П 69 Практика сказкотерапии
Скачать 2.89 Mb.
|
Задача. Обучение управлению собой, своими чувствами и эмоциями посредством управления своей марионеткой. Ход работы. Участники садятся в круг. У каждого в руках его марионетка. «Сейчас вам необходимо будет придумать сказку с участием сказочных героев — ваших марионеток, а затем разыграть ее на импровизированной сцене». Время на подготовку — 20 минут. Каждая марионетка должна быть задействована в этой сказке. Импровизированная сцена делается из трех стульев, поставленных вплотную друг к другу. Три сиденья образуют сцену. За спинки стульев подростки будут заходить, чтобы оттуда «водить» марионетку по «сцене». Можно задрапировать стулья занавеской или какой-либо другой, заранее заготовленной тканью. При необходимости, подростки могут воспользоваться музыкальными инструментами или аудиозаписями (чтобы озвучить роли и события). Хорошо, если у психолога окажется достаточный выбор не только музыки для медитаций, но и молодежной, модной музыки. Можно накануне предложить подросткам принести свои кассеты. После того как сказка готова, подростки проигрывают ее на импровизированной сцене. Обсуждение. Участники садятся в круг. Каждому подростку предлагается поделиться своими чувствами, переживаниями после проделанной работы, полученным опытом (позитивным или негативным). «Комплименты — 2» (завершение работы) Задача. Создание эмоционально-положительного настроя, повышение самооценки. Ход работы. «Сейчас мы всем по очереди будем делать комплименты. Начнем с Максима. Посмотрите на него. Вспомните его действия, мысли, то, как он говорит, смеется. А теперь мы все по очереди сделаем ему комплимент». 131 Упражнение проводится по кругу, пока каждый подросток не получит свою «норму» комплиментов. ЗАНЯТИЕ 8. «ЦВЕТА ЖИЗНИ» «Броуновское движение» (разогрев) Задачи. Развитие способности пространственного взаимодействия, стабилизация уровня психофизиологической активности. Ход работы. Пространство с помощью стульев организовано по типу лабиринта. «Сейчас каждому будут завязаны глаза. Затем один из вас получит шапку, которую он наденет на голову. Ваша задача — пройти по лабиринту из стульев, найти в нем участника в шапке и «прицепиться» к нему или к тому, кто нашел его ранее и уже стоит за ним. Когда выстроится цепочка из всех участников, будет дана команда снять повязки». «Волшебные краски» (основное задание) Ход работы. Рецепт краски и процесс работы описан выше, в разделе работы с дошкольниками и младшими школьниками. Эта технология может широко использоваться и с подростками, и даже со взрослыми. Весь процесс идентичен работе с младшими детьми. Подростки также изготавливают краску своими руками, смешивая поочередно все ингредиенты. Когда краска готова, начинается работа над созданием различных образов под специально подобранную музыку. Упор делается на творческое самовыражение, «открытие» внутренних ресурсов и гармонизацию эмоционального состояния. Картон, как и другой изобразительный материал, лежит на отдельном столе. В процессе рисования у подростков должна быть возможность в случае необходимости подойти к этому столу и взять то, что им потребуется. По времени этот этап работы занимает 20-25 минут. Готовые работы раскладываются на свободном месте, организуя выставку. В течение 5 минут выставка работает. В это время продолжает играть музыка. Каждый может «посетить» выставку и рассмотреть работы. Обсуждение. Участники садятся в круг, обсуждение проводится по предложенной выше схеме. 132 «Прощание» (завершение работы) «Сейчас каждый из вас по очереди будет выходить в центр круга и прощаться с нами каким-нибудь необычным способом. Все мы будем повторять его действия, прощаясь с ним». ЗАНЯТИЕ 9. «ЯРМАРКА ИДЕЙ» «Невербальное приветствие» (разогрев) Задачи. Повышение степени внимания друг к другу, создание благоприятной для работы атмосферы. Ход работы. «Сегодня мы начнем наше занятие с того, что поздороваемся друг с другом. Способы приветствия не должны повторяться, и делать это нужно невербально (без слов). Будьте внимательны, не пропустите никого». «Создание групповой композиции» (основное задание) Необходимые материалы. 4-6 листов ватмана, скрепленных скотчем в виде квадрата; различные изобразительные материалы, фольга, пленка для пищевых продуктов (в рулоне), обрезки меха, ткани, поролона; различные журналы; клей; ножницы; клубки старых шерстяных или других ниток; коробочки из-под чая, мыла, конфет, сигарет; несколько пустых пластиковых бутылок; елочная гирлянда. Для такой работы нужна также разнообразная музыка, которую подростки могут сами подобрать для своей композиции. Ход работы. Пространство для работы организовано таким образом, чтобы каждый мог легко подойти к столу с различными изобразительными материалами и к месту создания групповой композиции. Тема групповой композиции (инсталляции) может быть определена заранее психологом в соответствии с его целями, но мне кажется, более интересной для подростков будет работа над темой, выбранной ими самостоятельно. В этом случае подросткам предлагается подумать и назвать различные темы, над которыми они хотели бы поработать. Один из них должен фиксировать названия тем на листе бумаги. Затем следует, огласив весь список, проголосовать за наиболее интересный вариант. 