Конструктивные и деструктивные типы реакций на противоречие в системе представлений о другом человеке

Таблица 1 Частота встречаемости типов реакций в потенциально - проблемной ситуации у лиц с различными копинг - стратегиями Типы реакций Копинг - стратегии На решение задач На эмоции На избегание Конструктивные реакции: - оценочная 5,52 % 5,45 % 6,76 % - действенная 7,90 % 10,00 % 17,68 % - смыслопорождающая 23,45 % 0 % 0 % Деструктивные реакции: активная 21,26 % 21,51 % 27,03 % пассивная 4,48 % 8,18 % 12,84 % отрицание 12,30 % 16,05 % 9,46 % принятие 8,62 % 9,09 % 8,78 % агрессивная 11,61 % 18,78 % 13,51 % меркантильная 4,83 % 10,91 % 4,05 % Анализ результатов исследования показал, что лица, с ориентацией на решение задач, достоверно чаще проявляют конструктивные типы реакций на противоречие о другом человеке, способствующие возникновению мышления о другом человеке в ситуациях межличностного взаимодействия (φ = 3,14** при p = 0,01 и φ = 1,92* при p = 0,05) /Таблица 1/. Корреляционный анализ выявил наличие двух значимых взаимосвязей: «смыслопорождающая» реакция положительно коррелирует с копингом, ориентированным на решение задач (r = 0,365**, р=0,01), и обратнопропорционально связана с копингом, ориентированным на избегание (r = -0,155*, р = 0,05). Выявлена достоверно значимая прямопропорциональная корреляционная связь между «действенной» реакцией и копинг - поведением, ориентированным на избегание (r = 0,138*, р = 0,05). Мы предположили, что реакции ухода от мышления связаны с преобладающими методами психологической защиты. Для доказательства данного предположения была использована методика определения психологических защит (Р. Плутчик в адаптации Л.И. Вассермана, О.Ф.Ерышева, Е.Б. Клубовой и др.). Анализ полученных данных показал, что у респондентов, демонстрирующим «смыслопорождение», преобладающим типом психологической защиты является «отрицание». У респондентов, демонстрирующих «оценочную» реакцию, преобладает «компенсация». В группе с преобладанием «действенной» реакции чаще демонстрируется «регрессия» как метод психологической защиты /Таблица 2/. Таблица 2 Частота встречаемости методов психологической защиты у лиц, демонстрирующих различные типы реакций в потенциально - проблемной ситуации Методы психологической защиты Типы реакций Смыслопорождающая Действенная Оценочная Активная Пассивная Отрицание Принятие Агрессивная Меркантильная Отрицание 47,5 18,2 10,0 23,7 34,7 34,8 14,8 21,1 9,5 Вытеснение 7,5 6,1 15,0 12,5 17,4 13,0 3,7 12,3 33,3 Регрессия 12,5 24,2 15,0 16,25 4,3 15,2 14,8 19,3 9,5 Компенсация 12,5 15,2 25,0 12,5 8,7 10,9 33,3 17,5 9,5 Проекция 2,5 0,0 5,0 1,25 4,3 4,3 11,1 8,8 0,0 Замещение 5,0 3,0 10,0 12,5 8,7 6,5 7,4 8,8 4,8 Интеллектуализация 12,5 21,2 10,0 7,5 17,4 4,3 0,0 3,5 9,5 Реактивные образы 0,0 12,1 10,0 13,7 4,3 10,9 14,8 8,8 23,8 Следовательно, мы можем предположить, что для лиц, демонстрирующих конструктивные типы реакций на противоречие в системе представлений о другом человеке в потенциально - проблемной ситуации межличностного взаимодействия такой метод психологической защиты как «отрицание» свойственен в меньшей степени. Что подтверждено результатами статистического анализа (U = 6783,0, при р = 0,004). Данное предположение подтверждается и результатами проведенного корреляционного анализа, который выявил наличие нескольких взаимосвязей между методами психологической защиты и типами реакций на противоречие в системе представлений о другом человеке. Было выявлено, что «смыслопорождение» обратнопропорционально коррелирует с такими методами психологической защиты как «отрицание», «вытеснение» и «компенсация» (r = -0,277** при р = 0,01, r = -0,178** при р = 0,01 и r = -0,124* при р = 0,05 соответственно). Так же были выявлены положительные корреляционные связи между реакцией «оценивания» и «вытеснением» и «регрессией» (r = 0,122* при р = 0,05 и r = 0,126* при р = 0,05 соответственно). Следовательно, можно сказать, что возникновение мышления о другом человеке в потенциально - проблемной ситуации межличностного взаимодействия в большей степени свойственно лицам, с мало выраженным «отрицанием», «вытеснением» и «компенсацией». Вероятно, преобладание перечисленных методов психологической защиты оказывает влияние на выбор соответствующих способов «ухода» от решения потенциально - проблемной ситуации В соответствии с нашими предположениями, конструктивные типы реакций на противоречие о другом человеке, способствующие возникновению мышления о другом человеке, детерминируются определёнными личностными качествами, к числу которых относятся коммуникативные качества личности. Это связано с тем, что социальный интеллект, в структуру которого включено мышление о другом человеке, является, по мнению В.