Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.69 Mb.
|
Методические рекомендации по курсу «Основы психологической герменевтики» Методическая организация курса отталкивалась от такой модели профессионального обучения: учебные схемы психологических понятий создаются учащимися совместно с преподавателями, а учебные задачи обращены не столько на традиционное «подкрепление» этих схем, сколько на раскрытие условности их структур и границ понятий, на иллюстрацию «антитезисности» и внутренней противоречивости психологического знания, на привлечение их внимания к глубоким философским и культурным корням теоретических изысканий и поверхностности психологической практики и т. д. Период открытого кризиса в психологии, о котором говорил Л. С. Выготский, продолжается и в наше время, хотя, возможно, в силу все более интенсивного проникновения психологии в различные отрасли человеческого производства, культуры и образования он становится как бы менее выраженным, хотя и не менее острым и осознанным. Психологической науке еще предстоят многочисленные дискуссии об основах человековедения, уточнение предмета исследования, выработка новых объяснительных принципов, оформление новых методов. Будущим психологам («нашим подопечным», как говорил П. Я. Гальперин) необходимо знать эти особенности психологии, рассматривать ее в становлении, в средоточии и спорности различных психологических теорий и концепций, в иной строгости и точности ее понятийного строя, нежели это традиционно принято в точных науках и естествознании, в иных принципах аргументации и доказательности. Курс «любой» зрелой психологии требует от учащихся владения некоторыми предварительными учебными действиями, знания правил «игры в науку», умения транспонировать язык одной концепции и системы понятий на язык другой теории и (о, удивительно!) находить при этом глубокие внутренние сходства, воссоздавать логику изложения, вернее, понимать и преодолевать логику изложения, чтобы, предположим, за сложными объяснительными конструкциями К. Левина или К. Халла видеть все те же задачи и проблемы, с которыми повседневно сталкивается психолог деятельностной ориентации. Теоретик или практик — все равно. Герменевтике (толкованию и пониманию текстов) специально никто не учит. Нет пока устойчивых традиций в обучении «понимающему» чтению, а философское образование, способствующее более интенсивному освоению герменевтики, также не привносит необходимого момента понятийной культуры. До понимания относительности и ситуативности категорий каждый специалист доходит сам в ходе различных по успешности попыток упорядочить психологическую феноменологию, экспериментальные подходы и теоретические обобщения. В связи с этим задачи «на герменевтику» становятся важнейшими на начальных ступенях становления профессионала-психолога. Острейшей проблемой в обучении психологии долгое время было отсутствие необходимой литературы (в основном первоисточников). Сейчас это положение существенно меняется, но, например, создание хрестоматий по различным отраслям психологии значительно отстает от развития психологического образования, к тому же в хрестоматии включаются в основном фрагменты сугубо теоретических воззрений авторов, а их исследовательская, экспериментальная «кухня» остается за пределами внимания и возможностей составителей. Из-за этого, как нам кажется, многие интереснейшие исследования, теоретические построения и факты постепенно исчезают из психологического обихода, что существенно обедняет процесс обучения и делает практически недостижимой ту широчайшую эрудицию, которая была присуща в прошлом всем без исключения мэтрам психологии. В связи с этим курс насыщен оригинальными работами, позволяющими студентам проследить логику развития того или иного знания, феномена, закона, что является основой развития осмысленного владения психологическими понятиями. Для психологии, возможно, как и для других дисциплин человековедения и гуманитарного знания, нет прошлого. Идеи Античности и Ренессанса столь же актуальны и современны сегодня, как и компьютерный эксперимент. Раскрывая их как «новые», мы отдаем себе отчет, что в таком изложении есть свои «плюсы» и «минусы». Свежие научные данные хуже структурированы, в них еще не отсеяны внешне мешающее, а на деле существенно проясняющие картину субъективные и объективные обстоятельства. Однако широко раскрываемая палитра психологического миропонимания дает несравненно более конкретные и естественные образы доминирующих в научном сообществе идей, исследовательских правил и стереотипов, направлений научной и околонаучной полемик. Методические рекомендации преподавателям Исходя из общей проблемности психологического знания, кризисного положения психологии, весь курс строится в ключе полемик и анализа точек зрения. Последние должны быть выстроены в исторической перспективе, рассмотрены во взаимодействии, что в итоге породит стереоскопическое видение психологической реальности. Кроме того, особое внимание уделяется самому пути рождения того или иного закона, открытия нового феномена. В связи с этим при обсуждении монографий важно соблюдение следующих условий:
Курс также предполагает самостоятельное написание студентами ответов на психологические задачи и эссе. Как правило, эссе по своему содержанию, во всяком случае, на начальном этапе психологического образования, является синкретом, разрозненной общностью («кучей») единичных и конкретных оценок, замечаний и соображений. Для обучения, если его организаторы рассчитывают не на сиюминутный результат словесно точного и по стереотипу проведенного ответа, но на капитальное изменение личности профессионала-гуманитария, то необходимо преодолевать этот синкрет, сохраняя в нем лучшее — открытость, откровенность, всесторонность. Необходимо тщательно и методически очень бережно сопровождать введение эссе в учебный процесс. Все же эта форма учебной работы является новой для учащихся. Несмотря на то что к 3-у курсу многие студенты-психологи, пройдя несколько циклов написания эссе, пишут уже лучше местных журналистов, эссе никак нельзя признать конечной формой работы. По своему содержанию эссе только намечает ценные, как их видит студент, основания для решения той или иной типичной гуманитарной задачи. Эссе — это размышление в письме. На доведение решений до присущих культуре и востребованных современностью эталонов обстоятельности, точности и доказательности, как правило, не хватает времени, глубины постижения проблемы, информированности и определенности жанра, в конце концов. Тем не менее система эссе в состоянии обусловить целостный план обучения, разметить его существенными образовательными ориентирами, придать ему структурированность и проблематичную наполненность. Пожалуй, эссе — один из немногих жанров словесного творчества, где авторская эмоциональность не только к месту, но и является необходимым атрибутом сопровождения текста и управления эмоциональностью читателя. Эссе обеспечивает в обсуждаемом контексте, наверное, самую важную возможность — личностную причастность студента разрешаемой проблеме. Почти полное отсутствие опыта культурно оформленного высказывания своих мыслей у наших студентов является одной из наиболее болезненных проблем психологического образования. Бывает, что студентам в школе повезло с учителями литературы и истории, тогда они умеют говорить и писать, но за последнее десятилетие такое встречается все реже и реже. И в этом случае эссе также служит одним из наиболее эффективных средств приобщения к зрелой культуре и психологическому тезаурусу. Опыт чтения работ однокурсников, анализ, пусть даже на слух, стилистических удач и недочетов, участие в дискуссиях и различных формах обсуждения задач, сбор своих работ в качестве «собрания сочинений» (это задание необходимо специально декларировать в самом начале учебного курса), на котором могут быть прослежены основные кризисы личностного развития и профессионализации, и др. — являются непреходящими формами самостоятельной работы студентов над своим стилем. При работе над эссе преподавателю необходимо иметь в виду следующее:
Методические рекомендации по написанию психологических задач и эссе Границы теоретических и практических задач современной психологии простираются ныне столь широко (и в этом заслуга наших предшественников), что, по-видимому, все проявления человеческой активности, так или иначе, оказались в его законных пределах. То, что происходит на «приграничных психологических территориях» и связано с особыми отношениями психологии с полным спектром естественно-научных и гуманитарных дисциплин, разумеется, подлежит специальному анализу. Но столь же малоопределенным представляется актуальное положение в центре «психологического королевства». Классическая тематика «психологических процессов» и «личности», «количества» и «качества» применительно к психологическому миру человека, «единства» и «суверенности» деятельностного и мыслительного, «предмета» и «метода», «теории» и «эксперимента» — таковы лишь самые поверхностные ориентиры сгущения проблематики психологического знания. Миновать эти «сциллы» и «харибды» в исследовательской, прикладной или практической работе даже с полностью закрытыми глазами не удается (а если и удается, то только для того, чтобы оказаться, продолжая образный ряд Л. С. Выготского, в роли Приама на развалинах Трои). Их можно только осмысливать, обсуждать, моделировать, экспериментально представлять и разрешать. Для этого они должны постоянно находиться на рабочем столе и в зоне актуального осознания психолога. Именно по принципам студентам предлагается в данном курсе решать многообразные психологические задачи. Психологам хорошо известна особая роль учебных задач в становлении новых форм и видов деятельности будущих специалистов. Увеличение индивидуального опыта решения профессиональных задач прямо пропорционально успешности профессионализации. Задачи ориентированы на учебные психологические курсы (на психологическое мировоззрение и профессиональную позицию), выдержанные в традициях культурно-исторической психологии Л. С. Выготского и концепции планомерно-поэтапного формирования П. Я. Гальперина, и рассчитаны на интенсивное использование в самостоятельной работе студентов. Один из наиболее эффективных способов применения задач — письменные ответы (эссе) учащихся на вопросы с последующим совместным (с преподавателем) обсуждением. Задачи