Л. П. Носкова ■■педагогики л. А. Головчиц ■■ Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха
Скачать 4.42 Mb.
|
Глава 1. Условия речевого развития детей с недостатками слуха материалом, необходимым для обозначения предметов и действий, характерных для определенной деятельности, например, игровой или трудовой. Важнейшим мотивом усвоения различных выражений является их необходимость для общения детей между собой и со взрослыми в процессе деятельности. Особое значение для познавательного развития имеет ознакомление детей с окружающим миром, что позволяет формировать представления и знания о разных сторонах действительности. Ознакомление с окружающим происходит в тесной связи с речевым развитием детей: они узнают слова и фразы, нужные для обозначения свойств, качеств, особенностей применения разнообразных предметов, условий жизни животных и человека. Использование тематического принципа в ознакомлении с окружающим позволяет в дальнейшем активизировать и систематизировать этот материал на занятиях по развитию речи при знакомстве с соответствующими темами. В  ажнейшим условием речевого развития детей с нарушенным слухом является организация специальных занятий по развитию речи. Их целенаправленное планирование и систематическое проведение позволяет обеспечить ряд задач:
На занятиях по развитию речи используются разные методы. К ним можно отнести: подражание речи педагога, выполнение речевых действий по образцу, дидактические 94 игры и упражнения, использование естественных ситуаций, преднамеренное создание ситуаций, специальные речевые упражнения, работу с книгой и др. Необходимым требованием к проведению занятий по развитию речи является их насыщение разнообразным дидактическим материалом: реальными предметами и муляжами, игрушками, картинками, схемами, табличками. В зависимости от задач воспитания и обучения детей на каждом возрастном этапе планируется разное количество занятий по развитию речи — от 3 до 5 в неделю. При организации занятий по развитию речи в детском саду учитываются допустимые для каждого возраста нагрузки на детей. Длительность занятий в младших группа — 20 мин., в средней — 25 мин., старшей и подготовительной — 30-35 мин. Часть речевого материала, усвоенного детьми на занятиях по развитию речи, включается в занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению, на которых уточняется произносительная сторона речи. Предъявление речевого материала на слух, использование специальных приемов обучения произношению, в том числе фонетической ритмики, постановки и автоматизации звуков обеспечивают возможность улучшения произношения детей, повышают внятность речи. На этих занятиях усвоенные слова и фразы доводятся до наиболее высокой степени отработки, что позволяет полноценно применять их в разных ситуациях общения. Занятия по развитию речи теснейшим образом взаимосвязаны со всеми другими занятиями и видами деятельности в детском саду. Отбор речевого материала, требования к его усвоению детьми на различных занятиях определяются требованиями программы по развитию речи. В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха используются программы, рассчитанные на 5-летний срок воспитания и обучения детей. Для организации работы по развитию речи неслышащих детей используется Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста (1991), в работе со слабослышащими детьми — Программа воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста (1991). Программы по развитию речи 95 Раздел Глава 1. Условия речевого развития детей с недостатками слуха для глухих и слабослышащих дошкольников имеют одинаковую теоретическую основу, однако в содержании отражается разный исходный уровень речевого развития двух категорий детей с нарушениями слуха, темпы и возможности речевого развития детей с различным состоянием слуха, необходимость использования разных вспомогательных средств, в частности дактилологии. Программы по развитию речи содержат объяснительные записки, материал для проведения работы, методические рекомендации. Названные программы используются в работе дошкольных учреждений для глухих или слабослышащих детей, а также в учреждениях «Школа — детский сад» (Начальная школа — детский сад». Эти государственные образовательные учреждения, в которых воспитываются дети дошкольного и школьного возраста, получили распространение в последнее десятилетие. В структуре «Школы — детского сада» могут быть группы детей раннего и дошкольного