Методические указания по курсу «Психология и педагогика» Тема 9: развитие и социализация
Скачать 0.98 Mb.
|
| § 2. Социально-психологический климат семьи В жизни семьи имеет значение все: характеры людей, вступающих в отношения общения, установки, потребности, привычки, ценностные ориентации, эмоциональные реакции, чувства. Все эти факторы, взаимодействуя друг с другом, создают в семье новый феномен, в котором наиболее полно отражается семейная психология. Этим феноменом является социально-психологический климат. Климат в семье выступает как определенный фокус, в котором находят свое отражение перекрещивающиеся между собой явления социально-психологического характера, это нечто целостное, являющееся результатом многих взаимосвязей, многих социально-психологических процессов. Климат в семье выступает как одно из важнейших условий ее функционирования, накладывая своеобразный отпечаток на семейную жизнь и на ее участников. Социально-психологический климат семьи включает в себя две составляющие: эмоциональный контакт между членами семьи и социально-психологическая совместимость их. При этом необходимо отметить, что если в производственном коллективе на первое место выдвигается уровень совместимости и особенно уровень совместимости руководителя и подчиненных, что обусловливает определенный тип взаимоотношений, то в семье основными являются эмоциональные связи и поэтому эмоциональный контакт выступает как главный фактор семейного климата. Показателем же характера климата, его направленности, благополучности или неблагополучности является общение в семейной группе. В общении находят свое отражение эмоциональный контакт и уровень совместимости. Общение позволяет рассмотреть климат в процессе взаимодействия основных его составляющих компонентов. Любая семья в обществе выступает как фактор социализации личности. Но семьи в обществе отличаются друг от друга по многим параметрам. Понятие климата уточняет, помогает понять, какие факторы, на какие стороны личности и каким образом оказывают воздействие. Социально-психологический климат не есть результат применения определенных средств воспитания, определенных методов, бесед, нравоучений и т. д., а есть результат всей жизни родителей, детей, всего их поведения и отношений. Его нельзя придумать и искусственно поддерживать. Вот поэтому ему часто и не придают никакого значения. § 3. Эмоциональный контакт и его роль в жизни семьи В социально-психологическом климате семьи эмоциональный контакт занимает ведущее место. Характер эмоциональных связей (внимание, забота, уважение, ласка, любовь) определяет удовлетворенность (неудовлетворенность) семейной жизнью, а следовательно, прочность и стабильность семьи; эмоциональный контакт между супругами, между родителями и детьми играет большую роль в воспитании детей, способствуя (или не способствуя) успешному развитию их; характер эмоционального взаимодействия влияет на психическое здоровье членов ее. Эмоциональный контакт — это двусторонний процесс взаимодействия, в котором каждый из индивидов чувствует себя объектом заинтересованности и имеет определенный эмоциональный настрой, созвучный настрою другого индивида. Эмоциональный контакт может быть положительным и отрицательным. В основе положительного эмоционального контакта лежат положительные чувства и эмоции. Такой контакт не вызывает неприятных переживаний. Отрицательный контакт сопровождается проявлением эмоций негативного характера, неприятными переживаниями. Некоторые эмоции (испуг, страх) влекут за собой невозможность положительного контакта, так как вызывают у индивида реакцию отталкивания от предмета, человека, к которому относится эта реакция. На основании этого можно говорить, например, что положительный эмоциональный контакт между ребенком и родителями невозможен в семьях, где основным средством воспитания является наказание, способствующее возникновению у ребенка чувства страха, постоянного испуга. Межличностные отношения в семье разнообразны по своему характеру: отношения между супругами, отношения между детьми и отношения между родителями и детьми. Поэтому и эмоциональный контакт будет различным по своему содержанию в каждом из этих видов отношений и будет играть различную роль в формировании личности ребенка. Это эмоциональный контакт между супругами, эмоциональный контакт между родителями и детьми и эмоциональный контакт между детьми. В основе эмоционального контакта между супругами лежит пли отсутствует чувство половой любви. Отсюда и эмоциональный контакт между ними может быть положительным или отрицательным. Характер любовных отношений супругов — производное не только самих по себе индивидуальных качеств мужа и жены, а эмоциональной культуры в широком смысле этого понятия и, в первую очередь, нравственного и эстетического аспектов этой культуры. Способность любить зависит как от индивидуума, так и от социального опыта, приобретенного им, от характера воспитательных воздействий, начиная с самых первых месяцев жизни человека. При этом «среди всех способностей человека способность любить,— отмечает в одной из своих работ видный советский ученый А. Г. Харчев, — одна из самых забытых и игнорируемых, если иметь в виду практику воспитательной работы. В отличие от многих других способностей она всецело зависит от социального опыта человека»5. Любовь-это сложное чувство, которое включает в себя и влечение умов и влечение тел, сопровождается оно множеством проявлений эмоциональных состояний и эмоциональных реакций. Положительный эмоциональный тон отношений к любимому человеку начинается еще в добрачный период, когда избранник становится объектом заинтересованности. Это начало эмоционального контакта, в основном ориентирующееся на определенное достоинство молодого человека, которое часто не осознается. В этот добрачный период происходит узнавание молодых людей друг другом, вырабатывается способность настраиваться на один эмоциональный лад, способность сопереживать, сочувствовать. Пока человек непонятен для другого, невозможно добиться эмоционального «созвучия» с ним, что в семенной жизни является необходимым и наиболее важным. Исследования подтверждают эту мысль: семьи, созданные в результате длительного добрачного знакомства, бывают более прочными, хотя не исключается возможность создания крепкой семьи, период знакомства супругов в которой был кратковременным. Не только добрачное знакомство дает возможность узнать человека, понять его, что явится основой эмоционального «созвучия» с ним. Процесс же этот (способность сопереживать, сочувствовать, эмоционально соучаствовать в делах супруга) будет совершенствоваться в рамках семьи, если основа для него есть. Это уже связано с индивидуальными социально-психологическими параметрами личности. Любовь является одним из ведущих мотивов вступления в брак для большинства людей (75—80%)6 . Лишь незначительная часть опрошенных утверждает, что разговоры о любви надуманны. Чаще этой точки зрения придерживаются группы лиц с низким уровнем образования, а также женщины эти суждения высказывают чаще, чем мужчины. Чувство любви помогает супругам в выработке единого стиля жизни, особенно в первые годы жизни, когда два субъективных мира соединяются друг с другом; любящие менее болезненно идут на уступки, изменение своих потребностей, привычек, вырабатывают определенное единство взглядов, чувств и переживаний. Поэтому браки, заключенные по любви, бывают более счастливыми и прочными, чем семьи, созданные по расчету или стереотипу. Взаимоотношения между мужем и женой, в основе которых лежит положительный эмоциональный контакт, неразрывно связаны с активным взаимовоспитанием и взаимоизменением. В исследованиях каждый четвертый сообщил о положительном влиянии жены на мужа, каждый пятый — о положительном влиянии мужа на жену. Такие отношения пробуждают в супругах чувство долга, ответственности7. Все это способствует стабилизации семьи, сохранению эмоционального равновесия членов семьи и их психического здоровья, выработке эмоционального созвучия, семейной сплоченности. Положительный эмоциональный контакт между супругами является хорошей основой воспитательного процесса. Семьи дружные, с высокоразвитым уровнем эмоциональных отношений между супругами самым благоприятным образом влияют на учебу детей, на формирование положительных нравственных качеств у них. Последнее важно не только само по себе, но и как обстоятельство, обусловливающее ответственность и готовность учебному труду со стороны школьника, определяющее во многом его учебные показатели. И вообще, в семье, где эмоциональность отношений удовлетворяет обоих супругов, недовольных жизнью в семье, поведением детей гораздо меньше. При этом незрелые эмоциональные отношения передаются из поколения в поколение. Вот почему дети из счастливых семей чаще создают благополучную семью по сравнению с детьми из семей с неудавшейся брачной жизнью. Отрицательный эмоциональный контакт, в основе которого лежат эмоции гнева, раздражения, досады, озлобления, ненависти, ревности и т. д., ведет к отталкиванию супругов друг от друга. Отрицательный эмоциональный контакт складывается под влиянием многих причин, основными из которых являются особенности характеров супругов, неразвитость