Введение в социально-педагогическую деятельность
Скачать 1.28 Mb.
|
Рекомендуемые информационные ресурсы1. Воронцов Г. А. Труд студента: ступени успеха на пути к диплому: Учебное пособие / Г.А. Воронцов. - 2-e изд., перераб. и доп. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 256 с.//http://znanium.com/bookread.php?book=448923 2. Гелецкий, В. М. Реферативные, курсовые и выпускные квалификационные работы [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / В. М. Гелецкий. - 2-е изд., перераб. и доп. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2011. - 152 с.//http://znanium.com/bookread.php?book=443230 3. Литвак Р.А. Введение в социальную педагогику : учебное пособие.-Челябинск:Челябинская государственная академия культуры и искусств,2008.-87 c.//http://www.bibliorossica.com/book.html?currBookId=8361 4. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях социальной сфере: Учебное пособие / Под ред. И.А. Липского - М.: Магистр: НИЦ Инфра-М, 2012. - 384 с.//http://znanium.com/bookread.php?book=312716 5. Сайт социального педагога// http://social-teacher.ucoz.ru/ 6. Социальная сеть социальных работников образования// http://nsportal.ru/ 7. Социальная работа в школе// http://www.socrab.ru/ Глоссарий Коллоквиум - вид работы, предполагающий опрос (письменный или устный) по прой денному материалу в целом или его отдельных разделов (тем). Конспект- систематическая, логически связная запись, отража ющая суть текста. Консультация - вид работы, предполагающий взаимодействие преподавателя и студен та, направленное на обсуждение проблемных ситуаций, возникающих в процессе учебной и научно-исследовательской деятельности студента. Контрольная работа - вид работы, используемый в процессе учебной деятельности с целью проверки и контроля усвоения студентами теоретических знаний. Лекция - занятие теоретического характера, в ходе которого лектор освещает основные ведущие проблемы и аспекты конкретного дисциплинарного курса; основной вид занятий в ву зе, предназначенный для передачи большого объема систематизированной информации в гото вом виде с помощью различных средств как ориентировочной основы для самостоятельной ра боты студентов. План — это схематически записанная совокупность коротко сформулированных мыслей-заголовков, это «скелет» произведе ния. Практическое занятие - вид занятия, направленный на выработку и закрепление умений и навыков профессиональной деятельности под руководством преподавателя. Профессиональное образование это- процесс приобретения профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятель ности и развития профессионально значимых качеств личности. Самостоятельная работа - вид работы, предполагающий организацию условий, обеспе чивающих управление учебной деятельностью учащихся, протекающей в отсутствие преподава теля и без его непосредственного участия и помощи. Примерами самостоятельной работы могут выступать конспектирование литературных источников, подготовка рефератов, докладов и пр. Семинар - вид занятия, подразумевающий диалог между студентом и преподавателем, направленный на усвоение и закрепление лекционного материала, а также его детализацию, расширение и углубление за счет самостоятельной подготовки студента. Лабораторная работа - вид совместной групповой работы, в которой осуществляется интеграция теоретико-методологических знаний с практическими умениями и навыками сту дентов в условиях той или иной степени близости к реальной профессиональной деятельности. Тезис — это положение, четко определяющее суть значитель ной части текста и подводящее к логически вытекающему выводу. Вопросы для изучения: 1. Непрерывная система профессиональной подготовки социальных педагогов. 2. Особенности обучения в вузе. 3. Особенности учебно-познавательной деятельности студента. 2.1. Непрерывная система профессиональной подготовки социальных педагогов (Использовался материал из книги- Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б. Социальная педагогика: курс лекций (введение в профессию "социальный педагог", основы социальной педагогики, основы социально-педагогической деятельности): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 416 с.) Система подготовки социально-педагогических кадров, которая в настоящее время еще только начинает формироваться, также развивается в соответствии с концепцией непрерывного образования. Первой ступенью в этой системе является допрофессиональная подготовка социальных педагогов, которая на сегодняшний день пока не получила широкого распространения и признания. Тем не менее, в общеобразовательной школе обязательно должна проводиться ориентация на социальную педагогику как на новую и перспективную профессию. Создание системы такой допрофессиональной подготовки требует решения многих организационных и научно-методических проблем, однако она создается не совсем на пустом месте и должна вобрать в себя положительный опыт системы профориентации школьников, которая и содержательно, и организационно достаточно эффективно функционировала в нашей стране в 70-80-е годы, и которая сегодня, в связи с изменившимися условиями, сама требует новых серьезных, концептуальных (методологических, теоретических и методических) разработок. Допрофессиональная подготовка может осуществляться при участии заинтересованного профессионального руководителя в старших классах школы, где с учащимися должны вестись теоретические, но прежде всего практические занятия, где необходимо предусмотреть прохождение учащимися социально-педагогической практики в различных социальных учреждениях для детей: детских домах, приютах, оздоровительных лагерях, школах, детских садах и т. д. Профессиональная подготовка специалистов осуществляется в учреждениях трех типов, дающих образование разного уровня: учреждениях начального профессионального образования (лицеи и др.); среднего профессионального образования (колледжи и др.); высшего профессионального образования (институты, университеты, академии). После окончания школы выпускнику предоставляется выбор того уровня образования, в котором он заинтересован и которое соответствует его способностям и возможностям. У него есть несколько путей получения профессионального образования: 1) поступить в учебное заведение любого уровня (лицей, колледж или вуз); 2) последовательно пройти все уровни учреждений (лицей — колледж — вуз) с получением трех документов об образовании; 3) пройти только два уровня образования (например, колледж и вуз). В непрерывной системе подготовки социально-педагогических кадров уровень начального профессионального образования на сегодняшний день, к сожалению, отсутствует. Но несомненно такой вид образования может и должен существовать, во всяком случае, такая подготовка специалистов достаточно широко практикуется в некоторых странах. Подготовка социальных педагогов в средних профессиональных учебных заведениях. Одним из типов учебных заведений, в которые могут поступить выпускники, окончившие полную среднюю школу, являются средние профессиональные учебные заведения, успешно функционирующие в России. Подготовка социальных педагогов данного профессионального уровня в настоящее время, в основном, начала осуществляться в педагогических училищах и колледжах. Основными видами деятельности социального педагога, имеющего среднее профессиональное образование, являются: - оказание помощи детям в преодолении проблемных ситуаций при реализации соответствующей образовательной программы; - организация деятельности детей, обеспечивающей их развитие в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями; - создание благоприятных педагогических условий для развития, воспитания и образования детей; - осуществление сотрудничества с родителями по вопросам воспитания детей; - организация культурно-просветительской работы в микросоциуме с целью совершенствования социально-педагогической деятельности специалиста; - самообразование с целью повышения уровня квалификации и совершенствования педагогического мастерства. По окончании среднего профессионального учебного заведения выпускники могут приступать к профессиональной деятельности или же продолжать обучение в высших учебных заведениях. Подготовка социальных педагогов в вузе. Следующий уровень образования, который может освоить выпускник средней школы, а также выпускник учреждения начального или среднего профессионального образования — это уровень высшего образования. Высшее профессиональное образование может быть получено на базе среднего (полного) общего или среднего профессионального образования в высшем учебном заведении по основным профессиональным образовательным программам, отвечающим требованиям, установленным Государственным образовательным стандартом; оно завершается итоговой аттестацией и выдачей выпускнику документа о высшем профессиональном образовании. В системе высшего образования принят ряд законодательных документов, которые нормативно закрепляют требования как к системе высшего образования, так и к уровню подготовки выпускника. Обучение студентов в вузе осуществляется в соответствии с Государственными образовательными стандартами (ГОС), введение которых обусловлено необходимостью обеспечения установленного уровня качества высшего образования, единства образовательного пространства Российской Федерации и объективности оценки деятельности образовательных учреждений; установления эквивалентности документов иностранных государств. До начала 90-х годов в нашей стране подготовка профессиональных кадров высшей квалификации велась только в рамках так называемой моноуровневой системы высшего образования. Суть ее заключается в том, что человек уже при поступлении в вуз выбирает определенную специальность, которая соответствует конкретной отрасли производства, науки, техники, культуры или искусства, где по окончании вуза он будет работать. Чтобы получить документ, подтверждающий приобретенную им квалификацию дипломированного специалиста, обучающийся должен пройти полный курс обучения. В середине 90-х годов была разработана, нормативно закреплена и начала внедряться в вузах страны новая — многоуровневая система высшего профессионального образования, согласно которой человек получает высшее образование не по конкретной узкой специальности, а в рамках определенного направления, что обеспечивает ему более широкую, область профессиональной деятельности. Кроме того, в рамках этой системы человек может получить высшее образование двух уровней — с присвоением квалификации (степени) бакалавра и магистра. В настоящее время в России эти две системы, позволяющие получить высшее профессиональное образование, сосуществуют, и все три ступени полного высшего образования — бакалавриат, специалитет и магистратура —закреплены Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и Государственным образовательным стандартом. Это означает, что подготовка кадров для той или иной профессиональной сферы может осуществляться как по определенным специальностям, так и по соответствующим направлениям, которые закреплены Классификатором направлений и специальностей. Если вуз реализует многоуровневую систему высшего педагогического образования, то подготовка кадров высшей квалификации по социальной педагогике ведется в рамках направления «Педагогика». На первом уровне реализуется основная образовательная программа бакалавриата, которая включает культурологические, психолого-педагогические, медико-биологические и предметные дисциплины. В соответствии с Государственным образовательным стандартом бакалавра, нормативный срок обучения по данной программе составляет не менее 4 лет. Обучение завершается итоговой аттестацией с присвоением выпускнику квалификации (степени) бакалавра педагогики, удостоверенной дипломом. Образовательная программа второго уровня — магистратуры включает в себя образовательную программу бакалавриата и не менее чем двухлетнюю специализированную подготовку, в которой важное место отводится научно-исследовательской и научно-педагогической практике студента. Общий нормативный срок обучения должен составлять не менее 6 лет. Данная программа завершается защитой магистерской диссертации с присвоением выпускнику квалификации (степени) «магистр образования», также удостоверенной дипломом. Послевузовское профессиональное образование, получаемое на базе высшего профессионального образования и ориентированное на научно-исследовательскую деятельность в определенной области знания и профессиональной сфере, является основной формой повышения квалификации научных и научно-педагогических кадров. Этот вид образования осуществляется в высших учебных заведениях или научных учреждениях через аспирантуру и докторантуру. 2.2 Особенности обучения в вузе Понятие «профессиональное образование» обычно отождествляется со специальным образованием и характеризуется как процесс приобретения профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятель ности и развития профессионально значимых качеств личности. Процесс получения такого образования, механизмы усвоения про фессиональных знаний и умений, формирование начальных этапов профессионализма — все эти вопросы являются предметной областью Исследования отдельной отрасли педагогической психологии — психологии профессионального образования. На современном этапе развития она изучает возрастные и индивидуальные особенности личности в системе профессионального образования; психологические основы профессионального обучения и профессионального воспитания; психологические аспекты профессиональной деятельности и ее субъекта — человека-специалиста. Любая образовательная система, ее организация и содержание образования определяются как минимум двумя факторами: •возможностями (в первую очередь возрастными) обучающихся; •социальным заказом, требованиями общества к содержанию, продолжительности и качеству образования. Эти факторы детерминируют специфику различных ступеней образовательной системы: дошкольной, школьной, средней специальной и высшей. Большинство студентов, получающих высшее профессиональное образование (в том числе и психологическое), делают это непосредственно сразу после завершения обучения в школе. Даже в случае качественного решения задачи преемственности между этими двумя ступенями образовательной системы (средней школой и вузом) у студента-Первокурс ника происходит адаптация, связанная с переходом в новый тип учебного заведения. Такая адаптация определяется теми принципиальными различиями, которые существуют в школьном и вузовском обучении. Сформулируем наиболее важные из этих различий. В соответствии с действующим в нашей стране законом об обра зовании высшее образование не является обязательным в отличие от полного среднего. Это определяет добровольность прохождения обу чения в вузе, возможность выбора будущей специальности и конкрет ного учебного заведения. Это предполагает большую мотивацию учеб ной деятельности у студента по сравнению со школьником. Социальные требования к школьнику и студенту значительно различаются. Студенчество — это особая социальная категория, которая характеризуется повышенной социальной активностью, специфическими жизненными ценностями, учебно-профессиональной направленностью. Осознание себя студентом оказывает влияние на личность обучающегося, отличая его от сверстников, относящихся к другим соци альным категориям (например, работающих или проходящих службу в армии). Различные социальные роли (студент, солдат, домохозяйка, рабочий) в пределах одной возрастной группы делают ее значительно более разнородной в отличие от периода школьного обучения, где все ; сверстники находятся в одной роли — в роли ученика. Вузовское обучение в сравнении со школьным имеет большую прагматическую направленность. Оно ориентировано на практическое, прикладное применение получаемых знаний, на подготовку к будущей профессиональной деятельности. Высшее образование имеет более специализированный харак тер. Наряду с изучением основ гуманитарных, естественно-научных и социально-экономических дисциплин (философии, экономики, естествознания и др.) преобладающее количество учебных часов в вузе отводится общепрофессиональным дисциплинам. Внешний контроль за процессом обучения студента значитель но менее жесткий, чем у школьника. Это касается и вопросов посе щения учебных занятий, и промежуточных срезов знаний, У студента, в отличие о школьника, гораздо шире возможности в выборе альтернативных учебных курсов. В Государственном обра зовательном стандарте высшей школы предусмотрены спецкурсы по выбору студента. Это ставит его перед необходимостью определения и осознания особенностей своей профессиональной направленнос ти, склонностей, интересов. В связи с возросшими социально-личностными потребностями студенты по сравнению со школьниками ведут более активную соци альную жизнь, что приводит к изменению пропорций в распределе нии времени между учебой и личной жизнью. Одной из иллюстраций этого положения могут быть результаты, полученные в исследовании распределения основных ценностей у студентов. Именно эти ценнос ти выступают в качестве целей, на достижение которых направлены основные усилия. Факторы, влияющие на успешность обучения в вузе -способность студента к самоорганизации.(самооценка уровня самоорганизации у сильных студентов выше, чем у слабоуспевающих, примерно на 1.2 балла (по 7 бальной шкале). Слабоуспевающий студент на 1/3 больше занят, чем сильный. Пропуски пытаются компенсировать за счет самостоятельной работы, но в силу их уровня самоорганизованности не оказывают положительно на успешность сдачи ими зачетов и экзаменов -прямая зависимость от уровня среднего балла в аттестате и уровнем будущей академической успеваемости студента. Хорошо успевающий в вузе студент примерно 1/3 становятся слабоуспевающими. Причины: -слабый балл показывает реальный уровень только формальных знаний, а важно для вуза наличие учебных умений (умение работать с информацией, самостоятельность в подборе способов решения задач, способность проявлять настойчивость в преодолении возникающих трудностей, умение принимать помощь педагога и др.) -низкий уровень социальной адаптации связано с индивидуально-типологическими особенностями личности (тип нервной системы, темперамент) Слабые ученики связывают свои неудачи с уровнем организации учебного процесса, качеством преподавания и др. На учебные достижения в большей степени влияют- особенности мотивов, уровень самоорганизации, степень личной активности, направленность (внешняя или внутренняя), контроль и т.д. В вузе применяются следующие формы организации обучения. Лекция - занятие теоретического характера, в ходе которого лектор освещает основные ведущие проблемы и аспекты конкретного дисциплинарного курса; основной вид занятий в ву зе, предназначенный для передачи большого объема систематизированной информации в гото вом виде с помощью различных средств как ориентировочной основы для самостоятельной ра боты студентов. Семинар - вид занятия, подразумевающий диалог между студентом и преподавателем, направленный на усвоение и закрепление лекционного материала, а также его детализацию, расширение и углубление за счет самостоятельной подготовки студента. Практическое занятие - вид занятия, направленный на выработку и закрепление умений и навыков профессиональной деятельности под руководством преподавателя. Консультация - вид работы, предполагающий взаимодействие преподавателя и студен та, направленное на обсуждение проблемных ситуаций, возникающих в процессе учебной и научно-исследовательской деятельности студента. Контрольная работа - вид работы, используемый в процессе учебной деятельности с целью проверки и контроля усвоения студентами теоретических знаний. Самостоятельная работа - вид работы, предполагающий организацию условий, обеспе чивающих управление учебной деятельностью учащихся, протекающей в отсутствие преподава теля и без его непосредственного участия и помощи. Примерами самостоятельной работы могут выступать конспектирование литературных источников, подготовка рефератов, докладов и пр. Коллоквиум - вид работы, предполагающий опрос (письменный или устный) по прой денному материалу в целом или его отдельных разделов (тем). Лабораторная работа - вид совместной групповой работы, в которой осуществляется интеграция теоретико-методологических знаний с практическими умениями и навыками сту дентов в условиях той или иной степени близости к реальной профессиональной деятельности. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по дисциплине «введение в психолого-педагогическую деятельность» Цели и задачи учебной дисциплины. Программа дисциплины «Введение в психолого-педагогическую деятельность» составлена в соответствии... |  | Программа дисциплины опд. Ф. 03 Педагогика начального образования:... Цель организовать профессиональное погружение в дисциплину «Педагогика начального образования» и заложить основы формирования профессиональных... |
| Вопросы к комплексному экзамену слушателей курсов профессиональной переподготовки Введение в педагогическую деятельность. Профессиональные знания и умения учителя начальных классов | | Сергеева Н. К. Волгоград, 1998. Роботова А. С. и др. Введение в педагогическую... Педагогическое мастерство и профессиональная компетентность Творчество в педагогической деятельности |
| Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального... Общая и экспериментальная психология, Введение в педагогическую деятельность, Педагогическая психология | | Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) б педагогика начального... Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждениЕ высшего профессионального образования |
| Модель организации внеурочной деятельности обучающихся начальной школы мбоу пго Внеурочная деятельность учащихся начальных классов направлена на воспитание, социально-педагогическую поддержку становления и развития... | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 1, Дс. 1 Введение... «050703. 00 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Объем и содержание учебной дисциплины «Введение в психолого-педагогическую деятельность» в высших учебных заведениях определены Государственным... | | Программа курса и методические указания для студентов специальности... «Социально-культурная деятельность» (квалификация «Менеджер социально-культурной деятельности») и направлению подготовки |
| Маткивская Алла Игнатьевна моу «сош №76» Поэтому считаю целесообразным введение в педагогическую практику интегрированных творческих проектов | | 1. общая характеристика направления 531200 социально-культурная деятельность Направление подготовки «071400 (531200) Социально-культурная деятельность» утверждено приказом Министерства образования Российской... |
| Рабочая программа для студентов направления подготовки 51. 03. 03... Содержание: умк по дисциплине Основы декоративно-прикладного искусства для студентов направления подготовки 51. 03. 03 Социально-культурная... | | Оценочные средства по учебной дисциплине б 1 Введение в профессионально... Международная научно – методическая конференция «Декабрьские чтения имени С. Б. Барнгольц» |
| Рабочая программа для студентов направления подготовки 071800. 01.... Содержание: умк по дисциплине б. 4 Сценарно-режиссерские основы для студентов направления подготовки 071800. 01. 62 Социально-культурная... | | Рабочая программа для студентов направления подготовки 071800 Социально-культурная... Содержание: умк по дисциплине в. Дв 1 Мифология и искусство для студентов направления подготовки 071800 Социально-культурная деятельность... |
