Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Тест:

8. 
   Основные типы нарушений детско-родительских отношений – это: а) диктат, опека, мирное сосуществование, конфронтация, сотрудничество; б) гиперпротекция, эмоциональное отвержение, повышенная моральная ответственность, гиперпротекция; в) «Родитель», «Взрослый», «Ребенок»; г) автократизм, демократизм, либерализм.
   

1. 
   1. Понятия ценности и ценностные ориентаций.
   
2. 
   2. Условия формирования ценностных ориентаций.
   
3. 
   3. Основные компоненты ценностных ориентаций для физического, психического и духовно-нравственного здоровья.
   

4. 
   1. Белов В.И. Психология здоровья. – М.: КПС; Спб.: Респекс, 2000.
   
5. 
   2. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа.- М.: Моск. психолого-социальный институт, 2004.
   
6. 
   3. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., Московский психолого-социальный институт. Издательство «Флинта», 2003.
   
7. 
   4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы.- М.: АРКТИ, 2003.
   
8. 
   5. Шепель В.М. Как жить долго и радостно. – М.: Антиква, 2006.
   
9. 
   
   

• 
  активная, деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
  
• 
  жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигае­мые жизненным опытом);
  
• 
  здоровье (физическое и психическое);
  
• 
  интересная работа;
  
• 
  красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве);любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
  
• 
  материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруд­нений);
  
• 
  наличие хороших и верных друзей;
  
• 
  общественное признание (уважение окружающих);
  
• 
  познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
  
• 
  продуктивная жизнь (максимально полное использование всех своих возможностей, сил и способностей);
  
• 
  развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
  
• 
  развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение. отсутствие обязанностей);
  
• 
  свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках), счастливая семейная жизнь;
  
• 
  счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
  
• 
  творчество (возможность творческой деятельности);
  
• 
  уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних про­тиворечий, сомнений).
  

• 
  аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
  
• 
  воспитанность (хорошие манеры);
  
• 
  высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания), жизнерадостность (чувство юмора);
  
• 
  исполнительность (дисциплинированность);
  
• 
  независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
  
• 
  непримиримость к недостаткам в себе и других;
  
• 
  образованность (широта знаний, высокая общая культура);
  
• 
  ответственность (чувство долга, умение держать слово);
  
• 
  рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
  
• 
  самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
  
• 
  смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;
  
• 
  твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудно­стями);
  
• 
  терпимость к взглядам и мнениям других (умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
  
• 
  честность (правдивость, искренность);
  
• 
  чуткость (заботливость);
  
• 
  широта взглядов (умение принять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
  
• 
  эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе).
  

1. 
   Обобщить опыт слушателей по работе с детьми и их родителями по проблеме формирования ценностного отношения к здоровью
   
2. 
   Расширить представление слушателей о формах и методах работы с родителями по проблемам здоровьесбережения учащихся
   

1. 
   Белов В.И. Психология здоровья. – М.: КПС; Спб.: Респекс, 2000..
   
2. 
   Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа.- М.: Моск. психолого-социальный институт, 2004.
   
3. 
   Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. - М.: Педагогика, 2001.
   
4. 
   Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. Для учителя и родителей. – М.: Просвещение 2002.
   
5. 
   Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. – СПБ.: Изд. Питер, 2000.
   

• 
  установка на негативную оценку и наказание;
  
• 
  прогрессия отрицательных обобщений;
  

• 
  самоутверждение за счет других;
  
• 
  ограничение способа включения в жизнь семьи.
  

• 
  Сущность и содержание духовно-нравственного здоровья. Перечислить способы развития духовности в процессе формирования духовно-нравственного здоровья.
  
• 
  Влияние полового воспитания на духовно-нравственное здоровье учащихся.
  
• 
  Основные теории полового воспитания и их использование в педагогической практике.
  

• 
  Способность к эффективному общению как показатель психического здоровья личности;
  
• 
  Выявление основных путей формирования у учащихся социальной адаптивности;
  
• 
  Определение особенностей школьного социума;
  
• 
  Выявление роли и места межличностных отношений в конфликтогенности школьного социума;
  
• 
  Методики обучения учащихся основным приемам работы с конфликтными ситуациями.
  
• 
  Способы и приемы упреждения конфликтов в школе.