Н. Куницыной, глобальной способностью, возникающей на базе комплекса интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт. Для доказательства данного предположения была использована методика Р. Кетелла, результаты исследования которой представлены на Рисунке 1. Рисунок 1. Личностный профиль студентов с конструктивными и деструктивными типами реакций Сравнение полученных значений коммуникативных качеств личности у респондентов, демонстрирующих конструктивные и деструктивные типы реакций, показало наличие значимых различий: «общительность - замкнутость» (U=1390,50, p=0,000), «смелость - робость» (U=2452,00, p=0,000), «импульсивность - невозмутимость» (U=1764,50, p=0,000), «доминирование - покорность» (U=2664,00, p=0,000), «проницательность - наивность» (U=1368,00, p=0,000). Следовательно, лица, демонстрирующие конструктивные типы реакций, способствующие возникновению мышления о другом человеке, более общительны, смелы, импульсивны, проницательны, со стремлением к доминированию. В то же время большинство показателей коммуникативных качеств лиц, демонстрирующих различные деструктивные типы реакций, варианты ухода от мышления о другом человеке, располагаются на отрицательном полюсе, не достигнув среднего показателя в 5,5 баллов. В результате анализа полученных корреляционных связей, мы можем сказать, что среди конструктивных типов реакций на противоречие наиболее тесные связи обнаружены между «смыслопорождающей» реакцией (собственно и направленной на решение противоречий, на возникновение мышления) и общительностью (r = 0,442**, р = 0,000), импульсивностью (r = 0,386**, р = 0,000), проницательностью (r = 0,446**, р = 0,000), доминированием (r = 0,274**, р = 0,000), смелостью (r = 0,293**, р = 0,000). «Оценочная» реакция связана с высокой самодостаточностью, т.е. чем менее человек зависит от мнения группы, тем более ему свойственна переоценка имеющихся взаимоотношений (r = 0,168**, р = 0,01). По отношению к деструктивным типам реакций на противоречие в системе представлений о другом человеке наблюдается противоположная картина: чем более общителен, импульсивен, проницателен и самодостаточен человек, тем меньше ему свойственно демонстрировать в ситуации межличностного взаимодействия такие деструктивные типы реакций на противоречие в системе представлений о другом человеке, как «отрицание», «активность» и «пассивность». На основе корреляционного анализа была построена эмпирическая модель взаимосвязей реакции «смыслопорождения», направленной на решение противоречия и связанной с возникновением мышления о другом человеке, с личностными особенностями студентов /Рисунок 2/. Рисунок 2. Корреляционные связи «смыслопорождающей» реакции и личностных детерминант В заключении диссертации подводятся общие итоги работы, намечаются перспективы для дальнейшего исследования типов реакций на противоречие и возникновения мышления о другом человеке, что позволяет сделать следующие выводы: 1. Было выявлено, что по отношению к потенциально - проблемной ситуации межличностного взаимодействия проявляются конструктивные (29,4%) и деструктивные (70,6%) типы реакций на противоречие в системе знаний о другом человеке. Конструктивные типы реакций на противоречие представлены в следующем порядке: «смыслопорождающие» (12,3%) - направлены на разрешение противоречий и порождение новых смыслов о другом человеке; «действенные» (10,9%) - доминирует готовность действовать по отношению к другому; «оценочные» (6,2%) – с доминированием оценивания, направленного на другого человека. Деструктивные реакции, связанные с «уходом» от решения противоречия, от мышления о другом человеке, представлены в следующем соотношении: по степени активности (30,3%): «активная» (22,9%) и «пассивная» (7,4%) реакции; по степени принятия ситуации (20,9%): «отрицание» (12,2%) и «принятие» (8,7%); по направленности (19,4%): «агрессивная» (направленность на другого) (13,6%) и «меркантильная» (направленность на себя) (5,8%). 2. У студентов с разным уровнем развития социального интеллекта наблюдаются различия в представленности конструктивных и деструктивных типов реакций на противоречие в системе представлений о другом человеке: у лиц с низким и высоким уровнем развития социального интеллекта доминируют конструктивные типы реакций (36,22% и 34,20%), у лиц со средним уровнем развития социального интеллекта доминируют деструктивные (33,8%) типы реакций на противоречие в системе представлений о другом человеке. 