Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 1, Фтд. 3, Фтд. 7 «тренинг личностного роста»

Скачать 2.32 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 1, Фтд. 3, Фтд. 7 «тренинг личностного роста»
страница	9/19
Дата публикации	24.05.2015
Размер	2.32 Mb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > Психология > Учебно-методический комплекс

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 19

9.К коммуникативным барьерам непонимания других людей или групп не относится:

А) логический барьер	Б) фонетический барьер
В) семантический барьер	Г) недоверие к другим

Стиль межличностного общения, целью которого является подкрепление связи с собственной группой, своих установок и ценностей, повышение самооценки и самоуважения – это:

А) ритуальный стиль	Б) конформистский стиль
В) альтруистический стиль	Г) манипулятивный стиль

11.Не является способом коммуникативного влияния:

А) убеждение	Б) заражение
В) идентификация	Г) внушение

12.Интерес к другому человеку можно невербально выразить

А) помещенными на бедра руками	Б) пронзительным голосом
В) пристальным взглядом, устремленным на собеседника	Г) ни один из ответов не верен

13.Коммуникатору легче воздействовать на наши установки, если он

А) внушает доверие	Б) любезен
В) похож на нас самих	Г) все ответы верны

14.Для того, чтобы сообщение звучало убедительно, оно должно

А) не слишком сильно отличаться от мнения собеседника	Б) часто видоизменяться
В) взывать главным образом к страху	Г) ни один из ответов не верен

15. Реципиент сообщения склонен

А) легко менять свои установки	Б) объективно расшифровывать сообщения
В) проявлять избирательность восприятия	Г) все ответы верны

16.Вероятность увлечься другим человеком возрастает, если он

А) часто находится поблизости	Б) обладает качествами, противоположными нашим собственным
В) компетентен в тех областях, в которых мы сами плохо разбираемся	Г) все ответы верны

17.Источники эмпатии:

А) поза	Б) глаза, мимика, жесты
В) походка, одежда	Г) все ответы верны

18.Стереотипы

А) представляют собой результат нашего личного опыта	Б) укрепляются при тесном общении с другой группой людей
В) всегда являются предубеждениями	Г)ни один из ответов не верен

19.Двойное принуждение

А) мешает людям общаться на уровне мета коммуникации	Б)связано с невозможностью выбора
В) позволяет избежать шизофренического поведения	Г) ни один из ответов не верен

20.К активным методам обучения общению относятся:

А) групповая дискуссия	Б) ролевая игра
В) мозговой штурм	Г) все ответы верны

Ключ к тесту (вариант 2)

Номер вопроса	Номер правильного ответа	Количество баллов	Номер вопроса	Номер правильного ответа	Количество баллов
1	В	1	11	В	1
2	Б	1	12	В	1
3	А	1	13	Г	1
4	Б	1	14	А	1
5	В	1	15	В	1
6	Б	1	16	А	1
7	Г	1	17	Г	1
8	В	1	18	Г	1
9	Г	1	19	Б	1
10	А	1	20	Г	1

1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
Вопросы к зачету:

Психологический тренинг как метод практической психологии.
Специфические черты и основные парадигмы тренинга.
Цели тренинговой группы.
Преимущества групповой формы психологической работы. Групповые нормы.
Понятие о групповой сплоченности, факторы ее определяющие. Качественный и количественный состав тренинговых групп.
Классификация и основные виды тренинговых групп.
Основные этапы развития группы в тренинге. Особенности развития групп с управляемой и неуправляемой динамикой.
Основные роли ведущего тренинга. Стили руководства группой.
Проблема личностного роста в различных концепциях личности (гуманистическиая, когнитивно-феноменологическая, всевозрастной подход и др.).
Механизмы и психологические структуры личностного роста (самопознание, самопобуждение, программирование профессионального и личностного роста, самореализация).
Подходы к определению целей тренинга личностного роста в группах с различной психологической ориентацией.
Психологический портрет развитой личности (основные представления о чертах, присущих развитой, здоровой личности в зарубежных теориях личности К.Юнга, Г.Олпорта, К.Роджерса, А.Маслоу).
Методы диагностики уровня развития личности.
Барьеры самопознания и саморазвития (внешние объективные, внешние субъективные, внутренние объективные и внутренние субъективные).
Резервы личностного роста.
Специфика проведения тренингов личностного роста.
Общая характеристика методов, стимулирующих творчество.
Подходы к исследованию креативности. Черты творческой личности.
Методы и методики диагностики креативности.
Возможности использования тренинга креативности в обучении.

