Методические указания по курсу «Психология и педагогика» Тема 9: развитие и социализация
Скачать 0.98 Mb.
|
| § 4. Социально-психологическая совместимость как элемент семейного климата Оттенки эмоционального контакта, имеющего место в семье, тесно связаны и зависят от социально-психологической совместимости членов семьи, особенно супругов. Социально-психологическая совместимость-это процесс взаимного согласования и адаптации коммуникативных и личностных свойств взаимодействующих людей, имеющий своим результатом определенную степень взаимной преемственности этих людей. Уровень совместимости между супругами имеет для стабильности брака огромное значение, так как определяет, насколько удачно произошло соединение субъективных миров двух личностей. Только взаимодействие личностей приводит к бесконфликтному или конфликтному функционированию семьи, тогда как, не вступая в контакт между собой, индивиды могут находиться друг около друга неопределенно продолжительное время и не испытывать никакой симпатии или антипатии. Исследование совместимости супругов требует анализа всей совокупности многоаспектных взаимосвязей между мужем и женой, так как в семье один человек раскрывает перед другим многие стороны своей личности: свойства характера, убеждения, установки, потребности и интересы, привычки, ценностные ориентации, чувства и отношения друг к другу, детям, к семейным заботам. При этом совместимость включает в себя и похожесть, сходство и гармонию контрастов, притяжение полярных свойств, которые близки друг другу именно своей отдаленностью, своей дополняемостью имеющегося. Так, например, легко уживаются между собой флегматик (человек со спокойным темпераментом, с неторопливым и глубоким течением чувств) и сангвиник или холерик (человек быстрых чувствований, порывистых, вспышками, ощущений). Одним из существенных компонентов социально-психологической совместимости является характер. Характер человека определяет специфику его субъективного мира, своеобразие его личности. Несходство характеров часто выдвигается как одна из причин разводов. В структуре характера можно выделить такие группы черт, как «черты, выражающие отношение к коллективу и отдельным людям; черты, выражающие отношение к труду; черты, выражающие отношение к вещам, и черты, выражающие отношение к себе»16. Одна из перечисленных групп черт характера является обычно ведущей, о чем можно судить по частоте ее проявления. Гармония характеров, взаимодополняемость их черт, но не их тождество лежит в основе совместимости. В жизни семьи необходимо, чтобы потребности и интересы супругов были однонаправленными. В случае же резкой разнонаправленности потребностей и интересов у супругов, их активности, направленной на разные объекты, появляется непонимание друг друга, а также разногласия, ведущие к конфликтам, что обусловливает низкий уровень совместимости. На фоне взаимодействия супругов с их характерами, потребностями, интересами вырабатываются и определенные установки, то есть готовность, предрасположенность к определенным действиям, поступкам, к определенному восприятию супруга, что вносит свой вклад в процесс взаимопонимания и выработки единого стиля жизни. Тесно с установками связаны ценностные ориентации, которые определяют основные ценности в жизни семьи. Семья может существовать как дружная ячейка только в том случае, если у супругов имеется какая-то общая социальная направленность, определяющая дух ее жизни. Как показывают конкретные социально-психологические и социологические исследования, несоответствие индивидуальных ценностных ориентации является одной из причин напряженного или бесконфликтного состояния межличностных отношений. Ценностные ориентации в семье определяют общую направленность ее жизни, показывают то, насколько семья соответствует общественным требованиям. В соответствии с ценностными ориентациями можно выделить: 1) семьи с общественно-прогрессивной направленностью. Ценности семейной жизни соответствуют идеалам советского общества, у мужа и жены они одинаковые. В семье имеется взаимопонимание, единство взглядов и отношений по основным вопросам; 2)семьи с противоречивой направленностью. Ценностные ориентации у супругов противонаправлены, взаимоотношения между ними находятся на уровне непрерывной борьбы, перспективы разрешения конфликтов нет, ярко выражена борьба за детей, социально-психологический климат неблагополучный; 3) семьи с антиобщественной направленностью. В этих семьях сильны разного рода пережитки, главными в семье являются ценности материального характера или ценности, которые противоречат общественным нормам. Ценностные ориентации у супругов однонаправлены, семьи характеризуются как «дружные», но в таких семьях воспитываются дети с низким уровнем общественного долга, бездуховные, неактивные в общественной жизни. Ценностные ориентации