чувств, неспособность к сопереживанию, разные взгляды на семейную жизнь. Показателем наличия отрицательного эмоционального контакта между супругами является наличие конфликтов, что ведет к напряженности в отношениях между супругами. Конфликты между супругами бывают эпизодические, сравнительно легко разрешаемые, и конфликты постоянные, затяжные, глубокие, когда напряженность в отношениях между супругами не находит благоприятной и устойчивой разрядки. В основе отрицательного эмоционального контакта лежат конфликты второго рода, а эпизодические конфликты могут иметь место в любой семье. Постоянные конфликты в семье между супругами влияют на все стороны семейной жизни и, прежде всего, на психическое состояние супругов. Исследования подтверждают, что одна и та же частота конфликтов в семье или сходная с ней, несмотря на значительные индивидуальные различия супругов, дает сходный комплекс психических состояний у целой группы супругов н сходные сдвиги в развитии личности8. Это либо состояние расторможенности, снижения контроля за своими поступками, когда не учитываются ни обстоятельства, ни истинные слова и поступки, либо стрессовые состояния, либо постоянное угнетенное, подавленное состояние. Длительность, частота конфликтов приводят к изменению личностных свойств у супругов, способствует появлению у них озлобленности, недоверия, аномалии в развитии воли, оказывают сильное влияние на деятельность данного человека. Отрицательный эмоциональный контакт между супругами оказывает неблагоприятное влияние на детей. В таких семьях воспитываются дети с аморальными качествами (довольно точно установлена корреляция между тенденцией детей к агрессивности и ссорами родителей), дети попадают в категорию «трудных», часто встают на путь правонарушений. Характер эмоционального контакта влияет и на процесс социализации детей. В семьях, где господствуют любовь, уважение, забота, нежность, процесс социализации идет гораздо успешнее и удовлетворительнее, так как весь уклад и ход жизни способствует этому. У детей формируются верные представления об отношениях между полами, а также вырабатывается критерий выбора будущего супруга, создается модель будущей семьи. А. С. Макаренко писал: «Настоящая любовь между отцом и матерью, их уважение друг к другу, помощь и забота, открыто допустимые проявления нежности и ласки, если все это происходит на глазах у детей с первого года их жизни, является самым могучим воспитательным фактором, необходимо возбуждает у детей внимание к таким серьезным и красивым отношениям между мужчиной и женщиной» 9. В воспитании детей очень важен эмоциональный контакт, который складывается между родителями и детьми. Ведь в воспитании детей не столь важны приемы, сколько чувства, проявляемые родителями по отношению к ребенку, особенно в его ранние годы. Неспособность детей в первые годы своей жизни воспринимать логические доводы увеличивает роль и значение эмоциональной связи детей с родителями (которая в первые года является главной и основной. Эмоциональные реакции для ребенка — это средство переживания окружающего мира и через него путь познания его. Психологи утверждают, что развитие собственного достоинства, уверенности у ребенка непосредственно зависит от того, какие чувства испытывают к нему его родители. Ощущение собственной ценности формируется под влиянием любви и уважения тех, с кем ребенок себя идентифицирует. При этом любовь должна быть безусловной, в этом случае ребенок воспринимает себя как ценное существо само по себе. Он вырастает более уверенным и любящим жизнь по сравнению с детьми, которых любят только тогда, когда они отвечают определенным требованиям. Эмоциональное взаимодействие ребенка с родителями влияет на все стороны его развития: на физическое (отсутствие любви со стороны матери и отца влияет на ритм роста, на его скорость); на психическое (дети, лишенные родительской любви, имеют серьезные недостатки в психике, часто это искалеченные люди); на интеллектуальное (развитие интеллекта ребенка задерживается в связи с тем, что слова и понятия передаются детям родителями, относящимися к ним без любви). Характер эмоционального контакта формирует в ребенке те или иные чувства. Чувства доброты, жалости, любви вырабатываются только в семье и только через эмоциональное взаимодействие. В семье же закладывается и механизм, ведущий к поиску эмоционального контакта в будущем. Дети, все потенциально способные к установлению эмоционального контакта, но лишенные в ранний период своей жизни такого контакта из-за равнодушия или эмоциональной неприязни окружающих, теряют эту способность в будущем. Такие