Контрольные вопросы (для осуществления текущего контроля)

Психологический тренинг как метод практической психологии.
Специфические черты и основные парадигмы тренинга.
Цели тренинговой группы.
Преимущества групповой формы психологической работы. Групповые нормы.
Понятие о групповой сплоченности, факторы ее определяющие. Качественный и количественный состав тренинговых групп.
Классификация и основные виды тренинговых групп.
Основные этапы развития группы в тренинге. Особенности развития групп с управляемой и неуправляемой динамикой.
Основные роли ведущего тренинга. Стили руководства группой.
Проблема личностного роста в различных концепциях личности (гуманистическиая, когнитивно-феноменологическая, всевозрастной подход и др.).
Механизмы и психологические структуры личностного роста (самопознание, самопобуждение, программирование профессионального и личностного роста, самореализация).
Подходы к определению целей тренинга личностного роста в группах с различной психологической ориентацией.
Психологический портрет развитой личности (основные представления о чертах, присущих развитой, здоровой личности в зарубежных теориях личности К.Юнга, Г.Олпорта, К.Роджерса, А.Маслоу).
Методы диагностики уровня развития личности.
Барьеры самопознания и саморазвития (внешние объективные, внешние субъективные, внутренние объективные и внутренние субъективные).
Резервы личностного роста.
Специфика проведения тренингов личностного роста.
Общая характеристика методов, стимулирующих творчество.
Подходы к исследованию креативности. Черты творческой личности.
Методы и методики диагностики креативности.
Возможности использования тренинга креативности в обучении.

1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденных зав. кафедрой до начала сессии). В рамках учебного курса «Тренинг личностного роста» экзамен как итоговая форма контроля не предусмотрен.

1.13 Примерная тематика рефератов.
О возможностях и особенностях применения групповой дискуссии в СПТ личностного роста.

Определение темы и целей дискуссии.
Ролевая структура дискуссионной группы.
Основные этапы групповой дискуссии и задачи руководителя на каждом из них.
Роль групповой дискуссии в повышении коммуникативной компетентности личности.

Литература

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербиц-кий. – М.: Высш. шк., 1991.
Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. – Киров, 1991.
Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие / Сост. В.А. Штроо. – Воронеж, 2003.
Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: Тренинги, дис-куссии, игры / Н.Т. Оганесян. – М.: Ось-89, 2002.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.

О возможностях и особенностях применения мозгового штурма в СПТ личностного роста.

Организационные вопросы подготовки учебного занятия.
Работа ведущего по процессу и по содержанию.
Возможности мозгового штурма в повышении коммуникативной компетентности.

Литература

Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие по специальности 020400 – Психология / Сост. В.А. Штроо. – Воронеж, 2003.
Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: Тренинги, дис-куссии, игры / Н.Т. Оганесян. – М.: Ось-89, 2002.
Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие / А.П. Панфилова. – СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2003.
Робер М.-А. Психология индивида и группы / М.-А. Робер, Ф. Тильман. – М.: Прогресс, 1988.

О возможностях и особенностях решения учебных и профессиональных задач в СПТ личностного роста.

Определение целей учебного занятия.
Подбор (конструирование) учебных задач.
Разработка плана учебного занятия.

