Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.57 Mb.
|
2.4. Организация предметно – развивающей среды Реализация современного похода к развитию ребенка не возможна, на наш взгляд, без организации предметно – развивающей среды. Ее изучением занимались и занимаются многие педагоги и психолог (Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддьяков, В.А.Петровский, В.а.Кларина, С.Л.Новоселова и другие). Основные принципы концепции предметно - развивающей среды: 1. Дистанции, позиции при взаимодействии. 2. Активности, самостоятельности, творчества. 3.Стабильности – динамичности. 4. Комплексирования и гибкого зонирования. 5. Эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка. 6. Сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. 7. Открытости – закрытости. 8. Учета половых и возрастных различий детей. Продумывая ее, мы учитываем требования программы «Детство». 1. Принцип уважение к потребностям и нуждам ребенка. Учитывая три основные потребности детей в движении, обучении и познании среду мы организовывали так, чтобы у детей был самостоятельный выбор где, с кем, как и во что играть. Все игры, пособия, игровой материал находятся в доступном для детей месте. Мебель расположена таким образом, что она не лишает ребенка возможности двигаться, но, и создает пространство, где ребенок может уединиться. 2. Принцип уважения к личности ребенка. В группе есть игры, игрушки, книжки, любимые детьми. На наш взгляд это помогает создать атмосферу группы родной и домашней. 3. Принцип функциональности. Все игры и пособия, вносимые в группу многофункциональны, вариативны. Играя, дети не только закрепляют уже имеющиеся знания, умения и навыки, но и изменяя условия игр, развивают творческое воображение. 4. Принцип опережающего характера содержания среды. В группе находятся не только игры и пособия, предназначенные для детей нашего возраста, но и учитывая разный уровень развития детей примерно 15 % игр подобраны с более сложным материалом. Например, если мы знакомимся на занятии с цифрой шесть, то в играх с цифрами находился материал для счета в пределах 8 – 10. Если на занятии мы только познакомились с развивающей игрой, ее правилами, деталями, в центре математики находятся эти игры с образцами возможных картинок для самостоятельного освоения. Это способствует саморазвитию детей, формирует стремление познать, понять, разобраться в новом, воспитывает интерес к самому процессу познания. 5. Принцип динамичности, статичности среды. Примерно раз в 2 месяца мы заменяем часть материала. Это способствует поддержанию интереса детей к интеллектуальным играм и играм с математическим содержанием. Хорошему оснащению развивающей среды группы способствует наличие кабинета математики, в котором находятся различные игры и пособия для развития мышления, памяти, воображения, внимания. Это развивающие игры Б.П.Никитина, В.А.Воскобовича, логические блоки Дьенеша, набор М.Монтессори, геометрические конструкторы типа «Танграмм», «Листики», «Вьетнамская игра», «Колумбово яйцо» и другие, различные таблицы на внимание, лабиринты для формирования ориентировка на листе. Система постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных задач в каждой из этих игр дает возможность использовать одну и ту же игру для решения разных задач в течении длительного времени и на различных этапах развития детей. Данные психологических исследований свидетельствуют о возросших возможностях детей пятого года жизни по сравнению с детьми младшего возраста. Отмечается стремление к самостоятельности, развитие познавательных мотивов. Это дает возможность организовать в группе центр математики. При его оснащении мы подбирали игры влияющие на развитие всех познавательных процессов: внимания, мышления, памяти (см. Приложение). В центре грамотности мы выделили место для сказок. Здесь мы организовали выставки книг со сказками. Это были и авторские сказки, полюбившиеся детям: К.И.Чуковского, С.Я.Маршака, В.Сутеева и других авторов; и русские народные сказки, сказки народов мира. Прошла у нас неделя любимой сказки. Дети приносили свои любимые книги, делились своими впечатлениями. Высказывали свое мнение о героях, характеризовали их. Имея большое количество театров, мы организовали на этой неделе самостоятельные показы сказок на их выбор. В таких мероприятиях у детей формируется речь, они становятся раскрепощенными, чувствуя одобрение взрослого и видя интерес сверстников, становятся более уверенными. В уголке сказки «живут» игры «Расскажи сказку», «Мои любимые сказки», «Узнай сказку», «Собери сказку». Здесь же находятся различные театры: театр на коробочках, на стаканчиках, настольные, варежковые, би - ба – бо. Весь материал выставляется и заменяется в зависимости от пройденного материала. Здесь же находится стойка с костюмами для создания образов. Дети могут по своему желанию нарядиться в героев сказки, что способствует организации театрализованных представлений. Чтобы занятия и игры в сказки проходили интересно мы изготовили кукол – бабушку и дедушку, от имени которых, в дальнейшем, идет повествование сказок. Эти герои близки детям, у всех есть свои бабушка и дедушка, которых они любят, доверяют им. Поэтому такие персонажи, на наш взгляд, вносят теплоту и доверие на занятиях. Мебель таких центров, как центр науки, художественно – творческий, центр развития речи, сюжетно – ролевых игр имеет колесики, что позволяет ребенку оборудовать игру в том месте, где ему нравится. В группе есть ширмы, позволяющие отгораживать отдельное пространство для игр. Таким образом, дети имеют возможность изменить пространство группы, что соответствует принципу гибкого зонирования. Детей мы набрали в 2004 году. Группа была сформирована из 2 – х групп раннего возраста. Главной задачей для нас было - формирование детского коллектива, установление положительного эмоционального климата, найти индивидуальный подход к каждому ребенку, путем выявления его индивидуальных особенностей характера, привычек, интересов, способностей. Этому в большой мере помогла работа с родителями. Наладив с ними контакт, мы получили в их лице союзников и помощников в дальнейшей работе с детьми. В нашей группе были собраны частоболеющие дети, это отразилось на уровне усвоения материала. Учитывая, что основной вид деятельности дошкольника игра, мы решили, что сложные для детей занятия на усвоение математических понятий мы будем проводить в форме игры, или встречей со сказочными персонажами. Лучше всего для этого подходили герои любимых сказок, так как они уже знакомы детям, их связывают прошлые переживания, интересные события, а самое главное дети с готовностью откликаются на предложение поиграть с ними или помочь. Сказочные герои приносили на занятия интересные развивающие игры. Для зайчика дети с удовольствием строили новую избушку из деталей игры В.В.Воскобовича «Двухцветный квадрат», а для девочки – ревушки конфетку, чтобы она не плакала. Волк и лиса из сказки «Теремок» приносили игру В.В.Воскобовича «Цветные льдинки» и дети с удовольствием строили елку к новому году, а потом составляли из цветного материала яркие бусы на елку, сохраняя заданную последовательность цветов. Приходила к нам девочка – чумазая и просила ребят построить расческу из цветных кубиков Никитина. Из этих же кубиков дети делали для нее разноцветные бантики. Затем рассказывали, что утром и вечером надо умываться, чистить зубы, как они причесываться, приходя в детский сад. «А я забыл причесаться» ,- грустно сказал Дима. Он по настоящему расстроился. Общаясь со сказочными героями, дети глубже чувствуют взаимоотношения, нормы поведения, начинают понимать элементарные причинно – следственные связи, переносят сказочные события в реальную жизнь. Сказочные герои участвовали в разных занятиях, в играх, игровых ситуациях, осуждали с детьми прочитанные сказки, одевались с тем на прогулку Благодаря этому дети научились отделять сказочного героя от одного содержания, не привязывать его к 1 сказке. Начали пытаться объединять разных персонажей одним содержанием, самостоятельно изменять концовки знакомых сказок. В интересной для детей обстановке формировался интерес к развивающим играм и к процессу обучения в целом. Формировалось желание преодолевать трудности, чтобы потом радоваться решению поставленной задачи, формировать усидчивость, самостоятельность. Конечно они, по - прежнему, терялись при встрече с новой, не знакомой задачей, но дети с интересом участвовали в обследовании, обсуждении. Проведя педагогическую оценку знаний детей по разделу «Первые шаги в математику» в конце младшей группы мы получили следующие результаты: с высоким уровнем развития – 3 человека – 13,6 %; со средним уровнем развития – 16 человек – 72, 8 %; с низким уровнем – 3 человека – 13,6 %. Провели индивидуальные беседы с родителями тех детей, с которыми была намечена индивидуальная работа на лето. Порекомендовали чем и как можно заниматься с ребенком дома. Рассказали о том, какие знания, умения и навыки получили дети к концу учебного года и к чему надо стремиться. Учитывая хорошие показатели усвоения учебного материала, не смотря на частые и длительные отсутствия детей по болезни, мы решили продолжить работу со сказкой дальше. 2.5. Работа с родителями Рис. 3. Формы работы с родителями.  Круглый стол    Реализация нашей задачи в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия с семьей (см. Рис. 3). В прошлом голу мы провели родительское собрание на тему «Развивающие игры и их значение в развитии ребенка». Это собрание в комнате математики. Родители познакомились с играми и пособиями, имеющимися в детском саду и их значение в развитии познавательных способностей., подготовки к школе. На первом собрании в средней группе мы познакомили их с задачами на учебный год, с объемом знаний, умений и навыков, которые должен усвоить ребенок к концу учебного года. В родительском уголке выставлялся материал «Разбуди в ребенке Волшебника» по книге Кравцовой, о необходимости всестороннего развития ребенка и «Читаем дома», в котором познакомили родителей с той литературой, которую можно и нужно читать детям в 4 – 5летнем возрасте, учитывая особенности их восприятия. Провели семинар – практикум на котором родители смогли сами поиграть в игры, познакомиться с правилами и игровыми действиями. В детском саду родители, желающие в домашних условиях использовать разнообразные развивающие игры, могли обратиться в «Игротеку», где им выдавали наиболее понравившуюся игру на дом. Пользоваться услугами «Игротеки» мы советовали родителям как детей, слабо усваивающих программный материал, так и тех детей, которые быстро осваивают программу данного возраста, чтобы дома в индивидуальном режиме поиграть в более сложные игры. Родителям нравится такая форма работы, так как не все имеют возможность приобрести такие игры для личного пользования. В детском саду работает «Телефон доверия . Родители, которые по каким – либо причинам не хотят обсуждать публично возникшие проблемы, могут получить помощь специалиста анонимно. Видя, какую работу проводит коллектив группы, родители откликаются на наши просьбы принять участие в конкурсах. С пониманием относятся к нашим рекомендациям. Делятся своими наблюдениями или проблемами с ребенком. Доверительное отношение с родителями оказывает положительное влияние на весь педагогический процесс и на развитие детей. 2.6. Связь со специалистами Наша работа по развитию познавательных способностей ведется в тесном контакте со специалистами детского сада. Администрация детского сада во главе с заведующей Г.И.Артюховой создают материальные и педагогические условия: оборудована комната математики, где проводятся занятия и игры в день игры. Приобретаются игры и пособия на развитие познавательных способностей. При их приобретении учитываются пожелания воспитателей и детей. Педагог – психолог А.А.Кулинич консультирует по различным вопросам эмоционально – психологического развития детей, созданию благоприятной атмосферы в группе, предлагает для изучения специальную методическую литературу, проводит семинары – практикумы. Наряду с этим она ведет наблюдения и проводит индивидуальную работу с детьми, имеющими проблемы в развитии (гиперактивные, агрессивные, застенчивые и т.