возраста, а также начальные классы или все классы (с первого по 10-12) школы для неслышащих или слабослышащих и поздно-оглохших детей. В этих образовательных учреждениях реализуются две образовательные программы: дошкольного и школьного специального образования. Основными средствами обеспечения преемственности в коррекционной работе являются педагогические технологии непрерывного коррек-ционного воспитания и обучения детей с нарушениями слуха, построенные с учетом особенностей психофизического развития детей дошкольного и школьного возраста, ведущих для каждого этапа видов деятельности, форм организации общеразвивающей и коррекционной работы. Организация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях «Школа — детский сад» позволяет обеспечить преемственность в работе детского сада и школы по различным направлениям, в том числе по развитию речи, избежать ненужного дублирования работы. Таким образом, образовательные учреждения для глухих и слабослышащих детей — детский сад компенсирующего вида, «Школа—детский сад», дошкольные группы и детские сады при специальных (коррекционных) школах — создаются для оказания коррекционно-педагогической помо- 96 щи детям с нарушениями слуха, которая представляет целостную систему и построена с учетом специфических образовательных потребностей детей данной категории. К ним прежде всего относится целенаправленная работа по развитию речи и слухового восприятия. Проведение коррекционной работы тесно связано с различными направлениями общеразвивающей работы, без организации которой невозможно предотвратить отставание в ходе психического развития данной категории детей. Коррекционная работа с дошкольниками с нарушениями слуха в условиях интегрированного обучения в массовых детских садах В последнее десятилетие все большее число дошкольников с нарушениями слуха воспитываются в условиях дошкольных учреждений общего типа, в среде нормально слышащих детей. Большее распространение получают дошкольные учреждения комбинированного вида, в составе которых имеются группы для детей с нарушениями слуха. Эта тенденция связана с изменениями в социально-экономических условиях жизни, обновлением государственной образовательной политики, направленной на большую вариативность форм воспитания и обучения детей, большим участием родителей в воспитании детей. В настоящее время изучаются возможности интеграции глухих и слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста в среду слышащих, разрабатываются различные формы пребывания детей в массовых дошкольных учреждениях и школах (Н.Н. Малофеев, Э.И. Леонгард, Н.Д. Шмат-ко). Среди различных форм интегрированного воспитания дошкольников называются специальные группы при массовых детских садах; смешанные дошкольные группы, в которые плохослышащие дети воспитываются вместе со слышащими; воспитание отдельных детей (1-2 ребенка) в группе слышащих детей; пребывание 1-2 слышащих детей в специальной группе. Создание специальных групп для дошкольни- 97 4—2461 Раздел II Глава 1. Условия речевого развития детей с недостатками слуха ков с нарушениями слуха в массовых дошкольных учреждениях рассматривается как один из наиболее распространенных вариантов, удобных для проведения интеграции плохослышащих детей. Д  ля успешной интеграции ребенка с недостатками слуха в среду нормально слышащих детей специалистами особо подчеркивается необходимость учета ряда показателей:
Уровень психофизического, речевого и коммуникативного развития ребенка с нарушенным слухом рассматривается в качестве важного условия его интеграции в среду слышащих детей, возможности овладения образовательным стандартом массового детского сада. Безусловно, интеграция в среду слышащих детей может быть рекомендована глухим или слабослышащим детям с высоким уровнем психофизического развития, которые не отстают от слышащих сверстников. В значительной степени комфортность пребывания в среде слышащих детей, полноценность общения с ними зависят от уровня речевого развития ребенка. Целесообразно рассмотреть уровень речевого развития детей с нарушенным слухом, которым может быть рекомендовано интегрированное обучение. Это, во-первых, слабослышащие дети с легкими и средними потерями слуха, владеющие фразовой речью; во-вторых, позднооглохшие дошкольники, потерявшие слух после 2—4 лет и сохранившие речь, и, в-третьих, глухие и слабослышащие дети со значительными потерями слуха, с которыми рано начата спе- 98 циальная педагогическая