и эссе данного курса связаны с общей, возрастной, педагогической, социальной, инженерной, прикладной, клинической, экспериментальной и другими отраслями психологии, а также с историей психологии. В задачи включены фрагменты различных теоретических и описательных («экспериментальных») текстов, расширяющих привычные границы классической психологии с целью ликвидации пробела знаний исследовательских фактов. Опыт использования такой формы решения задач, как письменные ответы (эссе), показывает, что в случае систематического в течение курса написания эссе (1—2 странички на задачу, по 5-10 заданий за семестр) существенно повышаются точность формулировок, логичность и последовательность изложения, аргументированность и доказательность. Письменная речь дисциплинирует мышление, делает ответы и логику рассуждения более социализованными, приближает эти мини-тексты к приемлемым образцам психологической стилистики. Накопленное к окончанию курса «собрание сочинений» может служить хорошим индикатором становления профессионального психологического миропонимания учащихся и показателем эффективности проведенного обучения. Шаг за шагом, в течение примерно 20 лет автору программы удалось подобрать и выстроить в некоторую доступную для последовательного просмотра и обсуждения студентами ряда фильмов выдающихся представителей мирового кинематографа, которые можно было бы условно назвать «психологическим кино». Дело, быть может, не в сюжетных коллизиях или далеко не всегда в них, но в общем замысле каждого выбранного для студенческого анализа фильма, в его разноплановой режиссуре, особенной игре актеров, художественной и общечеловеческой сверхзадаче. Некоторый всеобщий гуманистический подтекст присущ всем отмеченным нами фильмам, поэтому понимание фильма в его человеческом содержании, не эстетство, а открытие канонов поведения и принципов отношения в различных этносах и культурах, учет многообразия личностных амплуа и траекторий человеческого развития позволяют совершенствовать общие ориентиры нашей образовательной позиции. То, что не удается сформировать только с помощью классической и современной художественной литературы, но то, что, объединяясь под категорией «жизненный опыт», составляет важнейшее условие высокого профессионального психологического мастерства, может быть обеспечено систематическим психологическим анализом шедевров мирового кинематографа в студенческой среде. Учебные схемы, реализуемые преподавателем в ходе учебного курса
Методические рекомендации по написанию психологических задач и эссе для студентов Эссе - это самая подвижная, доступная и минимально зависящая от дидактических условностей форма изложения своей позиции. Конечно, эссе вовсе не означает наилучшего повода для осуществления произвола или изложения мыслей именно в том порядке, как они появляются у автора (хотя временами и "это бывает довольно удачным). Предельная степень откровенности вкупе с доказательностью, установленный автором порядок развертывания идей с одновременной его рефлексией, легкость инсайта с тяжестью его аргументации — вот приблизительные границы эссе, делающие его незаменимым жанром изложения становящихся взглядов, еще только формулируемых позиций, едва намеченных решений. При этом, разумеется, заботой о читателе должна быть проникнута каждая строчка эссе, иначе это будет бессмысленный монолог в никуда. Эссе — это размышление в письме. Оно есть субъективно-объективное единство индивидуальных впечатлений и соображений автора по конкретному поводу или предмету и не претендует на исчерпывающую трактовку темы. Одновременно с овладением рациональными основаниями анализа эссе всегда несет в себе эмоциональный порыв. Поэтому и на стадии освоения эссе, и при достигнутом мастерстве такого повествования хорошо изложенные эмоции могут и должны сопровождать автора на всем протяжении размышления о решении, при этом особенно сильно проявляя себя на начальном этапе погружения в проблему. Удивительная особенность эссе состоит еще и в том, что оно не есть конечный продукт мысли, но его процесс, своего рода материализация мысли на всем пространстве ее осуществления — от начального замысла до итогового инсайта. Поэтому нередко бывает, а должно быть почти всегда, когда автор стартует в учебном эссе с одной точкой зрения, а, приводя доступные аргументы за и против, меняет в итоге позицию на противоположную. В эссе материал ведет автора (впрочем, часто имеет место и обратная картина, когда автор принудительно обращает материал в пользу необдуманно высказанного предположения). Конечного результата — инсайта — может и не быть, но важен сам процесс. Поэтому в эссе важно отражать весь процесс размышления над поставленной темой, что зачастую непросто при общей учебной тенденции отвечать готовыми заученными решениями. Еще одна черта эссе — свежесть позиции, новизна взгляда автора на впервые открывающуюся для него действительность. Какова должна быть авторская позиция, насколько субъективен должен быть путь и способ изложения? Как представляется, в эссе всегда должна оставаться возможность резкого и категоричного «мне нравится» и «я не люблю», но все же желательно, чтобы основная часть работ тяготела к точке отсчета, которую условно можно обозначить как «я хочу быть объективным и рассматривать проблему с различных сторон». Эссе во многих своих жанровых проявлениях тяготеет к доступной форме интроспекции. Внутренний монолог, движение к предмету размышления и децентрация от него, раскрытие контекста проблемы и осуществление желаемого для ответа подтекста и т. д. — все это этапы приобщения к профессиональному мастерству практического герменевтика. В отличие от литературных, исторических, политических и т.