133 Условие голосования: голосовать можно только один раз. Принимается тема, набравшая самое большое количество голосов. Подготовленный заранее ватман помещается в центр комнаты. Участники рассаживаются вокруг него. «Сейчас, используя предложенные материалы, вы создадите групповую композицию на тему... Участвовать в этой работе должен каждый». Время на работу — около 30-35 минут. С самого начала работы включается выбранная подростками фоновая музыка, которая соответствует теме. Обсуждение. Участники рассаживаются вокруг групповой композиции. В течение 5-7 минут необходимо придумать к композиции частушки, черный юмор, историю, сказку, афоризм, что-то еще. Можно использовать готовый материал: известные стихи, куплеты песен и т. д. Главное, чтобы он подходил к теме композиции. Затем по кругу каждый подросток зачитывает то, что подготовил. После этого необходимо обсудить групповую работу, проговорить свои чувства, переживания, полученный опыт. Можно воспользоваться схемой обсуждения. «Подарок» (завершение работы) Задачи. Расширение эмоционально-положительного опыта, открытие внутренних ресурсов. Ход работы. «Сейчас каждый из вас сможет сделать другому подарок. Необходимо представить, что это будет, а это должно быть что-то очень важное и очень нужное тому, кому вы его хотите вручить. Затем изобразите этот подарок с помощью рук (невербально) и передайте тому, кому он предназначен. Будьте внимательны, подарки должны получить все». Лучше, когда дети выполняют это упражнение по кругу. ЗАНЯТИЕ 10. «ОКНА В БУДУЩЕЕ» «Лабиринт» (разогрев) Ход работы. Участники встают в круг, взявшись за руки. Через плечо ведущего перекинут круг из корсажной ленты (размер ленты: ширина 1,5-2 см, длина 2 м 20 см, концы сшиты или связаны крепким узлом). 134 «Сейчас мы будем путешествовать по лабиринту. Не разнимая рук, необходимо пройти через этот круг. Только помогая друг другу, мы можем справиться с этим заданием. Если кто-то разнимет руки, лабиринт начинается сначала». Второй этап игры можно усложнить, свернув ленту вдвое, таким образом сузив проход лабиринта. Подростковый триптих «Окно» (основное задание) Задачи. Интеграция опыта, интеграция Я-схем прошлого, настоящего и будущего, преодоление ролевого смешения и достижение эго-идентичности. Необходимые материалы. Восковые мелки или карандаши, по три одинаковых листа бумаги на каждого, скотч для крепления частей триптиха. Ход работы. «Перед каждым из вас три оконных стекла одного окна, что в искусстве называется триптих — картина состоит из трех объединенных частей. Представьте, что вы смотрите через каждое стекло и видите себя в разные периоды своей жизни: в прошлом, настоящем, будущем. Для каждого стекла можно создать свое обрамление. Начните с прошлого. Обращайтесь к вашей памяти и воображению. Затем всмотритесь в настоящее и будущее. Каждую часть триптиха можно подписать. Приступайте». Рисунки можно прикреплять к стене комнаты либо скреплять между собой на столе или полу. Первым рисуется Прошлое, затем Настоящее и Будущее. Они скрепляются между собой в этом порядке, чтоб получился триптих. По окончании работы организуется выставка триптихов. Подросткам необходимо дать время, чтобы познакомиться с работами других. Обсуждение. Обсуждая триптих, необходимо остановиться на каждой его детали. Подросток может вставать с места, подходить к своей работе и рассказывать о том, что вложил в нее. Важно также, чтобы он смог поделиться своими чувствами и переживаниями, связанными с процессом создания и уже готовой работой. «Ожерелье пожеланий» (завершение работы) Задача. Интеграция эмоционально-положительного опыта, полученного на занятиях. 