дети не способны эмоционально взаимодействовать с окружающими, не способны сочувствовать, сопереживать другому человеку. Английский психиатр Боулби даже выделил таких детей в отдельную категорию, назвав такой тип личности «неконтактным». «Он, — пишет Боулби о таком человеке,—живет в изолированном мире, где люди не обращают на него никакого внимания. Ему не хочется ни друзей, ни знакомых, он просто равнодушен к людям». Отсутствие способности входить в эмоциональную связь с другими людьми часто приводит к неумению сотрудничать с другими людьми, к неудовлетворительной социальной приспособленности. У детей, лишенных родительской любви и привязанности, живущих в семье с преобладанием отрицательного эмоционального контакта, накапливается опыт эмоций отрицательного характера. Для них главным являются такие чувства, как обида, страх, злоба, досада, ярость, испуг, неудовольствие, разочарование. А положительные чувства (доброта, жалость, внимание, забота, ласка, радость) остаются неразвитыми из-за отсутствия такого примера. Наличие знаний и переживаний лишь отрицательного характера приводит к формированию своеобразного инфантилизма в проявлении положительных чувств. «Особенно сильно травмирует психику подростка, — пишет А. И. Невский, — возникновение взамен естественного чувства любви, уважения к родителям, неуважения, неприязни, ненависти к ним»10. Человек, вступающий в жизнь с таким багажом, часто попадает в категорию «отверженных», «трудных», легко может встать на путь правонарушений. Н. С. Мансуров изучил дела 1130 несовершеннолетних правонарушителей. Оказалось, что из их числа 80% юношей и 90% девушек выросли в семьях, где родители относились к ним безразлично, равнодушно, без особого внимания и любви11. Научный сотрудник Центрального научно-исследовательского института судебной медицины В. А. Гурьева изучала наиболее распространенную категорию «трудных» детей, склонных вследствие условий семейного воспитания к психопатическому развитию. В каждых трех семьях из пяти наблюдалось недостаточное внимание родителей, безразличие. Многие из этих детей рано, иногда с 9 лет начинали курить, нередко с 12—14 лет прибегали к алкоголю. Причем большинство из них не жаловались на открытые конфликты с родителями. За грани психической нормы их привело другое — родительское безразличие, равнодушие, отсутствие привязанности. Родительские чувства со стороны отца и матери не являются однозначными. Их роли различны, что связано с психическими особенностями мужчин и женщин. Основная функция матери в силу ее пола —любить детей, что особенно важно и существенно в первые годы жизни ребенка, отцовское же влияние сводится к авторитету. Такое разграничение не является резким: мать также должна обладать авторитетом в глазах детей, иначе любовь ее к ребенку теряет свою воспитательную ценность, а отец, в свою очередь, должен любить своих детей, так как в настоящее время авторитет голого приказания и беспрекословного послушания не является эффективным. В первые годы жизни ребенка огромное значение имеет материнское влияние. Любовь матери — нежность, ласка, забота — это своеобразный психологический витамин роста ребенка. «В первое время важнее всего, — отмечал Гегель, — материнское воздействие, ибо нравственность должна быть насаждена в ребенке как чувство»12. Организм грудного ребенка для правильного функционирования должен получать из внешней среды разные комплексы раздражителей, которые и предоставляет ему естественная и постоянная забота матери в форме похлопывания, прикосновения, ласкового голоса и т. д. Тесный эмоциональный контакт положительного характера обеспечивает в этот период его нормальное развитие. Мать формирует у ребенка образ внешнего мира и удовлетворяет его потребности, закладывает эмоциональные основы личности ребенка и является своеобразным стимулирующим фактором его развития. Ребенок, разлученный в раннем возрасте с матерью, не усыновленный сразу же другой женщиной, также горячо его любящей, подвергается опасности отстать в развитии от своих сверстников. Сам факт разлуки с матерью вызывает у ребенка депрессию, которая является причиной задержки развития. Депрессии и шоки, вызванные непосредственным расставанием с матерью, проявляются в двух формах: 1) реакция отчаяния, когда ребенок, например, оставшись в яслях, плачет почти без перерыва несколько дней; на попытку установить с ним эмоциональный контакт чаще всего реагирует усилением плача; нередко отказывается от пищи, не играет, не интересуется окружающим; 2) реакция остолбенения, когда ребенок не двигается, не играет, не радуется, но и не плачет; на