3. Выделены взаимосвязи между конструктивными типами реакций на противоречие в системе противоречий о другом человеке и компонентами социального интеллекта: обратнопропорциональные связи между «смыслопорождающей» реакцией и субтестом 1 (r = - 0,440*, при p = 0,05); субтестом 2 (r = - 0,136*, при p = 0,05); субтестом 4 (r = - 0,725**, при p = 0,01);. низкий уровень развития социального интеллект обратнопропорционально связан (r = 0,820**, при р=0,01) и является причиной реакции «смыслопорождения», направленной на инициацию мышления о другом человеке в потенциально - проблемной ситуации межличностного взаимодействия (F=7,029, при р = 0,001); слаборазвитая способность распознавать структуру межличностных ситуаций в динамике (субтест 4) служит причиной реакции «смыслопорождения», направленной на инициацию мышления о другом человеке в потенциально- проблемной ситуации межличностного взаимодействия (F=2,036, при р = 0,026); развитие способности правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям (субтест 2) является фактором, детерминирующим преобладание «действенной» реакции (F=2,451, при р = 0,009); 4. Были определены личностные детерминанты, связанные с возникновением конструктивных и деструктивных типов реакций на противоречие в системе представлений о другом человеке, и была построена эмпирическая модель взаимосвязей «смыслопорождающей» реакции с личностными особенностями человека: для конструктивных типов реакций характерно: лица с копинг - поведением, ориентированным на решение задач, достоверно чаще демонстрируют реакцию «смыслопорождения», направленную на инициацию мышления в потенциально - проблемной ситуации межличностного взаимодействия (φ = 4,18, при р = 0,01 и φ = 1,92 при р = 0,05); реакция «смыслопорождения» имеет взаимосвязи с личностными особенностями человека: прямые корреляционные связи – с копинг - поведением, ориентированным на решение задач (r = 0,365**, при p = 0,000); с личностными качествами – общительностью (r = 0,442*, при p = 0,041), смелостью (r = 0,293**, при p = 0,000), импульсивностью (r = 0,386**, при p = 0,000), проницательностью (r = 0,446**, при p = 0,000), стремлением к доминированию (r = 0,274**, при p = 0,000); обратные корреляционные связи – с методами психологической защиты - «вытеснением» (r = - 0,178**, при p = 0,000), «отрицанием» (r = - 0,272**, при p = 0,000), «компенсацией» (r = - 0,124*, при p = 0,039); с копинг - поведением, ориентированным на избегание (r = - 0,155*, при p = 0,010); лица с копинг – поведением, ориентированным на избегание, достоверно чаще демонстрируют «действенную» реакцию в потенциально – проблемной ситуации межличностного взаимодействия (φ = 1,92, при р = 0,05), которая имеет прямые корреляционные связи с копинг-поведением, ориентированным на избегание (r = 0,138*, при p = 0,05); в группе с преобладанием «действенной реакции» в качестве метода психологической защиты чаще используется «регрессия»; у лиц с преобладанием «оценочной» реакции в качестве метода психологической защиты чаще используется «компенсация» и существуют прямые корреляционные связи с «регрессией» (r = 0,126*, при p = 0,05) и «вытеснением» (r = 0,122*, при p = 0,05), а также с таким личностным качеством как самодостаточность (r = 0,168*, при p = 0,05); наличие определённых коммуникативных качеств личности – отличаются высоким уровнем общительности, смелости, импульсивности, проницательности, стремления к доминированию; для деструктивных типов реакций характерно: лица с копинг – поведением, ориентированным на эмоции, достоверно чаще проявляют различные формы ухода от решения противоречий, от инициации мышления в потенциально - проблемной ситуации межличностного взаимодействия (φ = 2,18, при р = 0,05); преобладание «отрицания» как метода психологической защиты у лиц, чаще демонстрирующих деструктивные типы реакций, различные формы ухода от мышления о другом человеке (U=6783,0 при р = 0,04); низкий уровень общительности, смелости, импульсивности, проницательности, стремления к доминированию и обратные корреляционные связи с коммуникативными личностными качествами - с самодостаточностью для «пассивной» реакции (r = - 0,158**, при p = 0,009); импульсивностью (r = - 0,167**, при p = 0,005), проницательностью (r = - 0,155*, при p = 0,010) для «активной» реакции и общительностью (r = - 0,149*, при p = 0,013) для реакции «отрицания»; прямые и обратные корреляционные связи с копинг - стратегиями и механизмами психологической защиты: прямые – между реакцией «принятия» и механизмом психологической защиты «регрессия» (r = 0,126*, при p = 0,036); обратные – между «активной» и «меркантильной» реакциями и механизмами психологической защиты «отрицание» (r = - 0,130*, при p = 0,031) и «компенсация»(r = - 0,120*, при p = 0,046). Практические рекомендации адресованы практикующим психологам, педагогам-психологам, педагогам с целью профилактики и психологической коррекции проблем, возникающих в процессе межличностного взаимодействия. Указаны перспективы дальнейшего исследования проблемы. По теме диссертации автором опубликованы следующие работы: I. В журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций 1. Вышквыркина М.А. Особенности мышления о другом человеке // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. № 8. С. 149-158 (в соавт. с А.К. Белоусовой). - авт. вклад 0,4 п.л. II. Остальные работы: Вышквыркина М.А. Мышление о другом человеке в структуре межличностного познания / Материалы V Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2007. С. 132-134. - авт. вклад 0,15 п.л. Вышквыркина М.А. Особенности мотивов социального познания в юношеском возрасте / Материалы I Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: современное состояние и перспективы». Славянск – на – Кубани: Изд-во СГПИ, 2007. С. 212-215. - авт. вклад 0,2 п.л. Вышквыркина М.А. Особенности познания другого человека в студенческом возрасте / Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Когнитивная психология образования: проблемы, перспективы». Ростов – на – Дону: Изд-во РГПУ, 2006. С. 102-103. - авт. вклад 0,15 п.л. Вышквыркина М.А. Особенности социального интеллекта в юношеском возрасте /Человек: проблемы становления: сборник научных статей /Под ред. Р.М. Чумичевой, А.К. Белоусовой. Ростов – на – Дону: Изд-во РГПУ, 2005. С. 75-80 (в соавт. с А.К. Белоусовой). - авт. вклад 0,25 п.л. Вышквыркина М.А. Познание и понимание в структуре мышления о другом человеке / Материалы IV Всероссийского съезда РПО. Москва - Ростов – на – Дону: Изд-во «КРЕДО», 2007. С. 42-43. - авт. вклад 0,15 п.л. Вышквыркина М.А. Социальный интеллект как фактор профессионального становления человека / Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Человек в меняющемся мире: пути конструктивного развития». Ч.3. Ростов – на – Дону: Изд-во РГПУ, 2005. С. 379- 380 (в соавт. с А.К. Белоусовой). - авт. вклад 0,05 п.л. Вышквыркина М.А. Конструктивные и деструктивные типы реакций на противоречие в системе представлений о другом человеке: Автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.01 – Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. 24 с.

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель урока: повторить классификацию веществ, типы химических реакций и признак их классификации, научить обучающихся применять полученные...		Конспект урока основные типы химических реакций фио (полностью) Щербакова Валерия Геннадьевна Познакомить учащихся с классификацией реакций по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции
	Урок химии в 8 классе. Тема урока: «Типы химических реакций на примере свойств воды» Цель урока: изучить состав и строение молекулы воды, физические и химические свойства, значение воды для живых организмов, а так...		Лабораторная работа №8 Процессы окисления и восстановления, окислители и восстановители. Окислительно-восстановительная двойственность. Составление уравнений...
	Типы реакционных частиц. Механизмы реакций в органической химии Выбрать среди предложенных ниже электрофильные, нуклеофильные и радикальные частицы		Урок: «Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций» Цель урока: ввести понятие о скорости химических реакций, ознакомить с факторами, влияющими на скорость химических реакций
	Внеклассное мероприятие Классный час «Поговорим о доброте» ...		Конспект урока по химии в 8классе «Типы химических реакций» Урок – практикум русского языка в 10 классе по теме: «Местоимение. Правописание, употребление. Подготовка к егэ»
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Повторить и закрепить знания по теме «Типы химических реакций» по составу исходных веществ и продуктов реакции		Тема: «Типы химических реакций» Задание нужно выполнить в рабочей тетради по химии, сдать на проверку на первом уроке химии после карантина. Номер варианта по месту...
	Задание 1 Послушайте басню Эзопа и ответьте на вопросы Цель занятия: формирование у подростков навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми, развитие психологической наблюдательности...		Конспект урока 8 класс Тема урока: «Типы химических реакций на примере свойств воды» Урок – практикум русского языка в 10 классе по теме: «Местоимение. Правописание, употребление. Подготовка к егэ»
	Конспект урока «Типы химических реакций на примере свойств воды» ...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование у обучающихся представлений о человеке и Боге, их предназначении в православной культуре
	Конспект урока с использованием адаптивной системы обучения на тему: «Типы химической связи» Развивать умение наблюдать за протеканием химических реакций, мыслительную деятельность учащихся, практические навыки при выполнении...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель урока: формирование у школьников представлений о человеке как социальном существе, принадлежащем и живущем в обществе