Практическое занятие № 14.
«Алгоритмы творчества»
Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.
Освоение навыков использования при решении творческих задач методов эвристического обучения (эмпатии; смыслового, образного и символического видения; эвристических вопросов, гиперболизации, инверсии и др.).
Освоение навыков применения при решении творческих задач методов стимулирования творчества (мозговой штурм, синектика, фокальных объектов, абсурда, рекодификации, ТРИЗ, морфологического анализа, контрольных вопросов, Дельфи, дневников и др.).
Оценка эффективности проделанной работы.
Вопросы для коллективного обсуждения:
К.Роджерс об условиях, способствующих созидательному творчеству (признание безусловной ценности индивида, создание безоценочной обстановки; эмпатия; психологическая свобода).
Методы эвристического обучения: метод эмпатии; метод смыслового, образного и символического видения; методы эвристических вопросов, гиперболизации, инверсии и др.
Эвристические стратегии решения творческих проблем.
Характеристика этапов творческого процесса: подготовка, фрустрация, инкубация, инсайт, разработка.
Задания для самостоятельной работы:
1) Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.
2) Выполнить самостоятельно 5-6 упражнений (на выбор) на развитие креативности (Психогимнастика с. 215-244).
Основная литература:
Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – Спб., 1999. 256 с.
Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – Спб., 1994. 316 с.
Ромек В.Г. Тренинг Уверенности в межличностных отношениях. – Спб., 2003.
Грачева Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. – СПб., 2003.
Дополнительная литература:
Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. – СПб., 2001.
Стенберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности// Психологический журнал. – 1998. – № 2. – с.144-160.
Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии// Вопросы психологии. – 1998. – № 4. – с. 123-132.
Туник Е. Опросник креативности Джонсона// Школьный психолог. – 2000. – № 47. – с.8.
Туник Е. Психодиагностика творческого мышления// Школьный психолог. – 2001. – № 45 (книга в газете).
Эврестическое обучение// В кн.: Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – с. 356-366.
Практическое занятие № 15.
«Эффекты групповой дискуссии»
Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.
Освоение навыков группового обсуждения профессиональных проблем психологической практики (“балинтовская группа”)
Освоение навыков группового обсуждения профессиональных проблем управленческой практики и принятия управленческих решений («мозговой штурм»).
Освоение навыков организации и проведения «перекрестной дискуссии» и «совместного поиска» как средств развития критического мышления на семинарских занятиях.
Освоение навыков управления процессами группового принятия решения профессиональных задач.
Оценка эффективности проделанной работы.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Преимущества и недостатки групповых решений по сравнению с индивидуальными.
Эффекты «сдвига к риску» и «сдвига к осторожности».
Эффект «групповой поляризации».
Эффект «огруппления мышления».
Задания для самостоятельной работы:
1) Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.
2) Выполнить сначала индивидуально (самостоятельно), а затем в группе задание № 7.1. «Принятие решений» (Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. Спб., 2000. с. 276-280).
Основная литература:
Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. Спб., 2000.
Роббер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М., 1988. 198 с.
Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. – М., 1991.
Курбатов В.И. Искусство управления общением. – Ростов-на-Дону, 1997.
Дополнительная литература:
Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии. – М., 1992.
Моральный выбор. – М., 1980.
Социально-психологические проблемы производственного коллектива. – М., 1983. – с. 231-237.
Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении. – М., 1990.
Загашев И.О., Заир-бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб., 2003.
Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., 1993.
Практическое занятие № 16.
«Технологии групповой дискуссии»
Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.
Освоение навыков осознания проблем межличностного взаимодействия в данной группе.
Освоение навыков переформулирования в процессе групповой дискуссии межличностных проблем таким образом, чтобы осознавалась собственная ответственность за их решение.
Освоение навыков группового обсуждения норм отношений в данной группе.
Освоение навыка группового обсуждения конкретного инцидента «здесь и сейчас» («конструктивный конфликт»).
Оценка эффективности проделанной работы.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Основные технологии группового обсуждения и их особенности: групповое интервью; мозговой штурм; групповая дискуссия; обсуждение отдельного случая; выступление дискуссия.
Соотношение основных технологий группового обсуждения с типами групповых задач: проблемные; продуционные; дискуссионные. Эффекты (следствия) этого соотношения.
Соотношение основных технологий группового обсуждения с 4-мя стадиями (этапами) процесса: сбор информации; оценка информации; поиск решения; принятие решения.
Условия эффективного проведения основных технологий группового обсуждения.
Требования к ведущему и типичные ошибки ведущего групповое обсуждение.
Задания для самостоятельной работы:
Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.
Составить таблицы соотношений основных технологий с типами задач, их содержанием, результатами и этапами группового обсуждения.
Подготовить и по-возможности провести групповое обсуждение по одной из изученных технологий в лабораторной группе.
Основная литература:
Роббер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М., 1988. 198 с.
Курбатов В.И. Искусство управления общением. – Ростов-на-Дону, 1997.
Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. – М., 1991.
Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М., 2000. 240 с.
Дополнительная литература:
Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д., Грабенко Т. Технология создания команды. (Серия «Психологический тренинг»). – Спб., 2002. 216 с.
Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные
Фопель К. Создание команды. – М., 2002.
Бёрн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. – Екатеринбург, 2000. 320 с.
Вересов Н.Н. Формула противостояния, или как устранить конфликт в коллективе. – М., 1998. 112 с.
Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощённый менеджер. Для руководителя-практика. – М., 1994. 320 с.
Практическое занятие № 17.