Литература

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербиц-кий. – М.: Высш. шк., 1991.
Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавта-радзе. – М.: Флинта, 1998.
Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие / Сост. В.А. Штроо. – Воронеж, 2003.
Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: Тренинги, дис-куссии, игры / Н.Т. Оганесян. – М.: Ось-89, 2002.
Смолкин А.М. Методы активного обучения / А.М. Смолкин. – М.: Высш. шк., 1991.

О возможностях и особенностях применения анализа конкретной ситуации в СПТ личностного роста.

Определение целей учебного занятия.
Формирование банка ситуаций для повышения коммуникативной компетентности.
Отбор ситуации для учебного занятия.
Разработка плана учебного занятия.

Литература

Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавта-радзе. – М.: Флинта, 1998.
Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие / Сост. В.А. Штроо. – Воронеж, 2003.
Методы эффективного обучения взрослых: Учебно-методическое пособие / Е.А. Аксено-ва, Т.Ю. Базаров, Лукьянова Н.Ф. и др. – М.; Берлин: ИПК Госслужбы – DSE, 1999.
Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие / А.П. Панфилова. – СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2003.
Смолкин А.М. Методы активного обучения / А.М. Смолкин. – М.: Высш. шк., 1991.

О возможностях и особенностях применения деловой игры в СПТ личностного роста

Определение учебных целей и задач деловой игры.
Разработка игровой модели профессиональной деятельности.
Перевод модели в игровой сценарий.
Разработка системы обратной связи (оценки).

Литература

Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавта-радзе. – М.: Флинта, 1998.
Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры / В.Ф. Комаров. – Новосибирск: Наука, 1989.
Красовский Ю.Д. Мир деловой игры / Ю.Д. Красовский. – М.: Экономика, 1989.
Лифшиц А.Л. Деловые игры в управлении / А.Л. Лифшиц. – Л., 1989.
Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие / Сост. В.А. Штроо. – Воронеж, 2003.
Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие / А.П. Панфилова. – СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2003.
Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник / В.Я. Пла-тов. – М.: Профиздат, 1991.
Смолкин А.М. Методы активного обучения / А.М. Смолкин. – М.: Высш. шк., 1991.
Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебно-методическое пособие / Е.А. Хруцкий. – М.: Высш. школа, 1991.

О возможностях и особенностях применения ролевая игра в СПТ личностного роста

Определение учебных целей и задач ролевой игры.
Разработка игровой модели профессиональной деятельности.
Перевод модели в игровой сценарий.
Формирование ролевых целей.
Составление ролевых инструкций.

Литература

Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985.
Жуков Ю.М. Эффективность делового общения / Ю.М. Жуков. – М.: Знание, 1988.
Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. – Киров, 1991.
Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие / Сост. В.А. Штроо. – Воронеж, 2003.
Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: Тренинги, дис-куссии, игры / Н.Т. Оганесян. – М.: Ось-89, 2002.
Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие / А.П. Панфилова. – СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2003.

1.14 Примерная тематика курсовых работ — не предусмотрено

1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ —

не предусмотрено
1.16 Методики исследования (если есть).
Ниже приводятся краткие описания основных методов и методик, используемых в учебном курсе с целью изучения социально-психологических характеристик личности и группы:

Метод групповой дискуссии [лат. discussio - рассмотрение, исследование] - 1) применяемый в практике руководства группами способ организации совместной деятельности, имеющий целью интенсивное и продуктивное решение групповой задачи; 2) прием, позволяющий, используя систему логически обоснованных доводов, воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии в процессе непосредственного общения. Использование М. г. д. позволяет: сопоставляя противоположные позиции, дать возможность участникам увидеть проблему с разных сторон; уточнить взаимные позиции, что уменьшает сопротивление восприятию новой информации, нивелировать скрытые конфликты, поскольку в процессе открытых высказываний появляется возможность устранить эмоциональную предвзятость в оценке позиции партнеров; выработать групповое решение, придав ему статус групповой нормы (если решение разделяется всеми участниками, происходит групповая нормализация, если же нет, то возможна групповая поляризация); использовать механизм возложения и принятия ответственности, увеличивая включенность участников дискуссии в последующую реализацию групповых решений; повысить эффективность отдачи и заинтересованность участников дискуссии в решении групповой задачи, предоставляя им возможность проявить свою компетентность и тем самым удовлетворить потребность в признании и уважении. Существуют различные формы организации М. г. д. - от простых производственных совещаний до специально подготовленных форм типа "мозговой атаки". Сфера применения М. г. д. - любые формы совместной деятельности, требующие согласованных групповых действий.
Опросники установок - группа опросников, предназначенных для измерения относительной ориентировки индивидуума в одномерном континууме установок. О. у. в зависимости от определяемых установок могут быть представлены как опросники личностные или отнесены к опросникам-анкетам. Начало разработки О. у. было положено работой Л. Тэрстоуна и Е. Чейва "Измерение установок", опубликованной в 1929 г. Суть разработки О. у. этими авторами сводится к следующим этапам: 1) выбор установки, подлежащей измерению; 2) сбор большого количества высказываний по существу изучаемой установки; 3) оценка значительной группой экспертов каждого из окончательно отобранных высказываний по шкале (обычно 11-балльной); 4) статистическая обработка результатов, позволяющая установить шкалу с равнораспределенными единицами измерения. Недостатком О. у. типа "тэрстоунских" является влияние собственных установок экспертов на классификацию утверждений. Иной подход к построению О. у. был реализован Р. Лайкертом (1932). В этом случае не требуется классификация утверждений группой экспертов. Утверждения отбираются лишь на основе их внутренней согласованности. Шкалы типа "лайкертовских" предусматривают по каждому утверждению следующую градацию ответов: полное согласие - 5 баллов, согласие - 4, безразличие - 3, несогласие - 2 и полное несогласие - 1 балл. Сумма баллов по утверждениям дает общий показатель индивидуума, который интерпретируется в соответствии с эмпирически установленными нормами. При построении О. у. используются и другие приемы, но большинство из них разработано по типу "терстоунских" или "лайкертовских".
Опросники ценностей - группа опросников личностных, предназначенных для измерения ценностей и ценностных ориентаций личности. Ценности формируются в процессе усвоения социального опыта и обнаруживаются в интересах, установках и других проявлениях личности. Поэтому О. ц. близки опросникам интересов, опросникам установок, и опросникам мотивов. К наиболее известным зарубежным О. ц. относятся опросник Олпорта-Версона-Линдсея, разработанный на основе теории Э. Шпрангера, и опросник ценности специальностей Д. Супера, позволяющий получить сведения о том, насколько важна для обследуемого каждая из 45 таких ценностей специальностей, как, напр., помощь другим - для психолога, возможность продвижения по службе - для администратора и т.д. (А. Анастази, 1982). В литературе сообщается о достаточно высокой надежности и валидности этих опросников.
Референтометрический метод (или референтометрия) [лат. referens - сообщающий и греч. metreo - измеряю] - способ выявления референтности членов группы для каждого входящего в нее индивида. Р. м. включает две процедуры. На предварительной (вспомогательной) с помощью опросного листа выявляются позиции (мнения, оценки, отношение) каждого члена группы по поводу значимого объекта, события или человека. Вторая процедура выявляет лиц, позиция которых, отраженная в опросном листе, представляет наибольший интерес для других испытуемых. Ограниченность выбора вынуждает испытуемого проявлять высокую избирательность в отношении тех лиц в группе, чья позиция для него в данный момент наиболее актуальна. Важной стороной Р. м. является глубокая мотивированность поведения испытуемого, поглощенного возможностью ознакомиться с позицией, высказанной референтным для него лицом по поводу значимого объекта. Р. м. позволяет выявить мотивы межличностных выборов, предпочтений в группе. Вместе с тем мера референтности (предпочтительности) субъекта определяется здесь косвенно, через проявление испытуемым интереса к позиции этого субъекта по поводу значимого объекта. Данные, полученные с помощью Р. м., обрабатываются математически и могут быть выражены графически.
