Введение в социально-педагогическую деятельность
Скачать 1.28 Mb.
|
2.3. Особенности учебно-познавательной деятельности студента. (использовались материалы из книги -Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: практикум: уч.пособ.для студ. высш. учеб. завед./А.А. Орлов, А.С. Агафонова; под ред. А. А. Орлова.-М.: Издательский центр «Академия», 2004.- С230-243.). План — это схематически записанная совокупность коротко сформулированных мыслей-заголовков, это «скелет» произведе ния. Примером плана к книге (правда, очень общего, отмечающе го лишь узловые разделы) является обычное оглавление. Прогля дывая его, не читая самой книги, можно получить представление об ее содержании и схеме построения. План как форма записи обычно значительно более подробно, чем оглавление книги, пе редает содержание частей текста. Правильно составленный план прочитанного произведения свидетельствует об умении анализи ровать текст, о степени усвоения его содержания. По форме членения и записывания планы могут быть подразде лены на простые и сложные. Сложный план, в отличие от простого, имеет еще и подпункты, которые детализируют или разъясняют содержание частей, основных пунктов. План может быть записан в виде схемы, отражающей взаимосвязь положений. Это план-схема. Методические рекомендации по конспектированию Основное требование к конспекту отражено уже в его опреде лении — «систематическая, логически связная запись, отража ющая суть текста». Это одно из основных требований, предъяв ляемых к конспекту по существу. Поэтому нельзя поставить знак равенства между выписками по изучаемому тексту и его кон спектом. Конспект — универсальный документ, который должен быть понятен не только его автору, но и другим людям, знакомящимся с ним. По этой же причине к конспектам можно с успехом обращаться через несколько (или много) лет после их написания. В отличие от тезисов, содержащих только основные положе ния, и выписок, которые отображают материал в любых соотно шениях главного и второстепенного, конспекты при обязатель ной краткости содержат кроме основных положений и выводов факты и доказательства, примеры и иллюстрации. На страницах конспекта может быть отражено отношение са мого конспектирующего к тому материалу, над которым он рабо тает. Но надо так организовать текст, чтобы впоследствии, при использовании своей записи, легко можно было разобраться, где авторское, а где личное, читательское, понимание вопроса. Не следует забывать, что иногда даже ценное дополнение, вне сенное в текст записи, при невдумчивом отношении к нему или при неудачной форме его подачи может привести к недоразумению. Прежде чем начать конспектировать, необходимо уяснить осо бенности и отличия разных видов конспектов. Конспекты можно условно подразделить на несколько видов. План-конспект. Готовится с помощью предварительно сделан ного плана произведения, который разрабатывается специально для написания конспекта. Может использоваться и план, состав ленный ранее в качестве самостоятельной записи. Каждому во просу плана в такой записи отвечает определенная часть конспекта. Однако если пункт плана не требует дополнений и разъяснений, он не сопровождается текстом. Это одна из особенностей строй ного, ясного и короткого плана-конспекта. Являясь, по сути, сжатым пересказом прочитанного с учетом це лей конспектирования, этот конспект — один из наиболее ценных, ибо помогает лучше усвоить материал еще в процессе его изучения. Содержание книги закрепляется в памяти уже при создании кон спекта. Он учит последовательно и четко излагать свои мысли, рабо тать над книгой, обобщая ее содержание в формулировках плана. При наличии навыка составление конспекта не требует много времени. Благодаря своим преимуществам — краткости, простоте и ясности формулировок — он становится незаменимым пособи ем, если необходимо быстро подготовить доклад, выступление. Однако по прошествии продолжительного времени с момента написания конспекта работать с ним трудно, так как не всегда легко удается восстановить в памяти содержание источника. Как вариант плана-конспекта составляется схематический план-конспект, т.е. схема, отражающая логическую структуру и взаи мосвязь отдельных положений с необходимыми пояснениями. Этапы работы: 1) составьте план прочитанного текста; 2) пе редайте суть каждого пункта плана кратко и доказательно — в виде текста или схемы; 3) запишите план (схему) с пояснениями. Вопросно-ответный конспект. Это один из самых простых видов плана-конспекта. На пункты плана, выраженные в вопроситель ной форме, даются точные ответы. Этапы работы: 1) составьте план прочитанного текста; 2) сфор мулируйте каждый пункт плана в виде вопроса; 3) запишите от веты на поставленные вопросы. Тезисный конспект. Представляет собой сжатый, в форме крат ких тезисов, пересказ прочитанного или услышанного. Такой кон спект быстро составляется и запоминается; учит выбирать глав ное, четко и логично излагать мысли, дает возможность усвоить материал еще в процессе его изучения. Он служит хорошим под спорьем, если нужно оперативно подготовить доклад, выступле ние. Тем не менее работать с тезисным конспектом через некото рое время трудно, так как содержание материала плохо восста навливается в памяти. Этапы работы: 1) составьте план прочитанного текста; 2) сфор мулируйте кратко и доказательно каждый пункт плана в виде те зиса, выберите разумную и эффективную форму записи; 3) запи шите тезис. Цитатный конспект. Это конспект, созданный из отрывков под линника — цитат. При этом цитаты должны быть связаны друг с другом цепью логических переходов. Цитатный конспект — прекрасный источник дословных вы сказываний автора, а также приводимых им фактов. Он поможет определить ложность положений автора или выявить спорные моменты, которые значительно труднее найти по пересказу — свободному конспекту. В последнем случае все равно потребова лось бы вновь обратиться к подлиннику для поправок и уточне ний. Отсюда следует вывод о целесообразности применения тек стуальных конспектов при изучении материалов для сравнитель ного анализа положений, выдвинутых рядом авторов. Существенный недостаток текстуального конспекта в том, что он не активизирует резко внимание и память (если, конечно, он заранее не был призван стать пособием для сравнения разных точек зрения). Иногда увлеченность выписками цитат может привести к тому, что суть анализируемого текста окажется размытой. Часто ци татный конспект служит только иллюстрацией к изучаемой теме. Этапы работы: 1) прочитайте текст, отметьте в нем основное содержание, главные мысли, выделите те цитаты, которые вой дут в конспект; 2) пользуясь правилами сокращения цитат, вы пишите их в тетрадь; 3) прочтите написанный текст, сверьте его с оригиналом; 4) сделайте общий вывод. Скоростной конспект. Такой конспект требует применения сле дующих приемов скоростного конспектирования. Ранжирование. Многим известны приемы ранжирования про странственной записи: а) выделение абзацев; б) специальная система отступов, больше известная как «лесенка»: отступы разной величины от начала строки и их автономная нумерация в такой последовательности: -римские цифры I, II, III; -арабские цифры 1, 2, 3; -заглавные буквы латинского алфавита А, В, С, D; -прописные буквы кириллицы а, б, в, г...; в) выделение формул отдельной строкой и т.д. Рубрикация (выделение цветом). Как это ни странно, но писать конспект с использованием нескольких цветов не только не мед леннее, но в ряде случаев даже быстрее и легче, чем писать одним цветом. Древние переписчики книг поняли это, наверное, первы ми. Именно они в своих рукописных книгах новую главу начинали с красной, т.е. красивой, строки. Кроме того, первая буква ими зачастую художественно вырисовывалась цветными чернилами. Особенно красиво это выглядело на фоне незначительного от ступления от края строки. Уже в более поздние времена этот при ем и получил название — рубрикация. Разноцветно оформленные рубрики в выделенных информа ционных массивах не только привлекают внимание автора кон спекта, но и акцентируют его внимание на соответствующей толь ко этому цвету специфической информации. Вполне закономерно будет ввести при конспектировании не только красную, но и зе леную, синюю и оранжевую нити. Например, формулировки тео рем можно выделять красным цветом, определения — зеленым, а комментарии и примеры — синим и т.д. Ранжируя таким спосо бом свой конспект, студент пропустит информацию через свой смысловой фильтр еще до того, как применит для записи соот ветствующий цвет. Тем самым он установит для себя уровень со держательной значимости информации, которую предполагается зафиксировать в конспекте. Таким образом, происходит автома тическое установление взаимосвязи между различными по смыс ловой значимости отрезками конспекта. В последующем, читая конспект только по выделенным крас ным или зеленым фрагментам текста, студент получает темати чески выборочную информацию. Такое чтение не распыляет, но акцентирует его внимание на требуемой информации. Это по зволяет легче увидеть взаимосвязь и воспроизвести ее (даже ас социативно) между разными — по смысловой значимости и те матической направленности — отрезками текста. В печатных из даниях для подобных целей используют смену шрифта: жирность, курсив, другую гарнитуру или кегль. Эти графические различия позволяют акцентировать авторам смысловую значимость отрез ков текста, а также систематизировать их тематическую направ ленность. Сокращения. Большинство первокурсников считают, что сек рет удачного конспектирования — в сокращении объема инфор мации. И начинают писать, например, вместо «делать» — «д-ть», вместо «естественный» — «ес-ый» и т.