«Технология решения проблем в команде»
Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.
Освоение навыков осознания проблемной ситуации морального выбора.
Освоение навыков группового обсуждения возможных последствий морального выбора.
Освоение навыков принятия личной ответственности за осуществляемый выбор.
Освоение навыков группового обсуждения проблемы соотношения личной и групповой ответственности за осуществляемый выбор («экзистенциальный анализ»).
Оценка эффективности проделанной работы.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Понятие ситуационного анализа.
Ситуационный анализ в технологии «восьми шагов».
Условия эффективного взаимодействия в команде.
Организация эффективного внутрикомандного и межкомандного взаимодействия.
Задания для самостоятельной работы:
Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.
Осуществить самодиагностику с использованием следующих тестов: «Администратор или лидер»; «Ваша деловая ориентация»; «Умеете ли Вы вести деловое обсуждение». (Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д., Грабенко Т. Технология создания команды. (Серия «Психологический тренинг»). – Спб., 2002. с. 205-212).
Основная литература:
(Серия «Психологический тренинг»). – Спб., 2002. 216 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д., Грабенко Т. Технология создания команды. Бёрн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. – Екатеринбург, 2000. 320 с.
Роббер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М., 1988. 198 с.
Курбатов В.И. Искусство управления общением. – Ростов-на-Дону, 1997.
Дополнительная литература:
Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. – М., 1990.
Кричевский Р.А. Если Вы – руководитель. (Элементы психологии менеджмента в повседневной работе). – М., 1996. 384 с.
Кузьмин И. Психотехнология и эффективный менеджмент. – М., 1992.
Ормонт Л.Р. Групповая психотерапия: от теории к практике (в 2-ух частях). – Спб., 1998. 135 с., 12
Прикладная конфликтология. Хрестоматия./ Сост. Сельченок К.В. – Минск, 1999. 624 с.
Рай Л. Упражнения, схемы и стратегии. (Серия «Эффективный тренинг») – Спб., 2003. 256 с.
Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. – М., 1999. 460 с.
Содержание практических занятий по теме № 5
«Личностный рост и профессия» или «СПТ достижений»
Практическое занятие № 18.
«Педагогическое общение»
Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.
Первоначальная формулировка проблем педагогического общения и педагогической перцепции.
Освоение навыка переформулирования проблем таким образом, чтобы осознавалась собственная ответственность за их решение.
Освоение навыков поддержки применительно к школьным ситуациям на основе выявленных отличий между похвалой, знаком внимания и поддержкой.
Освоение техник «Я - слушание» и «Я - высказывание» в ситуации педагогического общения.
Оценка эффективности проделанной работы.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Понятие педагогического общения.
Условия эффективности педагогического общения.
Коммуникативная компетентность педагога.
Психологические проблемы педагогического общения.
Стили педагогического общения.
Структура педагогических воздействий.
Задания для самостоятельной работы:
Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по обсуждаемым вопросам.
2. Выполнить задания на осознание напряжённости педагогической деятельности и на выработку поведенческих стратегий (способов) решения конфликтной педагогической ситуации. (Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. Советы психолога учителю. – М., 2002. с. 11-26).
Основная литература:
Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. Советы психолога учителю. – М., 2002. 224 с
Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. – Воронеж, 1995.
Клюева Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов. – Ярославль, 1994.
Практическая система психотехнической подготовки учителя и школьного психология. – М., 1991.
Дополнительная литература:
Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1995.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1995.
Глассер У. Школа без неудачников. – М., 1991.
Игры: обучения, тренинг, досуг. – М., 1994.
Кларич М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. – Рига, 1995.
Рахматнашаева В.А. Грамматика общения. – М., 1995.
Саттир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.
Практическое занятие №20.
«Педагогическая перцепция»
Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.
Освоение навыков адекватного понимания индивидуальных особенностей учеников.
Освоение навыков выбора стратегии взаимодействия с учениками с учетом их индивидуальных особенностей.
Освоение навыков адекватного понимания мотивов поведения «трудных учеников».
Освоение навыков конструктивного взаимодействия с учетом мотивов «трудного» поведения (привлечение внимания, власть, месть).
Оценка эффективности проделанной работы.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Проблема понимания «трудных» детей.
Проблема понимания «трудных» родителей.
Проблема диагностики и прогнозирования групповой динамики в детском коллективе.
Проблема самовосприятия, самовыражения и саморегуляции педагога.
Педагогическая интуиция.
Манипуляции в педагогическом общении.
Задания для самостоятельной работы:
Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по обсуждаемым вопросам.
Выполнить по 3 упражнения на выбор из числа игр-релаксаций; адаптационных игр; игр-формул; игр-освобождения; позиционных игр «учитель-ученик» и «учитель-родитель»; игр для развития педагогической интуиции и игр-защита от манипулирования. (Самоукина Н.В. Игры, в которые играют… - М., 2000. с. 11-53, 77-106).
Основная литература:
Самоукина Н.В. Игры, в которые играют… - М., 2000. 128 с.
Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. Советы психолога учителю. – М., 2002. 224 с
Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. – М., 2000.
Канн-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. – М., 1990.
Дополнительная литература:
Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – Спб. 2002.
Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. – М., 1988. 176 с.
Коротаева Е.В. Хочу! Могу! Умею! Обучение, погружённое в общение. – М., 1997.
Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. – М., 1999. 192 с.
Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. – М., 2000. 288 с.
Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. – М., 2003. 256 с.
Лютова Е.К., Монина Г.В. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – Спб., 2000.
|