Розенцвейга рисуночной фрустрации методика (Rosenzweig Picture-Frustration Study, PF Study) - проективная методика исследования личности. Предложена С. Розенцвейгом в 1945 г. на основе разработанной им теории фрустрации. Стимульный материал Р. р. ф. м. состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации преходящего типа. Персонаж, изображенный слева, произносит слова, которыми описывается фрустрация собственная или другого индивидуума. Над персонажем, изображенным справа, имеется пустой квадрат, в который обследуемый должен вписать первый пришедший на ум ответ. Черты, мимика персонажей в рисунках отсутствуют. Оценка полученных ответов, в соответствии с теорией Розенцвейга, осуществляется по направлению реакции (агрессии) и ее типу. По направленности реакции подразделяются на: а) экстрапунитивные - реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации и подчеркивается ее степень, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица; б) интрапунитивные - реакция направлена на самого себя с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению; в) импунитивные - фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем; обвинение окружающих или самого себя отсутствует. Помимо количественной и качественной оценок направленности и типа реакции личности во фрустрирующих ситуациях, на основе стандартных ответов рассчитывается "показатель групповой конформности", позволяющий судить о степени социальной адаптации индивида. Р. р. ф. м., будучи достаточно структурированной, направленной на определенную область поведения и обладая относительно объективной процедурой оценки, более доступна статистическому анализу, нежели большинство проективных методик. Возможно групповое обследование. Имеются модификации Р. р. ф. м., предназначенные для изучения отношения к национальным меньшинствам, проблемам сохранения мира и д
Социометрия [лат. societas - общество + греч. metreo - измеряю] - разработанная Дж. Морено психологическая теория общества и одновременно социально-психологический тест, применяемый для оценки межличностных эмоциональных связей в группе. В основе теоретической С. лежит стремление объяснить все стороны социальной жизни - экономические, политические - состоянием эмоциональных отношений между людьми, их симпатиями и антипатиями по отношению друг к другу. Дж. Морено и его последователи пришли к выводу, что все проблемы современного общества, вне зависимости от его классовой структуры, могут быть разрешены путем перестановки людей в соответствии с их эмоциональными предпочтениями, так, чтобы "социометрическая" революция позволила гармонизировать общественные отношения, являющиеся, по их мнению, системами взаимного предпочтения или отвращения людей. Одно из центральных понятий этой теории "теле" - термин, обозначающий простейшую единицу чувства, передаваемую от одного индивида к другому, детерминирующую количество и успешность межличностных отношений, в которые они вступают. В результате социометрической процедуры составляются социометрическая матрица, социограмма, вычисляются социометрические коэффициенты групповой сплоченности. Многочисленные экспериментальные исследования, проведенные в рамках концепции деятельностного опосредствования межличностных отношений, показали, что С. позволяет проанализировать только внешний эмоциональный слой групповой активности и не дает возможности осуществлять анализ межличностных отношений людей на основе учета глубинных социальных факторов.
Экспертная взаимооценка внутри-групповая [лат. expertus - опытный] - метод, основанный на оценках разнообразных личностных и межличностных характеристик путем взаимного опроса членов группы, которые выступают в роли экспертов (компетентных судей), оценивающих поведение друг друга в значимых ситуациях общения и совместной деятельности. Метод Э. в. в. получил широкое распространение в исследовательских и прикладных целях, в частности при подборе и аттестации руководителей как дополнение к традиционным средствам их оценки. Процедура Э. в. в. включает разработку списка личностных и межличностных характеристик, шкалу их оценки, испытание предложений методики, анонимный опрос оцениваемых и др. (И.П. Волков, А.А. Русалинова). Э. в. в. практически всегда сочетается с выявлением самооценки индивида по тому же набору характеристик, что позволяет получить данные о соотношении оценки, данной ему другими членами группы, и самооценки.