п.), оказывает помощь в разрешении трудных ситуаций во взаимоотношениях с детьми. Рекомендуемые и проводимые ею занятия, игры, тренинги и упражнения способствуют развитию коммуникативных способностей детей, их эмоциональной, познавательной и нравственной сферы. Несколько лет коллектив нашего детского сада, вместе с музыкальным руководителем И.Л.Хромых занимается с детьми художественно – театрализованной деятельностью. На этом опыте мы убедились в том, что русское народное творчество дает возможность детям более тонко чувствовать характер образов, учит управлять своими чувствами, эмоциями, поступками. Участие в совместных постановках позволяет ребенку раскрепоститься, забыть на время о страхах, почувствовать себя сильным и уверенным. Это сотрудничество продолжается и сейчас. Музыкальный руководитель помогает нам подбирать музыкальное сопровождение для занятий и театрализованных постановок, предлагает интересные приемы работы со сказкой. В тесном контакте мы работаем воспитатель по изобразительной деятельности Н.А.Ведяковой. Учитывая нашу работу, она использует сказочных героев для проведения занятий по изобразительной деятельности. согласовываем тематику занятий. Она помогает нам в изготовлении красочных пособий для занятий, декораций к сказкам Тесный контакт со вторым воспитателем группы НА.Савиной позволяет успешно вести работу по воспитанию и обучению детей, выработать единые требования к ним. Слаженная работа повышает у нас творческую активность, профессиональный уровень, дает хорошие результаты воспитательно-образовательной работы. 2.7. Результаты работы С целью выявления эффективности использования сказки при развитии познавательных способностей мы провели педагогический мониторинг, используя как и в начале года те же задания. Оценивая уровень сформированности внимания, памяти и мышления Получили следующие результаты. Уровень сформированности внимание: низкий уровень – 0 человек – 0 %; средний уровень – 18 человек – 81,8 %; высокий уровень – 4 человека – 18,2 % (см. Приложение 2). Уровень сформированности слуховой памяти: низкий уровень – 1 человек – 4,6 %; средний уровень – 19 человек – 86,3 %; высокий уровень – 2 человека – 9.1 5 % (см. Приложение 2). Уровень сформированности зрительной памяти: низкий уровень – 0 человек – 0 %; средний уровень – 17 человек – 77,3 %; высокий уровень – 5 человека – 22,7 % (см. Приложение 2). Уровень сформированности мышления: низкий уровень – 0 человек – 0 %; средний уровень – 14 человек – 63,6 %; высокий уровень – 8 человека - 36,4 % (см. Приложение 2). Анализируя уровень развития познавательных способностей на февраль месяц мы сделали вывод, что работа со сказкой дала положительные результаты. Оценивая уровень развития внимания, мы отметили, что дети стали более внимательные. При выявлении сходства и различия с образцом замечают не только крупные детали, но и мелкие 14 человек самостоятельно объясняют увиденное, 8 человек объясняют по наводящим вопросам. Если на начало учебного года детей с высоким уровнем развития не было, то на сегодня их 4 человека. Возросло число детей, у которых зрительная память на высоком уровне, их стало 5 (было 4 человека), и на среднем уровне стало 17 человек (было 16), низкий уровень развития отсутствует. При запоминании дети активно пользуются речью, перечисляют картинки, закрывают глаза и представляют их, обсуждают, что забыли назвать. В итоге из 6 предложенных картинок запоминают от 4 до 6. Уровень сформированности слуховой памяти несколько ниже. На низком уровне, в силу своих индивидуальных особенностей, остался 1 ребенок (было 5 человек). На высоком уровне 2 ребенка (было 0). Анализ уровень сформированности мышления дал так же неплохие результаты. Если на начало года детей с высоким уровнем было 4 человека, то сейчас это количество возросло. Выделяя группы предметов, объединяя их в одну тематическую группу, дети объясняют свое мнение. 8 человек (с высоким уровнем) пользуются при этом полными предложениями, остальные 14 человек объясняют свое мнение с помощью воспитателя. В этом направлении показателей низкого уровня нет. |