приближение взрослого совершенно не реагирует или проявляет неудовольствие, но не протестует, равнодушно подчиняется требованиям обслуживающего персонала; мимика одеревенелая, глаза без выражения13. Последствия разлуки с матерью не всегда одинаковы, они зависят от возраста ребенка, его темперамента, от длительности разлуки. Имеются утверждения психологов, что наибольшие утраты ребенок несет в первые три года своей жизни. Так, немецкие психологи Шпиц и Вольф отмечали постепенное падение коэффициента развития у детей из детского дома. К концу первого года разлуки коэффициент развития снижается до 72 единиц (первоначальный 124), к концу же второго года он равнялся уже 45, по мнению Шпица, приблизительно соответствует психическому развитию ребенка в 10 месяцев. Исследователи разных стран показывают, что изменения качественно связаны с продолжительностью разлуки ребенка с матерью. У детей в возрасте от 2 до 4 лет, проведших, по крайней мере, 2 месяца в детском доме, средний коэффициент развития уже 59 против 95 у детей из контрольной группы. Показатель развития после 3 месяцев разлуки снижается на 12,5 баллов, после 3—4 месяцев — на 14 баллов, свыше 5 месяцев — на 25 баллов. Дети теряют навыки, которые приобрели ранее. После 6-месячной разлуки с матерью в личности ребенка происходят такие изменения, которые впоследствии трудно восполнить, некоторые психологи считают, что эти изменения в принципе уже необратимы. Самые тяжелые последствия наблюдаются у детей которые разлучены с матерью в возрасте от 1 года до 3 лет. При этом речь идет не только о том, что матери вообще нет, но и о тех случаях, когда мать равнодушна к ребенку или относится к нему отрицательно, без любви, ласки, тепла, внимания и заботы. «Мать, у которой нет времени заботиться о своем ребенке,— писали К. Маркс и Ф. Энгельс, — и дарить ему в первые годы жизни самую обыкновенную материнскую ласку, которой редко удается видеть своего ребенка, не может быть ему матерью, она неизбежно относится к нему равнодушно, без любви, без всякой заботливости, как к совершенно чужому ребенку. И дети, выросшие в таких условиях, позже оказываются совершенно потерянными для семьи, никогда не почувствуют себя дома, в той семье, которой впоследствие обзаведутся» 14. В раннем возрасте роль отца, привязанность его к ребенку сказывается косвенным образом, через его отношение к матери, в помощи ей и поддержке в моменты усталости или волнения (или наоборот отсутствие таковой). Через мать характер этого отношения сказывается на ребенке: обида, гнев, досада при отсутствии помощи; равновесие, благодарность, радость, удовольствие в том случае, если помощь есть. Но уже с полугода чувства ребенка, которые он питает к своему отцу, включаются в его эмоциональную жизнь и составляют необходимую составную часть, которая содействует образованию того или иного характера ребенка и его личностных свойств. К 3 годам мальчик ясно осознает свою принадлежность к мужскому полу, поэтому он испытывает особое восхищение своим отцом, другими мужчинами и мальчиками. Он внимательно наблюдает за ними и стремится походить на них как внешне, так и в поступках и поведении. Для формирования полноценной личности роль отца незаменима. По мере роста ребенка его эмоциональный контакт с отцом растет и достигает своего высшего этапа в подростковом возрасте, особенно для мальчиков. В этом возрасте эмоциональные взаимосвязи с отцом являются более значимым фактором для социализации ребенка, нежели контакт с матерью. Материнское воздействие, благоприятное для формирования у детей чувства любви, теплоты, доброты, нежности, ответственности далеко не способствует развитию у ребенка таких качеств, как самостоятельность, воля, смелость, независимость мнения, неконформность. Мальчик, воспитанный одной матерью, не может правильно усвоить чисто мужское поведение, отождествляя его в подростковом возрасте часто с неподчинением. На основе определенного эмоционального контакта между ребенком и отцом складывается (или не складывается) авторитет отца, который выступает необходимым моментом становления личности ребенка. Отсутствие авторитета отца в семье отрицательно сказывается на поведении ребенка в годы его отрочества. Многие педагоги, психологи на современном этапе отмечают тенденцию падения отцовского авторитета15. Одной из главных причин этого процесса ученые считают недостаточные, по сравнению с матерями, эмоциональные, нравственные, эстетические контакты с детьми. Отец часто не участвует в эмоциональной жизни семьи; в современной социалистической семье потерял свое значение авторитет собственности, а