Учебно-тематический план курса
№
|
Раздел; тема дисциплины
|
Количество часов
|
Форма контроля
|
Формируемая компетенция
|
Всего компетенций
|
Лекции
|
Семинары
|
Самостоятельная работа
|
ОК-1
|
ПК-16
|
|
|
Раздел 1. Введение. Теоретические основы педагогики.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
Педагогика как наука: объект, предмет, задачи и проблемы на современном этапе. Основные категории педагогики. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук.
|
2
|
2И
|
2
|
РК-1
|
|
+
|
|
1
|
2.
|
Методология педагогики. Современные методологические подходы: гуманистический, культурологический, компетентностный.
|
2
|
6И
|
2
|
РК-1
|
+
|
|
|
1
|
3.
|
Методы психолого-педагогических исследований.
|
1
|
|
2
|
РК-1
|
|
+
|
|
1
|
4.
|
Личность как предмет воспитания. Факторы развития личности и их учет в педагогическом процессе. Проблемы связи воспитания и развития личности. Педагогическая характеристика детства.
|
2И
|
1
|
4
|
Рк-1
|
|
+
|
|
1
|
5.
|
Педагогический процесс как система. Структурные и функциональные компоненты педагогической системы. Целостность педагогического процесса. Педагогическое мастерство учителя. Гностический и проектировочный компонент в структуре педагогического мастерства. Конструктивный, коммуникативный и организаторский компоненты в структуре педагогического мастерства
|
1
|
2И
|
2
|
РК-1
|
|
+
|
|
1
|
Раздел 2. Теория воспитания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.1. Сущность процесса воспитания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6.
|
Сущность процесса воспитания. Различные теоретические подходы к определению понятия «воспитание».
|
2
|
1
|
|
РК-1
|
+
|
|
|
1
|
7.
|
Цель воспитания, ее проблемы, парадоксы, современная трактовка, иерархия воспитательных целей.
|
2
|
2И
|
2
|
РК-1
|
+
|
|
|
1
|
8.
|
Закономерности и механизмы воспитания.
|
2
|
|
|
РК-1
|
|
+
|
|
1
|
9.
|
Характеристика принципов воспитания и проблемы их реализация в педагогическом процессе.
|
2
|
1
|
2
|
РК-1
|
|
+
|
|
1
|
2.2. Проблемы содержания воспитания. Взаимосвязь различных аспектов содержания воспитания в реальном воспитательном процессе.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10.
|
Интеллектуальное воспитание.
|
|
1
|
1
|
РК-2
|
+
|
|
|
1
|
11.
|
Эстетическое воспитание.
|
1
|
1
|
1
|
РК-2
|
+
|
|
|
1
|
12.
|
Физическое воспитание. Задачи, средства и организационные формы физического воспитания.
|
|
1
|
1
|
РК-2
|
+
|
|
|
1
|
13.
|
Нравственное воспитание. Формирование первичных представлений о целостности морали, о единстве нравственных норм сознания и поведения. Нравственное воспитание как формирование системы нравственных отношений и ценностей.
|
1
|
1
|
1
|
РК-2
|
+
|
|
|
1
|
14.
|
Трудовое воспитание. Полоролевое, экологическое, правовое воспитание.
|
|
1
|
2
|
РК-2
|
+
|
|
|
1
|
15.
|
Проблемы семейного воспитания. Условия успешного воспитания детей в семье. Характеристика системы отношений родителей и детей
|
|
1
|
2
|
РК-2
|
+
|
|
|
1
|
2.3. Методы и формы воспитания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16.
|
Понятия «метод», «прием», «средство воспитания». Классификация методов воспитания. Характеристики методов воспитания. Сущность технологии решения сложных педагогических ситуаций.
|
1
|
1
|
1
|
РК-2
|
|
+
|
|
1
|
17.
|
Сущность методов поощрения и наказания. Условия их эффективного применения.
|
1
|
|
1
|
РК-2
|
|
+
|
|
1
|
18.
|
Гуманистические идеи выдающихся педагогов. Возможности реализации принципа сотрудничества в работе со школьниками.
Основные идеи педагогики сотрудничества. Их реализация в опыте педагогов-новаторов.
Воспитательная система школы. Авторские школы.
|
|
2И
|
4
|
РК-2
|
+
|
|
|
1
|
19.
|
Формы организации воспитательного процесса. Технология коллективной творческой деятельности.
|
2
|
2И
|
4
|
РК-2
|
|
+
|
|
1
|
Раздел 3. Теория обучения (дидактика)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.1. Дидактика как наука об обучении. Основные проблемы и категории дидактики.
|
|
|
|
РК-2
|
|
+
|
|
1
|
20.
|
Дидактика, ее объект, предмет, категории, задачи. Основные дидактические концепции.
|
2
|
1
|
3
|
РК-2
|
|
+
|
|
1
|
21.
|
Сущность процесса обучения, его функции. Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Основные элементы обучения. Функции обучения.