работа в семье под контролем специалистов. Безусловно, уровень речевого развития интегрированного ребенка в значительной степени обусловлен его возрастом: ребенок раннего возраста может пользоваться отдельными словами, звукоподражаниями, что соотносится с речью слышащих детей этого возраста, общение которых включает невербальные компоненты. Детям среднего и старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом необходимо владеть фразовой речью, что важно для осуществления ситуативного и внеситуативного общения дошкольников этого возраста. Таким образом, важно соотнесение уровня речевого развития ребенка с нарушенным слухом с речью слышащих детей, вместе с которыми он воспитывается. Выбор моделей интеграции также обусловлен уровнем психофизического и речевого развития ребенка со сниженным слухом (Н.Д. Шматко, 2000). Так, детям, не способным на равных со слышащими детьми овладевать образовательной программой, рекомендуется временная или частичная интеграция, при которой они находятся в специальной группе. Содержание и организация работы в ней соответствуют работе в специальных детских садах. Дети с нарушениями слуха из специальной группы объединяются со слышащими сверстниками не реже двух раз в месяц. Педагоги специальной и массовой групп организуют развлечения детей, занятия по разным видам деятельности (изобразительная деятельность, труд, игра), тематический и речевой материал которых доступен всем дошкольникам. Для детей, имеющих высокий уровень психофизического и речевого развития, могут быть эффективны другие модели интеграции, когда дети находятся в массовой группе часть дня, например после обеда, или же весь день. Однако и при более длительном или постоянном пребывании плохослышащих детей в обычных группах им рекомендуется посещение индивидуальных занятий с сурдопедагогом (в специальной группе, в группе кратковременного пребывания, в сурдологическом центре). Таким образом, к интеграции в массовый детский сад оказываются подготовленными дети, имеющие наиболее высокий уро- 99 Раздел в ень речевого развития по сравнению с другими детьми с нарушенным слухом.Воспитание детей с нарушениями слуха в массовых дошкольных учреждениях имеет ряд положительных сторон. Это, прежде всего, социальная абилитация или реабилитация глухого или слабослышащего дошкольника, происходящая в естественных условиях, предполагающая расширение сферы общения и числа включенных в нее взрослых и детей. В этих условиях влияние депривацион-ных факторов, связанных с ограничением социальных контактов, проявляется значительно меньше. Ребенок становится участником жизни дома, во дворе, на детской площадке, знакомится с ближайшими общественными учреждениями и т. д. Дети, интегрированные в массовые дошкольные учреждения, постоянно находятся в естественной речевой среде, воспринимают естественную речь со свойственной ей интонацией, большой вариативностью высказываний. Для формирования разговорной речи важна возможность восприятия детской речи с характерным интонационным рисунком и своеобразием лексического состава, в том числе и употребление специфически детских выражений и словечек. В процессе пребывания ребенка с нарушенным слухом в массовом детском саду, вне зависимости от формы интеграции, с ним проводится интенсивная коррекционная работа, направленная на устранение или предупреждение вторичных отклонений в развитии. Важным направлением кор-рекционно-развивающей работы является речевое развитие ребёнка. Само по себе пребывание его в нормальной речевой среде, включение в повседневную коммуникацию со слышащими детьми и взрослыми не могут обеспечить задачи обучения языку и преодоления недоразвития речи. В основу коррекционной деятельности должны быть положены учет особенностей психофизического развития глухих и слабослышащих дошкольников, соблюдение принципов, на которых базируется эта работа в специальных детских садах. Речевое развитие интегрированных детей имеет и общие черты с формированием речи воспитанников специальных до- Глава 1. Условия речевого развития детей с недостатками слуха школьных учреждений, и различия, обусловленные условиями пребывания ребенка в массовом детском саду. Так же как и в специальном детском саду, эта работа направлена на развитие речи как средства общения и познания окружающего мира, носит планомерный последовательный характер. Взрослые организуют речевую среду и ситуации общения детей в группе, активным участником которых является