135 Ход работы. В центре комнаты стоит стул, на котором лежат заранее подготовленные по числу участников отрезки шерстяной нити по 60 см и достаточно большое количество отрезков шерстяной нити по 10 см разного цвета. «Сейчас каждый из вас возьмет себе один отрезок нити, который побольше, и, повесив его на грудь, завяжет узелком, сделав основу под «Ожерелье пожеланий». Затем каждый берет несколько маленьких отрезков разных цветов, каждый из которых он будет привязывать к ожерелью другого человека, сопровождая своим пожеланием. Очень важно пожелать человеку то, что ему действительно нужно. Будьте внимательны, не пропустите никого». В результате у каждого на груди должно получиться «Ожерелье пожеланий» из разноцветных ниточек, закрепленных в разных местах, разными способами. Подведение итогов Так как это последнее занятие, необходимо подвести итоги проделанной работы. Можно предложить подросткам написать на ватмане маркерами, чему они научились, какими стали, что им дали эти занятия. Хорошо, если каждый подросток по кругу расскажет о том, с чем он уходит с этих занятий, поделится своими планами на будущее, выразит пожелания другим участникам. Психолог тоже может остановиться на каждом подростке и дать каждому положительную обратную связь, пожелания на будущее. МОИ СИЛЬНЫЕ И СЛАБЫЕ СТОРОНЫ (Т. В. КУНИГЕЛЬ) Коррекционно-развивающие занятия для подростков Занятия данной программы представляют собой совокупность рисуночных заданий, тестов, психогимнастических упражнений и экспериментов, направленных на то, чтобы помочь подросткам освоить разные виды творческого и осмысленного времяпрепровождения и расширить их временную перспективу. 136 Выбор арттехнологий не случаен, ибо что, как не художественное творчество, способно открыть созидательную сторону человека, пробудить в нем Творца, активизировать личностные ресурсы и показать ему его индивидуальность и неповторимость. Именно с помощью творческих заданий можно удовлетворить потребность подростка в «путешествиях», в стремлении найти другой мир, где его понимают, любят, принимают, мир, в котором он герой, способный вынести тяготы и боль жизни. Изучение подростком других миров на таких занятиях начинается с познания такого близкого, однако такого незнакомого мира — самого себя. Акцент в работе психолога стоит на формировании у подростка осознанности, осмысленности своего бытия и самого себя. Co-бытие, которым, по сути, являются групповые занятия, дает возможность заглянуть не только в собственный мир, но и посетить другие миры, не только узнать свое время и расширить его, но и побывать в «другом» времени — времени другого человека. Наряду с активно используемыми в ходе занятий заданиями и упражнениями творческого характера, регулярно используется техника «Ритмическое эхо». Она помогает решать задачи развития чувствительности к собственной двигательной активности, проявлениям других участников, а также задачу формирования децентрации, осознавания различия позиций «главный — подчиненный», снятия мышечных зажимов и развития координации — не только двигательной, но и позиционной, мировоззренческой. Задачи: 1) укрепление идентичности, определение границ своего «Я»; 2) развитие внутренних критериев самооценки; 3) формирование интереса к себе и к другим; 4) поддержка и развитие творческого самовыражения; 5) тренировка навыков самоконтроля и постановки цели; 6) накопление эмоционально-положительного опыта и'повышение внимания к происходящим изменениям в самом себе и у других; 7) формирование осознания необходимости самопознания; 8) развитие вариативности мышления. 137 ЗАНЯТИЕ 1. «ЗНАКОМСТВО» Задачи: 1)установление контакта; 2) создание положительной мотивации к предстоящему циклу занятий; 3) освоение приемов самодиагностики и способов самораскрытия и самовыражения. Знакомство с ведущим Участникам предлагается, рассмотрев кабинет, определить, чем любит заниматься человек, работающий в нем. Знакомство друг с другом Дается задание нарисовать свою комнату или свое место в квартире, а затем назвать себя и рассказать о себе, используя рисунок. Психолог может обратиться к каждому из участников группы с вопросом: «Если бы я пришла к тебе домой, что я могла бы узнать о тебе, просто рассматривая твою комнату?» «Каракули» (упражнение) Участникам предлагается нарисовать на листе бумаги несколько непроизвольных линий и передать свой рисунок соседу слева. Тот, в свою очередь, передает свои каракули также соседу слева. И все одновременно получают чужие каракули. Необходимо увидеть в каракулях какой-либо образ и дорисовать его. Затем все по очереди демонстрируют созданные образы. «Ритмическое эхо» (разминка) Под музыку участники группы («эхо») повторяют за ведущим те движения, которые он показывает: танцевальные, гимнастические, голосовые, мимические. Задача ведущего — добиться синхронизации движений всех членов группы, поэтому предлагаемые им движения должны быть посильными, интересными, повторяющимися до тех пор, пока все не начинают выполнять их в едином ритме. 