Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.57 Mb.
|
1.2. Анализ программно – методического обеспечения Введение государственного стандарта образования открывает возможность грамотно и творчески использовать различные образовательные программы. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой. В ней ставится задача формирования приемов умственной деятельности, творческого мышления, обеспечение условий для проведения экспериментальной деятельности. Программа предусматривает в процессе различных видов деятельности развитие у ребенка познавательных способностей: внимания, восприятия. Памяти, мышления, воображения, речи, стимулирует развитие любознательности. Программа «Радуга», авторы Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.и.Гризик, Л.Д.Гусарова, Е.В.Соловьева. В основу программы положена идея о том, что каждый год жизни ребенка является решающий для становления определенных психических новообразований. В младшем возрасте это целенаправленность детской деятельности, в среднем – выход за пределы действительности и интерес к знаковой системе. В старшем возрасте – произвольность психических процессов. Задачи познавательного развития среднего возраста: - Развивать способность в течение длительного периода времени развертывать систему взаимосвязанных целей. - Помогать ребенку, овладевать различными способами достижения цели: формировать обобщенные способы практической деятельности, позволяющие получать результат, который может быть осмыслен и использован в индивидуальной творческой деятельности. - Способствовать овладению операциональными системами сознания (формировать познавательные способности и умение выделять основные признаки, сравнивать и классифицировать по признакам, сериации и счета). Решаются задачи в разных видах деятельности: на занятиях, в играх, конструировании, художественно – творческой деятельности, в самостоятельной деятельности. Программа «Детство». Наш детский сад № 2 «Дружная семейка» работает по программе «Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду» под редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. Девиз программы: «Чувствовать – Познать – Творить». Авторы программы считают, что этот девиз и определяет три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы. Главная задача познавательного развития способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи. Программа «Детство» дает большие возможности для создания у детей комфортного состояния, благоприятных условий для всестороннего развития личности детей и определяет задачи, представления, умения, уровни усвоения на определенном возрастном этапе, но не привязана к определенным авторам, что дает возможность использовать в своей работе различные методики. В настоящее время существуют различные парциальные программы и технологии, которые могут помочь в развитии познавательных способностей. «Математика в детском саду» пособие для воспитателей детского сада под редакцией Л.С.Метлиной. В пособии предлагаются занятия, на которых дети получают знания и умения, и навыки по ФЭМП. Задачи познавательного развития: - познакомить детей со способами установления количественных и пространственных отношений; - развивать интерес к математическим занятиям, самостоятельность и гибкость мышления, смекалки и сообразительности, умение делать простейшие обобщения, доказывать правильность суждений. Практический курс математики для дошкольников «Игралочка» Л.Г.Петерсона и Е.Е.Кочемасовой ставят перед собой наряду с формированием мыслительных процессов, развития знаний, умений и навыков, такие задачи как: - развитие творческих способностей, фантазии, воображения; - развитие речи, умение высказывать и обосновывать свои суждения; - воспитание интереса к предмету и процессу обучения в целом. Все занятия строятся на поисковой и игровой деятельности, что позволяет поддерживать интерес детей в процессе формирования познавательных способностей, побуждают ребенка к самостоятельному поиску решения. В этом пособии, на мой взгляд, учитываются психологические особенности восприятия, внимания, мышления, памяти. Материал, предложенный в сборнике, яркий, интересный, что так же способствует развитию познавательного интереса детей до конца занятия. В своей работе мы используем систему проблемно – игровых методов и приемов. Это позволяет сделать процесс обучения доступным и привлекательным, создать условия для формирования и развития познавательных способностей детей. Большое внимание в своей работе мы отводим развивающим играм. Их развивающий эффект очень велик. Развивающие игры используются с целью: - Активизации учебной деятельности, повышения познавательной, творческой активности и самостоятельности; - Улучшения взаимоотношений детей, формированию дружбы и взаимопомощи; - Снятия усталости на занятии; - Развития тренировки внимания, сосредоточенности, устойчивости, распределения, переключения. Внедрением развивающих игр в развитие ребенка мы занимаемся с 2000 года. Вместе со сменщицей Н.А.Савиной, мы обобщили опыт использования развивающих игр при ФЭМП, который был одобрен методистами города Сарова и пользуется спросом у педагогов нашего города. Этот опыт был представлен для рецензирования А.А.Смоленцевой, кандидату педагогических наук, доценту кафедры дошкольного образования, преподавателю Нижегородского педагогического института и рекомендован к печати. 1.3. Психологические особенности детей четырехлетнего возраста Строя свою работу мы старались учитывать психологические особенности четырехлетнего возраста. Внимание – базовый психологический процесс, поэтому о его совершенствовании необходимо заботиться в первую очередь. Известный психолог Н.Ф.Добрынин считал, что зачатки произвольного, активного внимания связаны с сознательно – познавательной целью, волевым усилием и возникает только к концу дошкольного возраста. Вопрос о развитии произвольного внимания в детском возрасте был поставлен отечественными психологами А.Н.Леонтьевым и Л.С.Выготским. Они выявили, что развитие внимания тесно связано с условиями жизни. Исследования А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина и других психологов показывают, что решающее значение для формирования внимания имеют условия жизни и деятельности ребенка. В течение среднего дошкольного возраста внимание является непроизвольным, то есть возникает на основе интереса, заинтересованности и сохраняется, пока не пропадет интерес к предмету или явлению. Учитывая эту особенность детского восприятия, мы старались создать на занятиях атмосферу игры, где в интересной для ребенка обстановке, он решает поставленные задачи. Чем интереснее и ближе для ребенка проблема, тем дольше сохраняется внимание. Внимание маленьких детей, редко возникает под влиянием какой – либо поставленной цели. Ученые – психологи А.Н.Лентьев, Д.Б.Эльконин и другие доказали, что появлению произвольного внимания предшествует формирование регулируемого восприятия и активное владение речью. Для того, чтобы ребенок учился активно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать в слух. В своей работе, учитывая этот прием, мы заметили, что если ребенок постоянно называет вслух свои действия с предметом, он в состоянии произвольно, в течение довольно длительного времени удерживать свое внимание. Например, раскрашивая бусы в указанной последовательности цветов, Таня, чтобы утвердиться в своей правоте каждый раз смотрит на меня и проговаривает: «Была зеленая, а после зеленой идет красная. Мне красным красить?». Выполняя так задание, Таня не допустила ни одной ошибки. Дима выполняет задание молча, совершая при этом ошибки, поэтому приходилось постоянно давать ему наводящие вопросы, с помощью которых Дима контролировал цвет. Объем внимания дошкольников не велик и сохраняется на привлекательных картинках обычно 12'' - 20''. Устойчивость внимания зависит от индивидуальных особенностей детей. Болезненные дети и дети со слабой психикой чаще отвлекаются, чем здоровые. А нашу группу как раз посещают такие дети. Поэтому мы стараемся подобрать больше разнообразных, ярких, интересных игр и упражнений. Во время занятий мы строго придерживаемся возрастных требований к их продолжительности. Учитываем и то, что сохранению внимания способствует смена видов деятельности. На занятиях мы стремимся, чтобы задания статичного характера чередовались с заданиями, где дети могли бы двигаться. Например, «Что лишнее» мы проводили в процессе «ходьбы по магазинам». Дети находили «лишний» товар, или проверяли соответствие цифры и количества предметов. А обратный счет мы отрабатывали или в прыжках с кочки на кочку, или в путешествии по длинной дорожке и другие. Рациональное чередование на занятиях разных видов деятельности способствует поддержанию устойчивого внимания и помогает хорошему усвоению материала. Учитывая тот факт, что внимание детей легко ослабевает, мы убираем посторонние игры и предметы, которые могут привлечь внимание детей. У сотрудников детского сада имеются сетки занятий по всем группам, чтобы знать, в какое время дети заняты. Используя все эти методы и приемы, мы добивались на занятиях максимального внимания детей, что способствует хорошей продуктивности и усвоению материала. Огромное значение в жизни и деятельности человека имеет память. Память – основа всего обучения. Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой цели что – либо запомнить. Запоминание и припоминание происходит независимо от его воли и сознания. Отечественные психологи А.А.Смирнов и П.И.Зинченко установили, что непроизвольное запоминание у детей может быть продуктивнее произвольнее. Ребенок запоминает то, на что было обращено внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно. П.И.Зинченко подчеркивал, что «важно не само по себе внимание, а то, что делали дети с предметами». В своих опытах он установил, что качество непроизвольного запоминания зависит как от содержания материала (легче запоминается наглядное, близкое к жизненному опыту ребенка), так и от того, насколько активно ребенок действует с ним. Память ребенка носит избирательный характер: лучше запоминается то, что привлекательно, забавно, интересно, то, что произвело впечатление. Память ребенка – это его интерес. И в этом как нельзя лучше помогла сказка, которая помогает поддерживать интерес ребенка к его деятельности на протяжении всего занятия. Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в среднем возрасте и существенно совершенствуются у старших дошкольников. З.М.Истомина, изучая особенности произвольной памяти детей, установила, что ребенок осознает мнемические цели лишь тогда, когда сталкивается с такими условиями, которые требуют от него активного припоминания и запоминания. Важен также мотив, побуждающий ребенка к деятельности. Лучшим мотивом является игровая деятельность, где цель запомнить и припомнить для ребенка имеет конкретный смысл. Учитывая эту особенность памяти, на занятиях и в повседневной деятельности мы создаем игровые ситуации со сказочными героями, в которых дети, сознательно помогая сказочным героям, стараются запомнить, а потом как можно точнее воспроизвести нужный материал. Например, петушок из сказки «Колосок» попросил мышат купить в магазине все, что нужно для того, чтобы испечь пироги. Дети, из множества картинок, выбирают то, что необходимо, рассказывая при этом для чего нужен тот или иной предмет. Всего было семь картинок. Когда вертлявый Верть своим хвостом уронил картинки, дети, восстанавливая порядок, выкладывали картинки на место, пользуясь словесным описанием своих прежних действий: «сначала была мука. Ее ставил Данил, а Даша ставила кастрюлю. Стола здесь не было, мы его не брали». Из этого примера видно, что дети запомнили картинки, благодаря действию с ними, в которой они поняли цель и мотив запоминания. В последнее время появились работы, посвященные изучению формирования способов произвольного логического запоминания у детей дошкольного возраста в условиях обучения (З.М.Истомина, А.Н.Белоус, Н.В.Захарюта). Установлено, что уже в среднем дошкольном возрасте дети могут овладеть в процессе специально – организованного обучения такими приемами логического запоминания, как смысловое соотнесение и смысловая группировка. Обучение этим приемам требует сложной и последовательной деятельности. Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия нового, процесс отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Переход от раннего детства к дошкольному возрасту психологически обусловлен возникновением внутренней позиции. С ее возникновением у ребенка связан переход от наглядно – действенного мышления к наглядно – образному. Дж. Брунер отмечает, что «сначала ребенок знает свой мир, главным образом благодаря тем действиям, с помощью которых он с ним общается. Со временем мир представляется ему уже в образах свободных от действий. Постепенно формируется перевод действий и образов в языковое средство, что создает третью систему представлений». Если в раннем возрасте предмет имел огромное значение (отсюда вытекает неизбежность действенного практического мышления), то дошкольном символизм роли имеет под собой не действенную, а образную, предполагаемую основу. Поэтому мышление ребенка выступает как наглядно образное. Н.Н.Поддьяков и Э.С.