д. психологическое эссе не прямо связано с тем или иным произведением, событием, каноном. В эссе автор может выразить свои индивидуальные переживания, связанные с содержанием решаемой задачи, и сделать это в самых разнообразных формах, в том числе художественных. Нам приходилось с удовольствием читать работы, выполненные в диалоге с читателем, в форме литературной реплики (например, от испытуемого, участвующего в описанном в задаче опыте), в качестве ответа «г-на Фрейда г-ну преподавателю по поводу неправильного понимания оным проблемы бессознательного» и т. д. Эссе, как нам кажется, может приниматься в том числе как широко допустимая импровизация, хорошо спланированное отступление от темы, повод для самостоятельного размышления «в отдалении», «вдоль» и даже «поперек» темы, тем не менее всегда сосредоточенное недалеко от разрешаемой сущности противоречия (все же в этимологии слова «эссе», несмотря на указанные во всех этимологических источниках эквиваленты французского essai— «попытка, проба, очерк», явно прослеживается лат. essentia — сущность). Не стоит полагаться только на проверку преподавателя, опыт чтения работ однокурсников, анализ, пусть даже на слух, стилистических удач и недочетов, участие в дискуссиях и различных формах обсуждения задач, сбор своих работ в качестве «собрания сочинений», на котором могут быть прослежены основные кризисы личностного развития и профессионализации, и др. — являются непреходящими формами самостоятельной работы студентов над своим стилем. Один из наиболее частых вопросов студентов: как писать эссе? Крайне трудно на этот вопрос дать абсолютно продуманный ответ. Техника написания эссе, действительно, своеобразна. В эссе сплетаются самые разные приемы, стили, метафоры, а вся эта красота подчинена единственной цели - поиску решения задачи. Не демонстрации поиска, не подменой искомого найденным ранее, не бурной манифестации чувств без даже минимального ощущения правды, но именно решению. Обычно на лекциях лучше удается разъяснять, как не надо писать, а как надо остается минимально охарактеризованным. Попробуем совместить эти принципы и указать на некоторые общие принципы, как надо и как не надо писать эссе (примеры эссе приведены в конце пособия).
Вовремя прервемся и предпошлем дотошным читателям и решателям задач пожелание самим разобраться в хитросплетениях психологических проблем и вкусить от древа психологического познания несладкий, но притягательный плод. При подготовке методических указаний использовались материалы из: Хозиев В.Б. Сборник задач по психологии: Учеб. пособие. Второе изд. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000 Методические рекомендации по подготовке монографий для студентов Монография - научная книга, посвященная исследованию какого-нибудь одного вопроса, одной теме. Монографии, несомненно, являются сложными для начинающего психолога текстами. Они ориентированы на профессиональное сообщество. Тем не менее, именно монографии позволят вам узнать психологию изнутри, понять, зачем и как проводятся психологические исследования и строятся теории. Чтение монографии требует особого подхода. На начальных этапах обучения деятельность по структурированию материала и пониманию пусть строится у вас в развернутой внешней материальной форме.
Техническая сторона анализа содержания монографий постепенно будет сворачиваться и сокращаться, но ее развернутый деятельностный вариант на первых этапах позволит в дальнейшем делать умственную обработку материала качественно. Текущий самоконтроль по курсу Текущий самоконтроль по курсу с формальной стороны осуществляется по принятым и зачтенным преподавателем эссе, задачам и монографиям. С содержательной стороны - по проработанным темам эссе и задач, а также по пониманию содержания монографий – возможности ответить на вопросы к монографии после ее обсуждения на паре. Задания для самостоятельной работы студентов Первый семестр
Фильмы на первый семестр:
Задачи из сборника: 15, 35, 39, 42, 47, 61, 62, 65. Второй семестр
Фильмы и зрелища на второй семестр:
Задачи из сборника: 82, 95, 97, 101, 108, 115, 136, 148. 7.6 Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий 8. Материально-техническое обеспечение дисциплиныНе предусмотрено. 1 защита лабораторной работы (ЛР), выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР), расчетно-графического задания (РГЗ), домашнего задания (ДЗ), написание реферата (Р), эссе (Э), коллоквиум (К), рубежный контроль (РК), тестирование (Т) и т.д. 2 На курсовой проект (работу) выделяется не менее одной зачетной единицы трудоемкости (36 часов) 3 Только для заочной формы обучения 4 При наличии экзамена по дисциплине |