|
2
|
1
|
|
РК-2
|
|
+
|
|
1
|
22.
|
Образование как система и процесс. Проблемы содержания образования. Факторы, определяющие содержание образования. Особенности его становления и реализации в современных условиях.
|
2
|
1
|
2
|
РК-2
|
|
+
|
|
1
|
23.
|
Принципы государственной политики в области образования. Характеристика современной системы образования в России. Университетское образование. Инновации в образовании.
|
|
|
1
|
РК-2
|
|
+
|
|
1
|
3.2. Принципы и методы обучения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24.
|
Проблема принципов обучения и современные подходы к их реализации
|
1
|
1
|
|
РК-2
|
|
+
|
|
1
|
25.
|
Понятия «метод», «прием», «средство обучения». Различные подходы к классификации методов обучения в дидактике. Сравнительная характеристика методов обучения. Проблема выбора методов обучения.
|
2
|
1
|
2
|
РК-2
|
|
+
|
|
1
|
26.
|
Виды обучения: объяснительно-иллюстративное обучение, примеры его реализации в педагогическом процессе
|
1
|
1
|
2
|
РК-2
|
|
+
|
|
1
|
27.
|
Сущность программированного обучения. Компьютеризация обучения
|
|
1
|
2
|
РК-2
|
|
+
|
|
1
|
28.
|
Сущность проблемного подхода. Примеры его реализации в обучении
|
|
1
|
2
|
РК-2
|
|
+
|
|
1
|
3.3. Организация процесса обучения.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29.
|
Формы организации процесса обучения в истории школы и на современном этапе. Формы обучения в вузе.
|
2
|
1
|
1
|
РК-2
|
|
+
|
|
1
|
30.
|
Урок - как основная форма учебного процесса. Требования к современному уроку. Урок в свете современных дидактических инноваций
|
1
|
1
|
1
|
РК-2
|
|
+
|
|
1
|
31.
|
Проблемы личностно-ориентированного подхода в обучении. Его реализация в практике массовой школы.
|
|
1
|
2
|
РК-2
|
+
|
|
|
1
|
32.
|
Контроль и оценка результатов учебно-познавательной деятельности
|
1
|
1
|
2
|
РК-2
|
|
+
|
|
1
|
|
Всего,:
|
36
|
36
|
54
|
|
|
|
|
2
|
|
В т.ч. Интерактивных занятий (часов)
|
2
|
16
|
|
|
|
|
|
|
6. Образовательные технологии (реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.)
- Деловая игра «Портрет идеального педагога» 2ч.;
- Ролевая игра «Педагогический Совет» 2ч.;
- Групповое обсуждение 2ч.;
- Разыгрывание педагогических ситуаций с последующим анализом ролевого поведения 2ч.;
- Дискуссия -2ч.;
- Мозговой штурм – 2ч.;
- МАО «Конвейер»-2ч.;
- Просмотр кинофильма «Доживем до понедельника» с последующим обсуждением – 2ч.
- Разработка и реализация КТД – 2ч.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. (приводятся виды самостоятельной работы, порядок их выполнения и контроля, дается учебно-методическое обеспечение (возможно в виде ссылок) самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины; приводятся контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины)
Самостоятельная работа студентов: методические указания.
ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
Подготовка к семинарским занятиям: анализ, тезирование, аннотирование литературы по теме, выполнение методических указаний к каждому занятию (см. программу семинаров), подготовка устного выступления с примерами и педагогическими ситуациями, продумать организацию обратной связи с аудиторией при выступлении.
Выстроить устное выступление на семинаре по такому ориентировочному плану: 1) тема; 2) цель семинара; 3) основные понятия и категории; 4) основной теоретический материал по теме (тезисно и четко); 5) педагогические ситуации и примеры; 6) обратная связь с аудиторией – вопросы, задания, дискуссия, разыгрывание ситуаций, тестирование и др. 7) выводы и заключение, подведение итогов.
Разработка контрольного практического занятия: его организация, распределение учебного материала для участвующих в занятии студентах, их консультирование, проведение занятия в качестве ведущего (в позиции педагога).
Моделирование, организация отдельных разделов семинарского занятия с установлением обратной связи, тестированием, разыгрыванием деловых игр и педагогических ситуаций.
Подготовка сообщений по темам, ответы на вопросы.
Выполнение контрольных работ, рефератов и курсовых работ, разработка семинарских занятий, тестирование.
Подготовка к экзамену.
Список заданий для самостоятельной работы студентов:
Конспект, опорная схема «Основные категории педагогики»
Аннотация к прочитанному произведению педагога – гуманиста.
Конспект, опорная схема «Методы педагогических исследований». Работа с терминами.
Эссе «Герой детской литературы, повлиявший на мое личностное становление»
Составление профессиограммы педагога и соотнесение своих способностей с требованиями профессиограммы.