в семье — это такой фактор семейной жизни, который может совершенно устранить возможность совместного существования двух людей несмотря на гармонию характеров, потребностей, интересов и привычек (семьи второго типа). Социально-психологическая совместимость как элемент семейного климата диалектически взаимосвязана и взаимодействует с эмоциональным контактом. Любовь дает людям лишь частичную совместимость только на время. Это только зародыш социально-психологической совместимости, который может развиться в совместимость и может погибнуть под ударами не совместимых потребностей, интересов, черт характера и ценностных ориентаций. Любовь умирает в этом случае, и люди или расстаются, или тащат ношу супружества, которая стала уже приносить не радость, а горе и неудовлетворенность. Социально-психологическая совместимость - непременное условие благополучного семейного климата, это объективный момент его. Но в налаживании хорошего климата в семье немаловажное значение имеет и субъективный фактор, то есть осознанность уровня несовместимости (или совместимости), стремление найти причины этого, пути устранения этих причин. Без желания супругов регулировать свои отношения, налаживать благополучный климат в семье трудно представить счастливую семью. Социально-психологическая совместимость — это не одноактное действие, а результат взаимодействия в течение длительного времени. § 5. Общение и его роль в семье Эмоциональный контакт и социально-психологическая совместимость реализуются, выступают на поверхность и становятся очевидными в процессе общения членов семьи друг с другом. Межличностное общение в семье многообразно. Оно различается и по характеру отношения людей друг к другу, и по способу выражения этого отношения, по способу обращения человека с человеком. Содержанием общения в семье являются складывающиеся в процессе, общения личные взаимоотношения. Внутрисемейные отношения влияют на желание, активность, масштабы общения между членами семьи. Все компоненты социально-психологической совместимости так или иначе влияют на складывающиеся отношения, особенно между мужем и женой. Потребности, интересы, установки, привычки, ценностные ориентации-все в определенной степени сказывается на формировании отношений родителей друг к другу и к детям. Одно отношение будет иметь место при однонаправленности потребностей и интересов, другое — при их поляризации. Наличие или отсутствие социально-психологической совместимости влияет на уровень взаимопонимания в семье. Взаимопонимание в семейной жизни во многом определяет и ее благополучие. Особенно важно взаимопонимание между родителями и детьми. От умения родителей воспринимать ребенка как личность, знать его возрастные особенности, возможности, понять его действия и поступки зависит характер отношений между детьми и родителями. Многие педагоги, например, считают, что во внутренней жизни подростка значительными являются переживания, связанные с отношением окружающих к его личности. Более того, педагоги утверждают, что в основе конфликтов подростка с родителями лежит неправильная оценка его со стороны взрослых. Так, А. П. Дунаева показала, что из 123 обследуемых ею семей в 49 неблагоприятные отношения сложились потому, что родители не видели роста, развития своих детей, не учитывали их возросшие возможности и относились к ним как к маленьким, излишне опекая; в 32 семьях взрослые вообще не вникали во внутренний мир подростка, игнорируя его; в 28 семьях взрослые очень сурово относились к детям, а в 17 — равнодушно17. Непонимание детей родителями приводит к тому, что потребность в общении ребенок начинает удовлетворять за пределами семьи. Ребенок предпочитает общаться с теми, чье отношение наиболее близко его самосознанию. Он ищет общения и намерен поддерживать его с теми, кто способен понять его, чьи образы — представления, оценки совпадают с его. Если же есть взаимопонимание между родителями и детьми и оно дополняется личными симпатиями и привязанностью, если оно окрашивается благородным чувством дружбы и детской любви, то такое общение родителей с детьми, приносит огромную пользу. Характер и диапазон общения определяется не только сложившимися отношениями между членами семьи, но и формой обращения их друг к другу. Обращение как внешняя сторона общения находится в прямой зависимости от сути отношений, сложившихся между членами семьи. Доброжелательное отношение проявляется и в мягком, ласковом, нежном, внимательном обращении. Отрицательное отношение находит свое выражение либо в сухом, черством обращении, лишенном теплоты, нежности, ласки, либо в грубом, даже жестоком обращении. Форма обращения родителей с детьми способствует возникновению у последних эмоционально-положительных или эмоционально-отрицательных реакций, а в генетическом плане формирует понятие о норме обращения с