направления подготовки 071800 Социально-культурная... Содержание: умк по дисциплине в. Дв 1 Мифология и искусство для студентов направления подготовки 071800 Социально-культурная деятельность... |