Рассуждение «Мои цели в моей частной и профессиональной жизни»
Эссе «Как и каким меня воспитывали мои родители»
Конспектирование, составление ментальных карт и опорных схем по темам: «Содержание воспитания», «Методы воспитания», «Дидактика», «Методы и принципы дидактики», «Виды обучения», «Формы организации процесса обучения», «Урок – требования к уроку», «Проблемы личностно – ориентированного подхода в обучении».
Эссе «Что эффективнее: кнут или пряник?»
Творческая работа – презентация «Авторские школы в педагогике»
Разработка КТД (на любую тему)
Эссе «Считаю ли я себя образованным человеком?»
Сравнительная таблица «Обучение в школе и вузе»
Эссе «Педагогическое оценивание: отметка или оценка?»
Структура СРС
Код ОПК
|
Тема
|
Вид
|
Форма
|
Объем учебной работы (часов)
|
Учебно-методические материалы
|
ОК – 1
|
Педагогика как практика
|
Подготовка эссе «Размышление о прочитанном произведении педагога-гуманиста»
|
СРС
|
20 ч.
|
Корчак Я. Как любить ребенка.
Шацкий С.Т. Бодрая жизнь.
Сорока-Росинский В.Н. Школа имени Достоевского.
Амонашвила Ш.А. «Здравствуйте, дети»
Корчак Я. «Как любить ребенка»
Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям»
Макаренко А.С. «Флаги на башнях»
|
ОП – 16
|
Предмет педагогической науки;
Методология педагогической науки; Основные положения дидактики
|
Конспект, ментальные карты
|
СРС
|
15 ч.
| |
ОК–1
|
Педагогическое взаимодействие
|
Решение педагогических задач
|
СРС
|
5 ч.
|
Морозова О.П. Педагогические ситуации в художественной литературе: практикум. М.: Академия, 2001. – 304 с.
|
ОК-1
|
Профессиональная педагогическая деятельность
|
Эссе «Учитель с большой буквы в моей жизни»
|
СРС
|
5 ч.
| |
ПК-16
|
Анализ педагогических трактатов
|
Аннотация, конспект
|
СРС
|
9 ч.
| |
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЯХ:
Обзор и анализ литературы.
Реферативные сообщения. Изложения тезисов.
Дискуссии по изучаемым проблемам, подготовка творческого занятия.
Решение проблемных задач и ситуаций.
Деловые игры и другие активные методы обучения.
«Круглый стол», миниконференция.
Работа в творческих парах, микрогруппах, сводных группах, консультантами, экспертами.
Темы рефератов и контрольных работ (ориентировочные):
1. Педагогика как наука и как искусство. Предмет и задачи педагогики. Актуальность педагогики во все времена.
2. Методология и методы педагогических исследований.
3. Принципы современной образовательной политики в России.
4. Характеристика современных проблем образования в России.
5. Гуманистические идеи в педагогике.
6. Характеристика педагогического процесса как системы.
7. Характеристика педагогической деятельности как системы.
8.Личностные качества и профессиональные способности педагога.
9. Проблемы личностно-ориентированного образования.
10. Современные методологические подходы в педагогике.
Перечень примерных вопросов и заданий для самостоятельной работы и самоконтроля
Что является объектом и предметом педагогики?
Назовите и дайте характеристику основным категориям педагогики.
Охарактеризуйте место педагогика в системе гуманитарных наук.
Раскройте понятие принципов в педагогике.
Что понимается под системой принципов в педагогике?
Что понимается под педагогическим процессом и какова его сущность?
Назовите основные структурные и функциональные компоненты педагогического процесса.
В чем сущность гуманизации педагогического процесса?
Что такое «дидактика»?
Раскройте сущность процесса обучения.
Назовите основные концепции обучения и дайте им характеристику.
Каковы основные дидактические принципы обучения и их требования?
Раскройте понятие метода обучения.
Назовите основные методы обучения.
Что понимается под формами обучения?
Назовите основные формы обучения и дайте им характеристику.
В чем сущность и содержание образования?
Каково назначение контроля и оценки знаний в обучении?
Дайте характеристику основным видам контроля и оценки знания в системе высшего образования.
В чем сущность воспитания как социального феномена?
В чем смысл выражения «ребенок как объект воспитания»?
В чем смысл выражения «ребенок как субъект воспитания»?
Каковы основные принципы воспитания и их требования?
Каковы цели воспитания?
В чем историко-педагогический характер целей воспитания?
Назовите основные методы воспитания и дайте им характеристику.
В чем сущность системы методов в воспитании?
Что определяют формы воспитания?
Какова взаимосвязь форм и методов воспитания?
Каково место поощрения и наказания в воспитании?
Каково назначение семьи как фактора социального формирования человека?
Каковы типичные ошибки семейного воспитания и их последствия?
Дайте характеристику основным методам семейного воспитания.
Какова взаимосвязь семьи и школы в воспитании ребенка?
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) «Основы общей педагогики»
а) основная литература: (не более 3 наименований)
б) дополнительная литература: (не более 10 наименований)
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Литература к курсу
|