1.17 Балльно-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине.

Итоговая оценка по учебной дисциплине складывается

из следующих элементов:

работа на практических занятиях (тематические выступления, участие в обсуждении, де-ловые и ролевые игры);
программа тематического тренинга ;
демонстрация тренингового занятия – 20 мин.
письменный зачет – 60 мин.

Методика формирования результирующей оценки

1. При определении результирующей оценки О_резучитываются: оценка за активность на занятиях О_акт, оценка за домашнее задание 1 О_дз1,оценка за домашнее задание 2 О и оценка за зачет О_а. дз2зч

2. Коэффициент (оценка относительной важности) имеет следующие значения: W_акт= 0,1; W_дз1=0,3; W_дз2=0,3; W_зач=0,2.

3. Пример расчета представлен в таблице.

4. В ведомость и зачетную книжку студента выставляется двойная оценка, например: «зачтено (7)».

Пример расчёта:

Если у студента	О_акт 8	О_дз1 7	О_дз2 4	О_зач 9
при коэффициентах	W_акт 0,1	W_дз1 0,3	W_дз2 0,3	W_зач 0,3
То в результате округленно О_рез= 6	О_рез= О_актW_акт+ О_дз1W_дз1+ О_дз2W_дз2+ О_зачW_зач= = 80,1 + 70,3 + 40,3 + 90,3 = 6,8

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 19

	Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 2 Экологический туризм... Всемирная туристская организация признала экологический туризм наиболее динамично развивающимся и перспективным направлением туризма...		Рабочая программа по дисциплине гсэ. В5/ фтд. 7/ фтд. 8/Гсэ. В. 4... Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования/ 140600 «Электротехника, электромеханика и электротехнологии»
	Рабочая программа по дисциплине гсэ. В. 3/Фтд. 2/Фтд. 1/Гсэ. В. 3/Гсэ. В. 2 Социология «Электропривод и автоматика промышленных установок и технологических комплексов» (ЭП, эпз)		Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 2 Сд. Р. 4 Автор программы: кандидат биологических наук, доцент кафедры географии и экологии Лештаев А. А
	Учебно-методический комплекс фтд. 09. Нейролингвистическое программирование Цель данной дисциплины является обучение студентов методам нлп, как техникам применяемым в психологическом консультировании		Учебно методический комплекс дисциплины фтд. 2 Введение в германскую... Рецензенты: Билоус Л. С к ф н., доцент, декан фия мурманского гуманитарного института
	Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 04 Паразитология основная... Автор программы: кандидат ветеринарных наук, доцент кафедры географии и экологии Николаев А. В		Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 3 Культура германии... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 5, Сд. В. 01 Альгология... Рецензенты: Макаров М. В., к б н., старший научный сотрудник лаборатории альгологии ммби кнц ран		Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 3 Внеклассная работа... Автор программы: старший преподаватель кафедры географии и экологии Ковальчук Е. А
	Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 2 География городов... Земли в результате исторической эволюции обществ (цивилизаций) и в современных условиях глобализации мировой системы		Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 1 Адаптация человека... Автор программы: кандидат ветеринарных наук, доцент кафедры географии и экологии Николаев А. В
	Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 6 Художественное краеведение... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 5 Мифология Кольского... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Учебно-методический комплекс дисциплины фтд безопасность жизнедеятельности... «Безопасность жизнедеятельности со специализацией Экологическая безопасность и охрана труда»		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В , фтд семейные конфликты... Е. М. Зубрицкая, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей психологии и психологии развития, проректор по научной работе...

Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 1, Фтд. 3, Фтд. 7 «тренинг личностного роста»

Похожие: