Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.57 Mb.
|
2.2. Цель и задачи На основе проведенного анализа психолого-педагогических исследований мы построили систему работы по формированию познавательных способностей у детей среднего дошкольного возраста. Цель: используя сказку, способствовать развитию познавательных способностей, творческой активности, формировать умение логически мыслить, решать интеллектуальные задачи. Для достижения этой цели сформулировали следующие задачи: - Разработать технологию развития познавательных способностей детей. - Создать развивающую среду для развития познавательного интереса детей. - Отследить эффективность использования сказки при развитии познавательных способностей детей. Наметили задачи по работе с детьми: Образовательные: - Обучить детей необходимым знаниям по ФЭМП. - Учить детей обосновывать свои действия и суждения. Развивающие: - Развивать основы логического мышления (умения сравнивать, доказывать, оперировать числами, свойствами и т.д.). - Развивать мелкую моторику. Воспитательные: - Воспитывать интерес к процессу обучения, используя сказку. - Воспитывать интерес к развивающим играм и упражнениям. Разработали перспективный план работы на год. Подобрали сказки, пословицы, составили конспекты игровых занятий с использованием знакомых сказок (см. Приложение). Провели психолого-педагогический мониторинг развития познавательных способностей. Анализируя результаты проведенной работы, мы сделали выводы. У детей недостаточно развито внимание (многие дети часто отвлекаются, не видят и выделяют главное, быстро устают, отвлекаются). Это объясняется тем, что дети слабые, частоболеющие, по долгу не посещают детский сад. Они не привыкли к заданиям, требующим усидчивости, поэтому быстро теряют интерес даже к той игре, которая только что их интересовала. «Я наигрался», - говорит Илюша, переложив несколько деталей в игре. «Все, я устал, больше не хочу», - сказал Дима, столкнувшись с первой трудностью. Дети показали хорошие результаты в развитии памяти. Зрительная память у детей развита лучше, чем слуховая. Это объясняется тем, что наглядный материал запоминается лучше. С заданием лучше справились те дети, которые проявляли активность при запоминании и группировали картинки, произносили вслух их названия или высказывали вслух свое мнение. Например: Ксюша Е. и Илюша Д.рассматривали картинки молча 15 – 20 секунд и объясняли, что все запомнили. На предложение воспитателя еще раз посмотреть и постараться запомнить, отказывались это делать. В итоге запомнили и назвали по 2 картинки. Алеша К. и Антон А. перечислили все , что видят и запомнили по 4 картинки. Маша К., Маша Кул., Рома Ш., Захар М. рассматривая картинки, рассуждали: - Мяч, здесь красный, а у меня дома зеленый, и на нем полосочка. -А это что? Скакалка как веревочка. - Свечка. Когда свет дома выключили, папа тоже свечку зажигал. В итоге они запомнили все 6 картинок. При запоминании на слух не все дети смогли справиться с заданием. Учитывая возрастные особенности развития памяти в среднем возрасте, дети могут запомнить часть материала на слух, но результат запоминания будет хуже чем, если дети будут действовать с предложенными картинками. Память в этом возрасте носит непроизвольный характер. Дети показали неплохие результаты при развитии мышления. Выделяют предметы, не относящиеся к данной тематической группе, но не все могут объяснить свое мнение, у детей не развита доказательная речь. Над этим нам предстоит работать. Кроме того, у детей слабо развита мелкая моторика, быстро устают пальчики, детям плохо даются задания со шнуровкой. 2.3. Этапы работы Рис. 1. Формы организации жизнедеятельности детей.     Интеллектуальные игры  Игры - драматизации Организованная взрослыми деятельность      Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием   Индивидуальная работа   Ребенок Вечера - досугов    СХД  Самостоятельная деятельность детей Индивидуальная творческая деятельность Дидактически игры с математическим содержанием Интеллектуальные игры    Ознакомление детей с развивающими играми происходит по этапам: 1. Знакомство с игрой на занятии, или в специально организованной деятельности. 2. Внесение игры в центр математики и игры в свободной деятельности с незначительной помощью воспитателя. 3. Самостоятельная детская деятельность. 1 этап: Формирование общих представлений об игре, интереса к игровым действиям. Задачи: - Познакомить с игрой, ее названием, правилами, деталями. - Учить выполнять игровые действия. - Развивать основы логического мышления (восприятие, умение сравнивать, анализировать, преобразовывать и т.д.), памяти, речи, внимания. - Формировать интерес к игре, желание преодолевать трудности, для достижения цели. Методы и приемы: Словесные: - объяснение; - педагогическая оценка; - пояснение; - напоминание; Практические: - показ; - частичный показ; - совместные действия; - игровой; - упражнения; - моделирование. 2 этап Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на занятии. Задачи: - Закреплять знания, умения и навыки, необходимые для выполнения игровых действий. - Развивать творческие способности. - Продолжать формировать интерес к играм. Методы и приемы: Словесные: - напоминание; - пояснение; - педагогическая оценка; Практические: - игровой; - частичный показ; - упражнения; - совместные действия. 3 этап Самостоятельная деятельность. Задачи: - Упражнять детей в умении применять знания, умения и навыки, полученные на занятии в самостоятельной деятельности. - Развивать самостоятельность при выборе игр, активность при выполнении игровых действий, умение согласовывать свои действия с действиями сверстников. Методы и приемы: Словесные: - педагогическая оценка; - пояснение (по мере необходимости); Практические: - частичный показ (по мере необходимости). Чтобы сказка способствовала раскрепощению ребенка на занятии, чтобы он почувствовал радость от учебной деятельности, охотно преодолевал трудности вместе с любимы героем, необходимо, чтобы ребенок прожил, прочувствовал сказку, чтобы она была отражена во всех видах деятельности, чтобы ребенок жил в ней какое – то время. Систему работы я хочу показать на примере сказки «Под грибом» В.Сутеева (сказка знакомая). После чтения сказки, обсуждения героев, воспитатель показывает театр на фланелеграфе. На занятия по математике приходят знакомые герои, и дети с удовольствием включаются в решение поставленных задач. Затем муравей и бабочка приносят в самостоятельной деятельности «Вьетнамскую игру» однотипную знакомой детям игре «Танграмм» и в увлекательной форме, строя для насекомых цветы, дети знакомятся с новой игрой. Организуется проблемная ситуация: Дождь кончился, решили звери вернуться в свои домики. А как узнаешь у кого какой домик? Дети по контуру рисуют 1 половину домика, и потом сами дорисовывают вторую половину, затем путем рассуждения устанавливают принадлежность домика: в моем домике будет жить бабочка, потому что он низкий, но широкий и т.д. Зайчик приносит блоки Дьенеша. Он просит детей помочь ему сделать для друзей, которые спасли его от лисы, подарки. Дети самостоятельно придумывают, что можно сделать из геометрических фигур. Лиса просит, чтобы ее простили, и приносит листы из серии «Развиваем внимание» и предлагает поиграть. Все игры вносимые героями сказки остаются в центре математики для дальнейших самостоятельных игр детей и проведения индивидуальной работы. Параллельно работе с развивающими играми ведется работа со сказкой. Совместно с воспитателем и самостоятельно дети показывают театр на фланелеграфе по сказке (Читаем сказки «Под грибом» Ю.Щербининой.//Дошкольное воспитание № 9 – 2005). Мы репетируем с детьми инсценировку одновременно со всеми детьми, чтобы каждый желающий мог заменить артиста, или организовать самостоятельный показ сказки. В группе есть дети, которые в силу своих индивидуальных особенностей не могут выступать на праздниках. Обстановка в группе способствовала тому, что дети чувствовали себя уверенно, и были счастливы от того, что выступают. Мы надеемся, что в будущем эти дети захотят и смогут принять участие и в выступлениях перед настоящими зрителями. В группе у нас прошел не один показ сказки, а подряд сразу три, так как желали все быть артистами и знали слова сказки. После удачного показа в группе мы предложили детям выступить перед малышами, и во время вечера – досуга показали сказку детям младшей группы. Костюмы находились в группе еще некоторое время, чтобы дети могли самостоятельно или с помощью воспитателя, показать сказку в свободной деятельности или поиграть в ее героев. Аналогично проводится работа и с другими сказками. Усиливают эмоциональное восприятие сказок русские народные пословицы и поговорки. Они создают эмоциональный настрой, активизируют умственную деятельность ребенка, учат разным способам доказательств. После обсуждения сказок мы знакомим детей с пословицей, которая помогает еще больше прочувствовать смысл сказанного. Например, к сказке «Мужик и медведь» мы применили пословицу «По труду и плата», «Что заработаешь, то и ешь». К сказке «Пых» - «У страха глаза велики» и т.д. (см.Приложение 10). Дети, даже 4 – 5 летнего возраста, понимают справедливость этих слов. В похожей ситуации они могут провести параллель между своим поступком и поступком героя. В своей работе мы используем систему проблемно- игровых методов и приемов (см. Рис.2). Привлечь ребенка к процессу мышления, то есть заставить их думать можно лишь в ситуации, требующей осмысления. Такими являются проблемные ситуации – ситуации, с которых начинается процесс размышления. Невозможность разрешить проблему привычным путем побуждает ребенка к активному поиску новых средств и способов решения задачи, к поисковым действиям. В таких ситуациях мы способствовали тому, чтобы дети проговаривали свои действия, это способствует пониманию процесса решения, развития речи и внимания. В своей работе мы использовали книгу А.А.Смоленцевой и О.Е.Суворовой «Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей». Так как книга рассчитана на более старший возраст, мы переработали задания для использования в нашей возрастной группе (см. Приложение 8).  Рис. 1. Проблемно игровая технология образования детей. Большое значение при формировании познавательных процессов мы отводим сюжетно – дидактическим играм и конструктивным. В сюжетно – дидактической игре «Магазин» закрепляются счетные умения, ориентировка в пространстве, умение сравнивать и обобщать и многие другие задачи раздела «Первые шаги в математику». Большой интерес вызывает у детей сюжетно – дидактическая игра «Цирк» . В ходе этой игры мы решаем все программные задачи не только по математике, но и по развитию речи, в непринужденной, веселой, игровой обстановке. Дети, не замечая обучающего эффекта, с готовностью включаются в решение поставленных задач, помогая артистам, постепенно и сами становятся артистами. В ходе игры дети «покупают» билеты, это карточка, разделенная на 2 части. Справа количество синих кружков соответствует номеру ряда, слева количество красных кружков указывает на номер места. Получив билет, ребенок идет искать свое место. Это в непринужденной обстановке помогает детям освоить порядковый счет. Те дети, которые быстро справляются с заданием, помогают тем, кто затрудняется. В процессе этого дети общаются, учатся предлагать свою помощь, спрашивать номер ряда и места, дети могут исправить друг друга. В процессе представления воспитатель показывает выступления артистов цирка: клоунов, дрессированных медведей, собачек и других героев сказок. Все выступления носят математическое содержание. Например, дрессированные медведи ходят по дорожке заданной ширины; собачки лают столько раз, сколько заяц стукнул в барабан; кошки столько раз поклонятся, какую цифру им покажет петрушка. В кассе, вместе с билетами дети получают конверт, в котором, лежат карточки с геометрическими фигурами от 1 до 6, 8 или 10,в зависимости от того, какое число проходили на занятии, чтобы дети могли проверить правильность выполненного задания артистами, показать самостоятельно выбранную карточку с ответом. Постепенно задания усложняются и звучат как задания для зрителей. В этой игре, мы формируем у детей интерес к процессу обучения, приучаем детей думать, не дожидаясь ответа соседа, развивается внимание, мышление, память, речь. После представления дети с удовольствием вспоминают наиболее понравившиеся задания, рассказывают, как выступали артисты, кто более понравился. Пробуют сами придумывать задания для артистов в самостоятельной деятельности. Развитию познавательных способностей способствует разнообразие конструкторов в центре конструирования. Это конструкторы «Лего», «Кроха», «Квадро», деревянный строитель. Игры с конструкторами развивают конструктивное мышление, внимание, умение анализировать образец. Учит преодолевать трудности, знакомят с новыми способами решения, формируют усидчивость, терпение. Наибольшие трудности дети испытывают при работе с конструктором нового поколения «Квадро», делая из него постройки, надо четко представлять, что ты хочешь и что для этого надо сделать, какие детали брать, какие крепежи использовать. Для построек у нас есть альбом с фотографиями. Самостоятельно дети пока научились строить мебель: стулья, столы, диваны, кровати. Самолеты получаются пока плоскостные, а машины не сложные. Но у детей большой интерес к конструированию и мы уверены, что со временем дети сами научатся строить интересные постройки. Для закрепления полученных знаний используем в центре математики интеллектуальные игры и дидактические игры с математическим содержанием (см Приложение 6), которые вносятся и меняются по мере необходимости. Индивидуальная работа. Не секрет, что дети одного возраста, при одинаковом обучении развиваются по разному, в силу