Комарова изучали переход от наглядно – действенного мышления к наглядно – образному и пришли к выводу, что только на пятом году, с возникновением у ребенка ролевой игры, в которой имеют место распределение, контроль и оценка роли, появляется данный вид мышления. Н.Н.Поддьяков указывает, что при формировании наглядно – образного мышления действия детей, ранее осуществляемые с реальными предметами, начинают воспроизводится без опоры на реальные вещи, то есть на уровне представления. Этот отрыв облегчается, если действия совершать не с реальными предметами, а с их заместителями – с моделями. Действуя с моделью, ребенок понимает, что его действия относятся к реальному предмету, и чувствует себя более уверенно в решении поставленных задач. Развитию всех познавательных процессов, на наш взгляд, способствуют развивающие игры. Поэтому мы отводим им большое место в своей работе. II. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА. 2.1. Педагогический анализ познавательных способностей Для этого использовали игры и упражнения из сборника Л.Ф.Тихомировой «Развитие познавательных способностей». Для выявления уровня сформированности внимания использовала игры «Найди одинаковое» и «Чем отличаются». В первом случае детям предлагается среди нескольких картинок выделить две одинаковые, сравнив все части предметов. Во второй игре были предложены изображения двух человечков, состоящих из геометрических фигур. Сравнивая их, дети должны выделить отличия не только в названии фигур, но и в их расположении. Обработка результатов. Низкий уровень – ребенок выделяет части предмета по наводящим вопросам, не замечает мелкие детали. Не объясняет выделенные им отличия или сходства, указывая на них молча. Не проявляет заинтересованности, самостоятельности. Средний уровень – ребенок самостоятельно выделяет основные части предмета. Мелкие детали замечает с помощью наводящих вопросов. В речи отличия и сходства выражает односложно. Проявляет активность в поиске, самостоятельность. Высокий уровень – самостоятельно выделяют крупные и мелкие детали предмета. Объясняют свое мнение, в речи пользуются полными предложениями, активно проявляют заинтересованность поисковой деятельностью. Внимание: низкий уровень – 3 человека – 13, 6 %; средний уровень – 19 человек – 86, 4 %; высокий уровень – 0 % (см. Приложение 2). Для выявления уровня сформированности памяти использовали следующие игры. Игра «Запомни и повтори» - направлена на оценку слуховой памяти. Детям предлагалось на слух запомнить и повторить 6 слов. Игра «Что купили в магазине» - направлена на оценку зрительной памяти. Детям в течение 1 минуты предлагалось запомнить 6 картинок, затем их переворачивали, и дети должны были назвать их в любой последовательности. Показатели уровня сформированности памяти (обработка результатов): Низкий уровень – дети не проявляют усилий для запоминания и воспроизведения слов или картинок, из 6 запомнили 1 – 2 слова или картинки. Средний уровень – дети стараются запомнить предложенные слова или картинки. При зрительном запоминании пользуются речью, группируют картинки. Из 6 предложенных запоминают 3 – 4 слова или картинки. Высокий уровень – дети проявляют активность при запоминании, стараются высказать свое мнение о предложенных предметах. Из 6 предложенных слов или картинок запоминают 5 – 6. Показатели сформированности слуховой памяти: низкий уровень – 4 человека – 18,26 %; средний уровень – 18 человек – 81,8 %; высокий уровень – 0 % (см. Приложение 2). Показатели сформированности зрительной памяти: низкий уровень – 2 человека – 9,1 %; средний уровень – 16 человек – 72,7 %; высокий уровень – 4 человека - 18,2 % (см. Приложение 2). Для выявления уровня сформированности мышления использовали игру «Четвертый лишний». Игра направлена на оценку операций анализа и обобщения. Детям предлагалось 4 предмета: яблоко, апельсин, свекла, лимон заяц, волк, кошка, медведь. Показатели сформированности мышления (обработка результатов): Низкий уровень – дети не выделяют из четырех предметов лишний, относящийся к другой тематической группе. Средний уровень – ребенок выделяет предмет, относящийся к другой тематической группе, не обосновывает свой выбор. Высокий уровень – ребенок выделяет «лишний» предмет, объясняя свой выбор, в речи пользуется полным предложением. Показатели сформированности мышления: низкий уровень – 0 человек – 0 %; средний уровень – 19 человек – 86,4 %; высокий уровень – 4 человека - 13,6 % (см. Приложение 2). |