окружающими, понятие об общении вообще. Обращение, характер его зависит и от уровня индивидуальной культуры. Чем выше этот уровень, тем вежливее будет форма обращения, так как воспитанные в индивиде определенные нормы поведения сдерживают проявление эмоций, подчиняя их существующим в обществе нормам. Общение в семье выступает как важное средство становления личности ребенка. Интенсивное общение со взрослыми, особенно на первых порах жизни детей, служит основой овладения социальным опытом, являясь исходным условием и средством формирования сознания ребенка и его личностных свойств. «Фундаментальным является тот факт, что психика ребенка с самого начала формируется в процессе общения со взрослыми», — пишет А. Р. Лурия18. Характер общения влияет на творческую активность детей, на формирование эмоционального мира ребенка, на нравственное развитие, то есть в конечном счете выступает как фактор социализации индивида19. Исследования показывают, что у детей, включая и подростковый возраст, преобладают ориентации на общение в семье с небольшими различиями у мальчиков и у девочек. Поэтому общение в семье предоставляет большие возможности для целенаправленного воздействия на детей. Но необходимо отметить, что имеется ряд причин, снижающих вес общения в семье у детей. Это, прежде всего деструктивный характер семейного общения, отсутствие взаимопонимания между родителями, а также между родителями и детьми, безразличное, невнимательное или грубое отношение к ребенку, а также низкий уровень культуры родителей. Например, ориентирующихся на общение в семье было почти в два раза больше в сплоченных семьях; внимательное отношение к ребенку, понимание его потребностей, уважение к его внутреннему миру дает высокий процент ориентирующихся на общение в семье (86,1% от общего числа семей); родители с низким уровнем знаний и культуры быстро теряют авторитет и уважение детей, а следовательно, и желание с ними общаться. Таким образом, общение, формируясь под влиянием основных факторов семейной жизни и являясь результатом взаимодействия членов семьи с их личностными свойствами, эмоциональными связями, выступает как показатель социально-психологического климата семьи. Создание счастливой семьи — это цель и общества и каждого человека в отдельности. Социально-психологический анализ семьи помогает вскрыть причины несчастливых семей. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2001.- С.201 -207 Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого – то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит по двум параллельным направлениям:
В свою очередь, сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны, приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой стороны, социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Кроме того, социализация в семье может осуществляться также посредством особенного механизма социального научения, который получил название викарное научение. Викарное научение связано с усвоением социального опыта за счет наблюдения научения других. Изучению влияния стиля родительского поведения на социальное развитие детей посвящено множество исследований. Например, в процессе одного из них (Д. Баумринд) было выделено три группы детей. Первую группу составляли дети, у которых отмечался высокий уровень независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке (модель I). Вторую группу образовали дети, недостаточно уверенные в себе, замкнутые и недоверчивые (модель II). Третью группу составили дети, которые менее всего уверены в себе, не проявляли любознательности, не умели сдерживать себя (модель III). Исследователи рассмотрели четыре параметра поведения родителей по отношению к ребенку: 1) контроль; 2) требование зрелости; 3) общение; 4) доброжелательность. Контроль – это попытка влиять на деятельность ребенка. При этом определяется степень подчиненности ребенка требованиям родителей. Требование зрелости – это давление, которое родители оказывают на ребенка, чтобы заставить его действовать на пределе умственных возможностей, высоком социальном и эмоциональном уровне. Общение – это использование родителями убеждения, чтобы добиться у ребенка уступки; выяснение его мнения или отношения к чему-либо. Доброжелательность – то, насколько родители проявляют заинтересованность в ребенке (похвала, радость от его успехов), теплоту, любовь, заботу, сострадание по отношению к нему. Какими же оказались особенности стилей взаимодействия родителей с детьми в семьях, где дети демонстрировали разные модели поведения? Модель поведения I. Авторитетный родительский контроль. Родители, дети которых следовали модели поведения I, набрали наибольшее количество очков по всем четырем признакам. Они относились к своим детям нежно, с теплотой и пониманием, доброжелательно, много с ними общались, контролировали детей, требовали осознанного поведения. И хотя родители прислушивались к мнениям детей, уважали их независимость, они не исходили только из желания детей. Родители придерживались своих правил, прямо и ясно объясняя мотивы собственных требований. Родительский контроль сочетался с безусловной поддержкой желания ребенка быть самостоятельным и независимым. Эта модель была названа моделью авторитетного родительского контроля. Модель поведения II. Властная. Родители, дети которых следовали модели поведения II, получили более низкие оценки по выделенным параметрам. Они больше полагались на строгость и наказания, относились к детям с меньшей теплотой, меньшим сочувствием и пониманием, редко общались с ними. Они жестоко контролировали своих детей, легко применяли свою власть, не побуждали детей выражать свое собственное мнение. Эта модель была названа властной. Модель поведения III. Снисходительная. Родители, дети которых следовали модели поведения III, были снисходительными, нетребовательными, неорганизованными, плохо налаживали семейный быт. Они не поощряли детей, относительно редко и вяло делали замечания, не обращали внимания на воспитание независимости ребенка и его уверенности в себе. Эта модель была названа снисходительной. Любая деформация семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи – не что иное, как нарушение ее структурной целостности. В наши дни это обычно связано с отсутствием одного из родителей (когда-то ранее о такой деформации говорили и при отсутствии в семье бабашек и дедушек). Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений, а также системы отрицательных ценностей, асоциальных установок и т.п. Сюда можно отнести самые разные факторы – от жажды накопительства до алкоголизма. Существует много исследований, посвященных влиянию фактора неполной семьи на личность ребенка. Так, установлено, что мальчики гораздо острее девочек воспринимают отсутствие отца. В таких семьях мальчики более беспокойны, более агрессивны и задиристы. Особенно сильно заметна разница между мальчиками в семьях с отцами и без них в первые годы жизни детей. В ходе одного из исследований было установлено, что 2-летние дети, чьи отцы умерли до их рождения, живя с матерями- вдовами, были менее самостоятельны, проявляли тревожность и агрессивность в большей степени, чем дети, у которых были отцы (П.Массен, Дж. Конджер и др., 1987) При обследовании детей старшего возраста выяснилось, что поведение мальчиков, растущих без отцов, оказалось менее мужественным в сравнении с теми, у кого были отцы. С другой стороны, оказалось, что поведение и личностные особенности девочек, выросших только с матерью, мало чем отличаются от тех, кто жил в полной семье. Но в интеллектуальной деятельности обнаруживается разница в пользу полной семьи. Долгое время считалось, что структурная деформация семьи является важнейшей причиной нарушения личностного развития ребенка. Это подтверждалось и статистическими данными (как зарубежными так и отечественными): выборки подростков просоциальной и асоциальной, в том числе и криминальной направленности существенно отличаются между собой по критерию “полная – неполная семья”. В настоящее время все большее внимание уделяется фактору психологической деформации семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям – от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения. Дисгармоничное развитие некоторых черт характера ребенка может зависеть от особенностей семейных взаимоотношений. Если родители недооценивыают специфику характера детей, конфликтность может не только усилиться, но и привести к развитию патохарактерологических реакций, неврозов, формированию психопатического развития на базе акцентуированных черт. Некоторые типы акцентуаций наиболее чувствительно реагируют или особенно уязвимы в отношении определенных типов семейных отношений. А.Е. Личко выделяет несколько типов неправильного воспитания. Гипопротекция – недостаток опеки и контроля, истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка. Особенно неблагоприятны при акцентуациях по гипертимному, неустойчивому типу и конформному типам. Доминирующая гиперпротекция – чрезмерная опека и мелочный контроль. Не приучает ребенка к самостоятельности и подавляет чувство ответственности и долга. Особенно неблагоприятна для акцентуаций по психоастеническому, сенситивному и астеническому типам, усиливает у них астенические черты. У гипертимных подростков приводит к резкой реакции эмансипации. Потворству ющая гиперпротекция – недостаток надзора и некритическое отношение к нарушениям поведения у подростков. Это отношение способствует развитию неустойчивых и истероидных черт. Воспитание в культе болезни – это ситуация, при которой болезнь ребенка, даже незначительное недомогание, предоставляет ему особые права и ставит его в центр внимания семьи. Культивируется эгоцентризм и рентные установки. Когда в семье присутствует эмоциональное отвержение, ребенок ощущает, что им тяготятся. Эта установка тяжело сказывается на лабильных, сенситивных и астенических подростках, усиливая черты этих типов. Возможно заострение черт и у эпилептоидов. Условия жестких взаимоотношений выражается в срывании зла на подростке и душевной жестокости. Способствует усилению черт у эпилептоидов и развитию эпилептических черт на основе конформной акцентуации. Условия повышенной эмоциональной ответственности состоит в том, что на ребенка возлагаются недетские заботы и завышенные требования. Очень чувствительным оказывается психоастенический тип, черты которого заостряются и могут переходить в психоастеническое развитие или невроз. Противоречивое воспитание – это несовместимые воспитательные подходы различных членов семьи. Такое воспитание может оказаться особенно трамвирующе для любых типов акцентуаций. Отношенение к семье в ходе взросления меняется. В процессе социализации группа ровесников в значительной мере замещает родителей (по выражению Х.Ремшмидта, происходит “обесценивание” родителей). Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями… Судя по данным исследователей, родители как центр ориентации и индетификации отступают для подростков на второй план – но лишь в определенных областях жизни. Для большинства молодых людей родители и особенно мать остаются главными эмоционально близкими лицами... Как показано в одном … исследовании (А.А.Реан, М.Ю.Санникова), в системе отношений личности к социальному окружению именно отношение к матери оказалось наиболее положительным. Было установлено, что снижение положительного отношения к матери, увеличение негативных дескрипторов (отрицательных характеристик) при описании матери соотносится с общим ростом негативизации всех социальных отношений личности. Можно предполагать, что за этим фактом кроется фундаментальный феномен проявления тотального негативизма (негативизма ко всем социальным объектам, явлениям, нормам) у тех личностей, для которых характерно негативное отношение к собственной матери. В целом, как установлено в исследовании, негативное отношение к матери является важным показателем общего неблагополучного развития личности. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. – М.,2001, с. 138-158. |
Похожие:
 | Методические рекомендации к курсу «педагогика и психология» Новикова И. А. Методические рекомендации к курсу «Педагогика и психология». – Ч. I. Психология. Для студентов аграрного факультета.... | | Методические разработки практических занятий по курсу: «психология,... История психологии (бихевиоризм, психология неосознаваемых психических процессов) |
| Программа и методические указания к курсу «Основы медицинских знаний»... «Основы медицинских знаний» для студентов специальности: 020400 «Психология», 031300 «Социальная педагогика» направление: 521000... | | Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 11. 4 Теория... «050703. 65 – Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью Педагогика и психология» | | Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 13, Дс. 9 Психотерапия... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 13, Дпп. Ф. 13, Дс.... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 11, Дс. 7, Сд. 11... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Методические указания к лекционному и семинарскому курсу общей психологии... Опд государственного общеобразовательного стандарта высшего профессионального образования второго поколения по направлению «Психология»,... |
 | Методические рекомендации к выполнению домашних письменных работ Методические указания предназначены для организации семинарских занятий по курсу «Психология делового общения» для факультетов технических... | | Методические рекомендации к выполнению домашних письменных работ Методические указания предназначены для организации семинарских занятий по курсу «Психология делового общения» для факультетов технических... |
| Методические указания для студента Планы проведения семинарских занятий: тема по порядку «логопедия» и базируется на знании таких дисциплин, как «Общая психология», «Психология развития», «Специальная психология», «Логопедия»,... | | Методические разработки практических занятий по курсу: «психология,... Цель занятия: знакомство с психолого-педагогическими аспектами деятельности врача. Закрепление полученных на лекции знаний по истории... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическое пособие для выполнения контрольной работы по курсу «Психология и педагогика» составлено старшим преподавателем Л. В.... | | Методические указания и задания по курсу Лабораторный практикум по бухгалтерскому учету: Методические указания и задания по курсу. – Н. Новгород: Нижегород гос архит строит... |