своих индивидуальных особенностей. Поэтому в работе используем индивидуально – дифференцированный подход. Развивающие игры позволяют осуществлять этот подход, не нарушая общего режима занятия, так как имеют разные уровни сложности. Если более развитые дети, освоив начальный этап работы с игрой, то есть выделение свойств деталей, классификацию, научились вкладывать детали в рамочку, начинают проявлять интерес к выкладыванию картинок, мы предоставляем им такую возможность. Так как каждый набор игры снабжен набором картинок. С детьми, не освоившими первый этап, мы работаем, используя такие методы и приемы: показ, объяснение, совместные действия, поощрение, упражнения. Постепенно все дети овладевают игровыми действиями. Есть в нашей группе дети с неустойчивым вниманием, не способные к продолжительным умственным нагрузкам. Они неусидчивые. Быстро забывают поставленную цель, не могут ответить на вопрос: «Почему?», «Как ты догадался?». Эти дети не любят настольные игры, воспринимают их как наказание. В работе с такими детьми нам помогла сказка и ее герои. Трудно быть в стороне, когда вся группа стремиться помочь любимому герою, или играет с ними в интересные игры. Увлеченные интересным сюжетом, эти дети включались в работу, нетерпеливо ждали своей очереди, неуверенно предлагали свои способы решения ситуации, и самое главное доводили начатое дело до конца. На занятии по сказке «Зимовье зверей» свинье в подарок дети рисовали разноцветные бусы (в заданной последовательности) Дима А. и Алеша К. не захотели до конца выполнять задание. Когда Свинка стала благодарить детей и гладить всех по голове, мальчики быстро вернулись к работе: «Подождите нас, мы тоже сейчас бусы подарим», - и доделали свою работу. Есть у нас дети замкнутые, которые долгое время не желали идти на контакт с взрослыми и детьми, отказывались от совместных игр, долго не могли привыкнуть к группе. Но из бесед с родителями стало ясно, что дома они читают стихи, играют в сказки, в которые мы играли в группе, показывают сценки из праздников. Мы решили, что таким детям можно придумывать роли в инсценировках, не требующих слов. Например, в теремок пришла мышка с мышонком, лиса с лисенком. Когда дети привыкли быть в центре внимания, мы стали репетировать сказку «Под грибом» и главными героями в ней выбрали именно этих детей. Дети были так счастливы, что выступают как артисты. Мы уверены, что в дальнейшем они смогут принять участие и в выступлениях перед родителями. Есть в нашей группе дети, которые опережают возрастные требования программы. Это Рома Ш, Захар М., Маша К., Артем. Для таких детей в центре математики есть второй, более сложный вариант игры. Например, если на занятиях дети знакомятся с цифрой пять, то в играх с цифрами находился материал для счета в пределах 8 – 10. Если на занятии мы познакомились с игрой «Танграмм»», то в центр вносится альбом с образцами для самостоятельного построения картинок из деталей и однотипная игра «Колумбово яйцо». Очень увлекаются такими играми Рома Ш., Даша Д., Илюша Д. Захар М., Артем А, Арина Д. проявляют интерес к конструктору «Квадро». Дима Т, Андрей, Алеша, Даша Д., Маша К. – любят конструктор «Лего», «Кроха», деревянный строитель. В центре конструировании есть альбомы с образцами для построек из деревянного строителя, альбом с фотографиями для конструкторов «Лего», и «Квадро». Работать с фотографиями детям пока трудно, поэтому, в основном, строим понравившуюся постройку мы вместе. Не смотря на то, что существует разница в восприятии, внимании, мышлении, в развитии знаний, умений и навыков детей, на получение хороших результатов в развитии познавательной активности хорошо влияют такие методы и приемы, как игровой, педагогическая оценка. Остальные методы и приемы мы применяем по мере необходимости. Например, если ребенок проявляет активность – достаточно похвалить; если не уверенно перебирает детали – необходимо либо объяснение, пояснение либо частичный показ; если ребенок не знает с чего начать, - совместные действия воспитателя и ребенка. Например, Марина смотрит на детали и не знает, что надо делать. В: Давай соберем вместе. Я поставлю этот треугольник. Это туловище. А ты что сделаешь? - А я круг (Марина ставит деталь на место). Это голова. В: А я поставлю руку (ставит маленький прямоугольник). Теперь ты. Марина начинает выбирать детали более уверенно. В: Что еще осталось сделать? - найти ноги и вот это. В: А что это. На что похоже? -На косички, на волосы В: Молодец. Какая красивая девочка у нас получилась. Хочешь еще раз сделать? Второй раз девочка собирает постройку уже сама. |