процесс становления авторитета на моральной, эмоциональной основе еще не закончен. Падение отцовского авторитета ведет к феминизации юношеской части общества. Поведение подростка, лишенного авторитета в семейном кругу, становится трудно управляемым. Мальчик, отыскивая авторитетную личность, часто находит ее вне семьи. И это не всегда человек с положительными чертами и поведением. Если же объектом для подражания стал для мальчика отец, то тут механически обеспечивается доверие и подчинение отцу, ребенок во всем старается копировать отца. Авторитет отца есть своеобразная ось, на которой вертится семейная жизнь и семейное согласие, но это согласие требует тончайшей регулировки. Отцовский авторитет способствует социализации детей, более быстрому и легкому приобщению к общественной жизни. Говоря об эмоциональных связях в семье, необходимо отметить и эмоциональный контакт, который выступает в форме братской, сестринской привязанности. Каждый из члена семьи вносит свою долю особого оттенка в эмоциональный контакт. Братья и сестры помогают создать своеобразную модель отношений, какие ребенок, ставший взрослым, установит с обществом. Отношения детей между собой являются как бы репетицией определенных ролей, какие они будут играть в обществе. При этом только братья и сестры представляют полноценных партнеров в этой репетиции. Наличие братьев и сестер в семье способствует формированию у ребенка таких качеств, как коллективизм в отличие от эгоизма, который легко прививается у единственного ребенка в семье даже вопреки желанию родителей. Контакты, которые возникают у старших детей с младшими, позволяют старшему показать такие качества, как смелость, доброта, самостоятельность, ответственность. В свою очередь, пример старшего брата и сестры более убедителен для мальчика, чем какой-либо другой, так как ребенку трудно бывает сопоставлять себя со взрослыми, умения и возможности которых кажутся ему недосягаемыми. Привязанность, любовь братьев и сестер увеличивает эмоциональный фонд ребенка, вносит в жизнь семьи особые черты, играя определенную роль в процессе становления личности. |
Похожие:
 | Методические рекомендации к курсу «педагогика и психология» Новикова И. А. Методические рекомендации к курсу «Педагогика и психология». – Ч. I. Психология. Для студентов аграрного факультета.... | | Методические разработки практических занятий по курсу: «психология,... История психологии (бихевиоризм, психология неосознаваемых психических процессов) |
| Программа и методические указания к курсу «Основы медицинских знаний»... «Основы медицинских знаний» для студентов специальности: 020400 «Психология», 031300 «Социальная педагогика» направление: 521000... | | Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 11. 4 Теория... «050703. 65 – Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью Педагогика и психология» | | Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 13, Дс. 9 Психотерапия... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 13, Дпп. Ф. 13, Дс.... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 11, Дс. 7, Сд. 11... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Методические указания к лекционному и семинарскому курсу общей психологии... Опд государственного общеобразовательного стандарта высшего профессионального образования второго поколения по направлению «Психология»,... |
 | Методические рекомендации к выполнению домашних письменных работ Методические указания предназначены для организации семинарских занятий по курсу «Психология делового общения» для факультетов технических... | | Методические рекомендации к выполнению домашних письменных работ Методические указания предназначены для организации семинарских занятий по курсу «Психология делового общения» для факультетов технических... |
| Методические указания для студента Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку «логопедия» и базируется на знании таких дисциплин, как «Общая психология», «Психология развития», «Специальная психология», «Логопедия»,... | | Методические разработки практических занятий по курсу: «психология,... Цель занятия: знакомство с психолого-педагогическими аспектами деятельности врача. Закрепление полученных на лекции знаний по истории... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическое пособие для выполнения контрольной работы по курсу «Психология и педагогика» составлено старшим преподавателем Л. В.... | | Методические указания и задания по курсу Лабораторный практикум по бухгалтерскому учету: Методические указания и задания по курсу. – Н. Новгород: Нижегород гос архит строит... |