д. Конспект, состоящий из таких сокращений, не так просто прочитать потом. Вместо того чтобы готовиться к экзамену по конспекту, студент тратит время на его расшифровку. Целесообразнее сокращать, оставляя корень слова, а слова, состоящие из 5 —7 букв, вообще не сокращать. Иногда время, потраченное на обдумывание, как сократить слово, превышает время его полного написания. Можно сокращать любые часто встре чающиеся названия, например «Великая Отечественная война» будет выглядеть как ВОВ. Также удобно сократить часто встречаю щиеся имена, например иногда в газетах пишут не «Владимир Владимирович Путин», а ВВП. Гипераббревиатура. Вместо целого слова используется началь ная буква, обведенная кружочком. Вот, например, как может выглядеть фраза «Педагогические знания — основа педагогической подготовки будущего учителя» с применением гипераббревиатуры. Слова «педагогические», «пе дагогической» заменяют буквой П, заключенной в кружок. П П знания — основа подготовки будущего учителя. Кванторизация. Это разновидность гипераббревиатуры, при которой используется перевертывание начальной буквы слова, л. Пиктография. Этот прием предусматривает использование ри сунков, линий. Вот так, например, могут выглядеть сокращения часто встречающихся окончаний — в словах «значение», «движе ние», «течение» и прочих подобных: Знач ~ движ~ теч~ Иероглифика. В основе этого приема — использование значков, символов. Считается, что легче конспектировать технический текст, так как в точных науках существует множество общепринятых символов и знаков. Но символы и знаки точных наук можно использовать для конспекта на любую тему. Вот некоторые обо значения: Σ ≥ ≤ ∞ ↑ ↓ ≈ Знаки читаются соответственно: сумма, не меньше, не больше, бесконечность, возрастает, убывает, параллельно. Также можно добавить окончание к значку обычным текстом. Легко видеть, как можно их использовать в конспекте. Свободный (художественный) конспект. Этот вид конспекта пред ставляет собой сочетание выписок, цитат, тезисов. Свободный кон спект требует умения самостоятельно четко и кратко формулиро вать основные положения, для чего необходимы глубокое осмыс ление материала, большой и активный запас слов. Само составле ние этого вида конспекта прекрасно развивает указанные выше качества. Над свободным конспектом приходится много работать — его не так-то легко составить. Но затраченные серьезные усилия принесут несомненную пользу, ибо такой конспект в высшей сте пени способствует усвоению материала, предопределяет активное использование всех типов записей: планов, тезисов, выписок. Этапы работы: 1) работая с источниками, изучите их и глубо ко осмыслите; 2) сделайте необходимые выписки основных мы слей, цитат, составьте тезисы; 3) используя подготовленный ма териал, сформулируйте основные положения по теме. Тематический конспект. Это конспект ответа на поставленный вопрос или конспект учебного материала темы. Составление те матического конспекта учит работать над темой, всесторонне об думывая ее, анализируя различные точки зрения на один и тот же вопрос. Создавая тематический конспект, порой приходится привлекать личный опыт, наблюдения, рыться в памяти, вспоминая событие, факт, мысль, теорию, наконец, книгу, в которой встретилось ког да-то то или иное нужное в этот момент положение. Так автор кон спекта постепенно приучает себя мобилизовывать свои знания. Боль шую пользу можно извлечь из рабочего каталога, картотеки, нако нец, ранее составленных конспектов, других записей. Можно использовать так называемый обзорный тематический конспект. В этом случае составляется тематический обзор на опре деленную тему с использованием одного или, чаще, нескольких источников. К обзорному тематическому конспекту можно отнести и хро нологический конспект, в котором запись подчинена построению в порядке последовательности событий. Этапы работы: 1) изучите несколько источников и сделайте из них выборку материала по определенной теме или хронологии; 2)мысленно оформите прочитанный материал в форме плана; 3)пользуясь этим планом, коротко, своими словами изложите осознанный материал; 4) составьте перечень основных мыслей, содержащихся в тексте, в форме простого плана. Существуют и общие требования ко всем видам конспектов: системность и логичность изложения материала; краткость; убе дительность и доказательность. Итак, вы приступили к конспектированию. Внимательно про читайте текст, отметьте в нем незнакомые вам термины, поня тия, не совсем понятные положения, а также имена, даты. Выясните, обратившись к словарю, значения новых для вас терминов, занесите их в рубрику «Заметки» своей рабочей тетради. Выберите вид конспекта, который наиболее целесообразен именно для осуществления стоящей перед вами задачи. Позна комьтесь с этапами работы над конспектом и приступайте к их практическому воплощению. Перед тем как сдать работу препода вателю, прочитайте конспект еще раз, при необходимости дора ботайте его. Методические рекомендации по составлению тезисов Тезис — это положение, четко определяющее суть значитель ной части текста и подводящее к логически вытекающему выводу. Тезис — это доказываемое или опровергаемое положение. В отличие от выписок, которые могут содержать только иллюстра тивный или фактический материал, тезисы всегда подтверждают ся доказательными рассуждениями. Другими словами, идеи тези сов должны быть защищены. Процесс составления тезисов позво ляет глубоко разобраться в вопросе, всесторонне продумать его, аккумулируя с помощью тезисов содержание нескольких книг, статей. Ни одна запись так хорошо не помогает составить доклад, предоставить основное содержание материала для просмотра оп поненту. Тезисы ценны, а часто совершенно необходимы для критиче ского анализа книги, статьи или доклада. Суть вопроса ими особен но акцентируется, заостряется. Тезисы облегчают возможность противопоставить свои воззрения мыслям и убеждениям других. Цель исследователя — выявить ошибочные суждения и сделать нужные выводы, если даже они явно не были сформулированы автором. Умение правильно составлять тезисы к материалу позволяет судить об уровне подготовленности студента, понимании им темы, степени овладения материалом и методами самостоятельной ра боты над книгой. Хотя тезисы и представляют довольно сложный вид записи, они часто целесообразнее конспектов, созданных из простых, а тем более цитатных выписок. Основные тезисы — это принципиально важные положения, обобщающие содержание источника, в своей совокупности нося щие характер главных выводов. Из основных тезисов составляют отдельную самостоятельную запись, отображающую содержание всего материала, иногда, правда, под тем или иным углом зрения (тематическая запись). Важно отметить, что основные тезисы, извлеченные из любой части произведения, могут так или иначе определять дальнейшее содержание повествования, связывая, таким образом, его части. Заключительные основные тезисы должны обобщать содержание предыдущих, обеспечивая логику мыслительного процесса. Простые тезисы — это главные мысли, входящие иногда сос тавной частью в конспект, реферат и не имеющие многих специфи ческих особенностей основных тезисов. Поясним эти понятия в их сравнении. Простые тезисы достаточно легко вычленить в любом произве дении, вне зависимости от его общей направленности, в любой его части, причем даже при первоначальном ознакомлении с ним, тогда как основные тезисы почти единичные, и, более того, не из каждой части произведения их удается выделить. В источнике могут быть даны обоснования, примеры, аргументы и доказатель ства, постепенно подводящие читателя к главному выводу в са мом конце книги, иногда только в заключении к ней. Основные тезисы можно успешно составить лишь после уясне ния сути всего произведения. Именно к такому виду записи отно сится известный совет делать записи только после ознакомления с произведением в целом. К каждому основному тезису может быть составлено несколько (иногда много) простых, разъясня ющих и раскрывающих его смысл. Записи, включающие два вида тезисов (простые и основные), называются сложными тезисами. Как в сложном плане за основ ными пунктами следуют подпункты, так и в сложных тезисах ос новные тезисы будут подкрепляться простыми, раскрывающими, поясняющими их содержание. Это очень полезный и достаточно совершенный вид фиксации прочитанного. Хорошо написанные сложные тезисы в сочетании с планом и выписками (иллюстрирующими, раскрывающими де тали тезисов) могут служить прекрасным конспектом или рефе ратом. Формулировка тезисов должна быть четкой и краткой. Часть тезисов может быть записана в виде цитат. Этот метод применяют при написании рецензий и аннотаций для сравнения разных то чек зрения, а также в тех случаях, когда необходима особая осто рожность в выводах. Но тезисы-цитаты иной раз могут быть очень длинными. Поэтому полезно составлять к ним пункты плана. В противоположность простым тезисам, которые в большин стве случаев могут быть составлены из цитат, основные тезисы чаще всего формулируют самостоятельно. Умело составленные тезисы вытекают один из другого. Один из тезисов (первый, открывающий запись, или последний, завер шающий ее) наиболее общий и в той или иной степени опреде ляет содержание остальных или подытоживает все предыдущие. Не исключено, что ряд положений потребуется объединить не в порядке их следования в источнике, а в логической связи, важ ной для записывающего. Чтобы не осложнять при этом поиск по записи нужных фрагментов в анализируемом произведении, по лезно связывать отдельные тезисы с текстом подлинника с по мощью ссылочных страниц, шифров или вкладных листков, отсы лающих к источнику (даже к нужному абзацу, а то и к отдельной его строке). Предварительно составленный план оказывает существенную помощь в написании тезисов, в частности при совершенствова нии формулировок. План выступает в роли черновика при напи сании тезисов. Он не должен быть очень подробным. Если подроб ный план уже есть, его предельно сокращают, объединяя мел кие, но важные, пункты и отсеивая второстепенные — отражаю щие, например, отдельные факты, примеры и т.д. Для написания тезисов целесообразно использовать сложный план. Главное внимание обращают, конечно, на основные его пункты. Подпункты сложного плана помогут, если понадобится, расшифровать основные его пункты и тем самым избежать про пуска ценных мыслей. Но не следует думать, что план — лишь вспомогательный инструмент при составлении тезисов. Его полезно прилагать к тезисам (хотя бы в черновом виде). Такой план становится нуж ным пособием в дальнейшей работе над тезисами. Его исполь зуют и для раскрытия тезисов. Те самые второстепенные пунк ты плана, которые при составлении тезисов не были приняты во внимание, теперь помогут обосновать и проиллюстрировать их. А это важно, скажем, если предстоит выступление по тези сам на занятиях или составление на основе тезисов конспекта, реферата. Тезисы, составленные вчерне, нелишне тщательно сверить с содержанием источника и лишь после этого переписать начисто. Сверять тезисы с источником помогает подробный его план. На помним, важно, чтобы план был связан с текстом источника ссы лочными страницами, вкладными листками. В окончательном, чистовом варианте тезисы нумеруют по по рядку, который тщательно разрабатывают заранее. Рациональная последовательность позволяет сделать тезисы наиболее краткими, избежать повторений. Все это, как правило, ведет к коренной переработке всей записи, к ее совершенствованию, другими сло вами — к улучшению восприятия материала, к его глубокому по знанию, анализу. Этапы работы: 1) познакомьтесь с содержанием материала; 2) прочитайте текст еще раз, разбивая его на смысловые блоки (составляя план); 3) найдите в каждой выделенной части текста главную мысль, выпишите эти положения; 4) хорошо продумав выделенный текст, уяснив его суть, сформулируйте отдельные положения своими словами или найдите адекватные формули ровки в источнике — это и будут тезисы. План аннотации 1. Выходные данные рецензируемого источника (статьи, брошюры, книги, литературного отрывка и т.д.). 2.Оценка глубины и актуальности темы. 3.Аудитория, для которой вы рекомендовали бы рецензируемый источник. План рецензии 1. Выходные данные рецензируемого источника (статьи, брошюры, книги, литературного отрывка и т.д.). 2.Оценка глубины и актуальности темы. 3.Сжатое изложение позиции автора. 4.Ваше отношение к существу затронутой проблемы и оценка пози ции автора. 5. Анализ индивидуальных особенностей стиля автора (доступность, образность, эмоциональность, научность и т.д.). 6. Аудитория, для которой вы рекомендовали бы рецензируемый ис точник. 7. Заключение. Правила использования литературных источников Ссылка может быть прямой (цитата) — тогда нужно ука зать страницу, откуда цитируется текст, — и косвенной (из ложение своими словами) — в этом случае достаточно просто сослаться на источник. Монография, учебник или другая книга одного автора обо значается так: Якименская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Октябрь, 1996. — 96 с. Ямпольский М. Б. Память Тиресия. Интертекстуальность и кинематограф. — М.: РИК «Культура», Ad Marginem, 1993. — 464 с. Книги нескольких авторов приводятся в списке так: Бауер В., Дюмоц И., Головин С. Энциклопедия символов. — М.: Рефл-бук, 1995г. — 304 с. Якобе Д., Дэвис П., Мейер Д. Супервизорство. — СПб.: Б. С. К., 1997. — 235 с. Яцемирская Р. С, Беленькая И. Г. Социальная геронтоло гия. — М.: ВЛАДОС, МГСУ, 1999. — 224 с. Статьи в журнале или сборнике статей приводятся в спис ке так: Василюк Ф. Е. Структура образа // Вопросы психологии, 1993. — № 5. — С. 7-14. Леонтьев А. Я. Психология образа // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14 Психология, 1979. — № 2. — С. 3-13. Янг Дж. И. Одиночество. Депрессия и когнитивная тера пия: теория и ее применение // Лабиринты одиночества / Под ред. Н. Е. Покровского. — М.: Прогресс, 1989. — С. 552-594. Словари и энциклопедии приводятся следующим образом: Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по пси ходиагностике, — К.: Наукова думка, 1989. — 198 с. Философская энциклопедия // Под ред. В. Ф. Константино ва. Т. 5, — М.: Советская энциклопедия, 1970. — 740 с. Диссертация или автореферат диссертации: Столин В. В. Познание себя и отношение к себе в структу ре самосознания личности. Автореферат дис... докт. психол. наук. — М.: МГУ, 1985. — 45 с. Юревич А. В. Социально-психологический анализ научно го и обыденного объяснений. — Дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. — М.: РАН, 1993.'— 360 с. Материалы конференций, симпозиумов и пр.: Ахметова С. А. Познание социального: отражение реально сти или ее конструирование // Социальное знание: формации и интерпретации / Материалы международной научной конфе ренции. 4.1. — Казань: Форт-Диалог, 1996. — С. 51-57. Стилистика и прагматика. Тезисы докладов научной кон ференции (25-27 ноября 1997 года) / Перм. ун-т. — Пермь: ПГУ, 1997. — 108 с. Холостова Е. И. Социальные процессы, социальная поли тика и социальная работа: проблемы взаимопонимания // Проблемы социальной работы в России. (Материалы Первой национальной конференции), — М.: ИСР АРСС, 1995. — 166 с. — С. 15-25. Информация, найденная при помощи INTERNET: Карыбаева М. Этническая идентичность в условиях соци альных трансформаций // Информационный бюллетень «Этни ческий мир». — Интернет-страница: http://www.assamblea.kg/ em25.htm |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по дисциплине «введение в психолого-педагогическую деятельность» Цели и задачи учебной дисциплины. Программа дисциплины «Введение в психолого-педагогическую деятельность» составлена в соответствии... |  | Программа дисциплины опд. Ф. 03 Педагогика начального образования:... Цель организовать профессиональное погружение в дисциплину «Педагогика начального образования» и заложить основы формирования профессиональных... |
| Вопросы к комплексному экзамену слушателей курсов профессиональной переподготовки Введение в педагогическую деятельность. Профессиональные знания и умения учителя начальных классов | | Сергеева Н. К. Волгоград, 1998. Роботова А. С. и др. Введение в педагогическую... Педагогическое мастерство и профессиональная компетентность Творчество в педагогической деятельности |
| Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального... Общая и экспериментальная психология, Введение в педагогическую деятельность, Педагогическая психология | | Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) б педагогика начального... Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждениЕ высшего профессионального образования |
| Модель организации внеурочной деятельности обучающихся начальной школы мбоу пго Внеурочная деятельность учащихся начальных классов направлена на воспитание, социально-педагогическую поддержку становления и развития... | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 1, Дс. 1 Введение... «050703. 00 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Объем и содержание учебной дисциплины «Введение в психолого-педагогическую деятельность» в высших учебных заведениях определены Государственным... | | Программа курса и методические указания для студентов специальности... «Социально-культурная деятельность» (квалификация «Менеджер социально-культурной деятельности») и направлению подготовки |
| Маткивская Алла Игнатьевна моу «сош №76» Поэтому считаю целесообразным введение в педагогическую практику интегрированных творческих проектов | | 1. общая характеристика направления 531200 социально-культурная деятельность Направление подготовки «071400 (531200) Социально-культурная деятельность» утверждено приказом Министерства образования Российской... |
| Рабочая программа для студентов направления подготовки 51. 03. 03... Содержание: умк по дисциплине Основы декоративно-прикладного искусства для студентов направления подготовки 51. 03. 03 Социально-культурная... | | Оценочные средства по учебной дисциплине б 1 Введение в профессионально... Международная научно – методическая конференция «Декабрьские чтения имени С. Б. Барнгольц» |
| Рабочая программа для студентов направления подготовки 071800. 01.... Содержание: умк по дисциплине б. 4 Сценарно-режиссерские основы для студентов направления подготовки 071800. 01. 62 Социально-культурная... | | Рабочая программа для студентов направления подготовки 071800 Социально-культурная... Содержание: умк по дисциплине в. Дв 1 Мифология и искусство для студентов направления подготовки 071800 Социально-культурная деятельность... |