138 Упражнение выполняется на каждом занятии, что способствует сплочению группы. «Круг воли» (упражнение) Участники отвечают на вопросы о том, как они понимают, что такое сила воли, а также по каким признакам они могут определить, что перед ними — безвольный человек. Затем даются определения волевых качеств. После этого предлагается заполнить бланк техники «Круг воли» (см. прил. 2). «Окно» (завершающее упражнение) Каждый рассказывает, что нового он о себе узнал, и заполняет схему «Окно». Ее психолог может приготовить заранее: на листе (формат А4) нарисовано окно, в одной половине которого вверху располагается надпись «Узнал о себе сам», в другой — «Об этом сказали другие», кроме того, оставлена форточка как скрытая область знаний о себе. Схема «Окно» заполняется в конце каждого занятия. Если на листе не остается свободного места для заполнения, то такое же окно рисуется с другой стороны. Занятие 2. «Начало путешествия» Задачи: 1) поддержка дальнейшего самораскрытия, самопознания, прояснения Я-концепции; 2) развитие умения анализировать и определять психологические характеристики; 3)активизация сенсорных анализаторов и механизмов творческого воображения. «Ритмическое эхо» (разминка) См. занятие 1. Продолжение знакомства Участникам предлагается нарисовать себя на одной стороне листа в виде какого-нибудь предмета, а на другой стороне—в виде животного. 139 По окончании выполнения рисунков каждому предлагается представиться сначала от имени предмета: «Я — пуговица, блестящая, красивая, люблю..., хочу..., не люблю...», — и затем так же от имени животного. «Как мозг воспринимает то, что мы видим?» (эксперимент) Участникам предлагается рассмотреть несколько рисунков, обманывающих зрение. Рисунки предъявляются по одному. После рассмотрения каждого рисунка участник записывает то, что он видел. Затем ответы сравниваются. Ведущий подводит участников к пониманию того, что, хотя каждый и видит все по-своему, существует множество всеобщих законов восприятия. А многие люди, опираясь только на свое восприятие, воспринимают собственное мнение как непреложный факт. Здоровые и счастливые отношения между людьми основаны на понимании того, что у другого может быть своя точка зрения, свое восприятие. «Путешествие на планету Творчества» (игра) |
Похожие:
 | Согласно учебному плану учебная практика и практика по профилю специальности... Продавец продовольственных товаров, 12721 «Кассир торгового зала)» 3 недели проводится в 1 семестре: производственная практика (по... |  | Педагогическая практика по информатике Направление подготовки Эвм, операционные системы, сети и интернет технологии); курсы методики обучения и воспитания (информатика), педагогики и психологии,... |
| Намзын Орлана Борзек-ооловна Производственная практика (по профилю специальности), часов (если предусмотрена итоговая (концентрированная) практика) | | Физическая культура 3 класс пояснительная записка Производственная практика (по профилю специальности), часов (если предусмотрена итоговая (концентрированная) практика) |
| Тип урока: обучающий. Метод проведения Производственная практика (по профилю специальности), часов (если предусмотрена итоговая (концентрированная) практика) | | Примерная программа наименование практики полевая практика по ботанике... Учебно-методическое объединение по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов росии |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Наименование практики: п 02 учебно – воспитательная практика в школе и практика по дополнительной специальности «Преподаватель» (4... | | Министерство образования и науки Авторы делятся секретами использования сказкотерапии, арт-терапии, песочной терапии, игротерапии, анималотерапии и др. Отбор литературы... |
| Департамент образования города москвы Авторы делятся секретами использования сказкотерапии, арт-терапии, песочной терапии, игротерапии, анималотерапии и др. Отбор литературы... | | Летняя производственная практика Производственная практика является важнейшим разделом подготовки специалистов педиатрического профиля и проводится в соответствии... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Логопедическая практика в детском саду проводится на 4 курсе. Практика организуется в логопедических группах детского сада. Профиль... | | Конспект занятия "Ах, эти русские сказки" Расширить учебно-методическую базу для работы по сказкотерапии. Пополнить учебно-методический комплекс по дисциплине для улучшения... |
| Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения Расширить учебно-методическую базу для работы по сказкотерапии. Пополнить учебно-методический комплекс по дисциплине для улучшения... | | М. И. Власова положение о смотре-конкурс Методические рекомендации представляют собой первый раздел методической разработки по педагогической практике по дополнительной подготовке... |
| Развитие продуктивной деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра Авторы делятся секретами использования сказкотерапии, арт-терапии, песочной терапии, игротерапии, анималотерапии и др. Отбор литературы... | | Конспект театрализованной игры Методические рекомендации представляют собой первый раздел методической разработки по педагогической практике по дополнительной подготовке... |