ребёнок со сниженным слухом. К осуществлению работы по развитию речи привлекаются родители, сурдопедагоги, воспитатели, другие педагоги. Оптимальный вариант помощи ребенку, интегрированному в массовый детский сад, — наличие в штатном расписании детского сада сурдопедагога. Сурдопедагог предусматривает различные формы работы по речевому развитию глухих и слабослышащих детей: фронтальные или занятия группами по 2-3 ребенка (в зависимости от числа детей с нарушенным слухом), индивидуальные занятия. Важное значение придается взаимосвязи в работе сурдопедагога и воспитателей, музыкального руководителя. Сурдопедагог организует методическую помощь этим специалистам по организации коррекционной работы с плохос-лышащим ребенком, консультирует их по вопросам речевого развития детей. В настоящее время недостаточно количество методических рекомендаций по различным направлениям работы с детьми с нарушениями слуха в массовых садах, в том числе и по развитию речи. Некоторую информацию можно получить из публикаций сурдопедагогов, имеющих опыт работы в смешанных группах (В.Н. Сводина, Л.Н. Терьянова, 2001). В задачи сурдопедагога входит координация работы по развитию речи, которая осуществляется в разных условиях: в быту, в разных видах деятельности детей, на фронтальных и индивидуальных занятиях по развитию речи, развитию слухового восприятия и обучению произношению. Работа по развитию речи плохослышащих дошкольников включает в себя направления, соответствующие тем, по которым осуществляется развитие речи в специальных дошкольных учреждениях. 100 101 Раздел II Глава 1. Условия речевого развития детей с недостатками слуха  Прежде всего решается задача развития потребности детей в словесном общении, формирование желания пользоваться устной речью.Специальной задачей являются систематическое обогащение словаря детей, уточнение и расширение значений слов и высказываний, активизация их в различных ситуациях общения. Как свидетельствует опыт сурдопедагогов и воспитателей смешанных групп, необходимость использования большего по объему и сложности речевого материала в процессе общих со слышащими детьми занятий, понимания в процессе чтения и рассказывания более сложных в лексико-граматиче-ском плане текстов связана с подготовительной работой к восприятию нового речевого материала, проведения своего рода «опережающего» обучения. В процессе обучения языку происходят развитие связной речи, использование различных коммуникативных высказываний. Развитие навыков устной коммуникации происходит как в процессе занятий, так и в ходе непосредственного общения со слышащими детьми и взрослыми в процессе жизнедеятельности. Как и в специальном детском саду, значительное внимание уделяется формированию разных форм словесной речи. Высокие требования предъявляются к устной речи детей с нарушенным слухом со стороны ее внятности, разборчивости, понятности. Неразборчивая, невнятная речь может стать препятствием для полноценного общения ребенка с нарушенным слухом с другими детьми в группе, привести к некомфортному положению его в детском коллективе. Поэтому на индивидуальных занятиях прежде всего, а также в ходе всего учебного процесса сурдопедагог проводит работу по формированию произношения в соответствии с индивидуальными особенностями устной речи, состоянием слухового восприятия. Содержание, формы и методы работы идентичны тем, которые есть в специальных дошкольных учреждениях. В качестве методов работы над различными компонентами устной речи используются речевая ритмика, подражание речи педагога, сопряженно-отраженное прого-варивание, постановка звуков, чтение. Широко использу- 102 ются игровые методы, базирующиеся на привлечении различных компонентов сюжетных и дидактических игр: действий с сюжетными игрушками, игр с правилами, использование предметов-заместителей, воображаемых предметов и ситуаций и др. Для активизации устной речи важное значение имеют обогащение речевой практики, привлечение к общению не только детей своей группы, но и незнакомых детей и взрослых. С целью речевого развития плохослышащих дошкольников, воспитывающихся в массовых группах и садах, широко используется письменная форма речи. Она привлекается для уточнения воспринимаемого на слухо-зрительной основе речевого материала, лучшего его запоминания и воспроизведения. В повседневной работе, на занятиях по разным разделам программы, и более широко — на занятиях по развитию речи используются слова и высказывания в письменной форме (записи на табличках, на доске). На занятиях воспитателей — это слова и фразы, связанные с характером и содержанием деятельности детей, названием объектов и явлений. Так же как и в специальных детских садах, важное значение придается обучению чтению, которое происходит по этапам — от глобального к аналитическому чтению. Как свидетельствует опыт сурдопедагогов и воспитателей смешанных групп, в которых осуществляется совместное обучение плохослышащих и нормально развивающихся детей, слышащие дети в условиях этих групп также раньше по сравнению со своими слышащими сверстниками начинают читать, что связано с использованием специфических методов, в том числе и благодаря раннему введению глобального чтения. На основе сформированных навыков чтения в дальнейшем происходят обогащение словаря детей, интенсивное развитие навыков разговорной и описательно-повествовательной речи. Различные стороны развития ребенка с нарушенным слухом должны быть под контролем сурдопедагога. Осуществляя контроль за развитием ребенка, воспитывающегося в массовом дошкольном учреждении, пристальное внимание 103 Раздел II Глава 1. Условия речевого развития детей с недостатками слуха  предъявляет сурдопедагог речевому развитию на всех стадиях обучения, особенно на этапе перехода в школу.В течение пребывания ребенка в массовом детском саду родители проводят систематическую работу по развитию речи, автоматизации сформированных речевых умений и навыков в семье и вне ее. Более подробно содержание работы по развитию речи раскрыто в главе «Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье». Значительно более сложной оказывается ситуация, когда ребенок с нарушенным слухом находится в детском саду, где нет учителя-дефектолога. В этих случаях коррекционно-развивающая помощь ребенку по различным направлениям должна оказываться в сурдокабинете или группе кратковременного пребывания, которая может быть организована при детском саде компенсирующего или комбинированного вида. Наиболее сложным и нередко малоэффективным вариантом пребывания ребенка в массовом дошкольном учреждении является так называемая «стихийная» интеграция, осуществляемая чаще всего по желанию родителей, без участия специалистов. В этих случаях воспитатели оказываются беспомощны в организации коррекционной поддержки ребенка. Отсутствие контроля и помощи со стороны специалистов может привести к отставанию в развитии ребенка, обусловить сложности во взаимоотношениях детей, негативное отношение воспитателей к возможностям развития ребенка со сниженным слухом в среде нормально слышащих детей. Известно, что легкие, минимальные недостатки слуха (снижение на 15-25 дБ), возникшие в период формирования речи, обусловливают недоразвитие речи разной степени выраженности. Чем раньше возникло снижение слуха, тем больше нарушаются различные компоненты языковой системы. Проведенные исследования состояния слуха выявили значительную распространенность легких нарушений слуха у дошкольников с речевой патологией (Е.Л. Черкасова, 2001). Довольно часто дети с минимальными недостатками слуха посещают массовые детские сады, их нарушения долгое время остаются невыявленными, между тем они 104 негативно отражаются на развитии речи ребенка. Все это диктует необходимость участия специалистов (врачей, логопедов, учителей-дефектологов) в выявлении детей с нарушениями слуха в массовых детских садах, своевременного начала специальной работы по развитию слухового восприятия, развитию и коррекции речи. Организация педагогической помощи детям с нарушениями слуха в сурдологических кабинетах и центрах П  едагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с нарушенным слухом оказывается в сурдологических кабинетах, центрах, стационарах лор-отделений детских больниц. В этих учреждениях системы здравоохранения, как правило, получают помощь дети, не посещающие специальные дошкольные учреждения, воспитание которых осуществляется в семье или в массовых детских садах. Контингент детей, получающих педагогическую помощь в сурдологических кабинетах и центрах, очень неоднороден:
105 Раздел II Глава 1. Условия речевого развития детей с недостатками слуха Задачи работы учителей-дефектологов сурдо-кабинетов многообразны. Подробно они раскрыты в инструктивно-методическом письме «Педагогическая помощь детям с нарушенным слухом в сурдологических кабинетах» (1990). Укажем на некоторые из них, имеющие важное значение для организации педагогической помощи детям:
Перечисление этих функциональных обязанностей сурдопедагога сурдологического кабинета наглядно демонстрирует значение педагогической помощи в этих учреждениях для развития ребёнка. Важнейшим условием эффективной помощи ребёнку с нарушенным слухом, посещающим заня- тия в сурдокабинете, являются тесный контакт и взаимосвязь в работе сурдопедагога с семьей ребёнка, педагогами массовых и специальных дошкольных учреждений. Сурдопедагог должен объяснять родителям важность и необходимость пребывания ребенка в дошкольном учреждении, значение систематической организованной педагогической работы с ребенком в связи с разными видами коллективной деятельности для познавательного и социального развития ребенка с нарушенным слухом. Важным аспектом коррекционно-развивающей деятельности в условиях сурдокабинетов и центров является развитие речи детей. Эта работа включает тщательное обследование состояния речи ребёнка с нарушенным слухом, планирование речевого развития в тесной связи с другими направлениями работы, консультирование родителей по вопросам развития речи в семье. Содержание и методы развития речи зависят от ряда факторов: возраста ребенка, его психофизического состояния, исходного состояния слуха и речи, посещаемого им вида дошкольного учреждения, эффективности занятий в семье. Особое значение имеет организация всесторонней работы, в том числе и по развитию речи, с детьми младенческого и раннего возраста. Важным позитивным моментом является то, что помощь детям может осуществляться еще до начала систематического обучения ребенка в детском саду. Основной формой помощи детям младенческого возраста является организация педагогической работы в семье под руководством сурдопедагога сурдологического центра. Он направляет внимание родителей на формирование общения и эмоциональных контактов малыша с близкими людьми, развитие движений, сенсорное воспитание, обогащение предметных действий и др. В ходе проведения этой работы создаются предпосылки для возникновения речи. Сурдопедагог акцентирует внимание на организации речевого общения с ребенком, сопровождающего все бытовые процедуры, стимуляции голосовых реакций малыша, обучении пониманию слов и коротких простых фраз. Роль сурдопедагога сурдока-бинета важна в процессе слухопротезирования малыша. Он не только объясняет родителям важность раннего слухо- 106 107  Раздел II протезирования ребенка для его речевого и познавательного развития, но и помогает родителям надеть аппараты на ребенка, уточняет, как приучить малыша к ним, как развивать восприятие речи и окружающих звуков в быту и на специально организованных занятиях. Особое внимание родителей обращается на отбор речевого материала, предъявляемого в процессе ухода за малышом, и на коротких занятиях. Сурдопедагог дает рекомендации по обучению пониманию, а впоследствии и приближенному воспроизведению доступного ребенку речевого материала (звукоподражаний, лепетных и полных слов). С детьми раннего возраста, помимо систематических занятий в семье, проводятся занятия в сурдокабинете, на которых осуществляется целенаправленная работа по развитию слухового восприятия, развитию речи, формированию произносительной стороны речи. Несмотря на то, что речевое развитие ребенка этого возраста происходит наиболее интенсивно в процессе организации его жизнедеятельности, на специальных занятиях этот материал уточняется, закрепляется. Детей знакомят с названиями игрушек, свойствами предметов, особенно интенсивная работа ведется по пониманию и использованию глаголов, что обеспечивает введение в работу фраз. Основными методами развития речи являются подражание речи взрослого и совместное с ним проговаривание, игровые приемы, действия с предметами, демонстрация картинок. У детей этого возраста стимулируются и поддерживаются все попытки говорения, в какой бы форме они ни появлялись: произнесения отдельных звуков и звукосочетаний, артикулирования, приближенных слов и т. д. На занятиях с ними проводится работа по развитию фразовой речи, способствующая активизации речевого общения. Особое внимание должен уделить сурдопедагог подготовке и методам введения письменной речи в виде табличек с написанными словами и фразами. Родителям должны быть объяснены не только требования к оформлению табличек, но и возможности ребенка раннего возраста в глобальном восприятии речевого материала. 108 Глава 1. Условия речевого развития детей с недостатками слуха Позднооглохшие дети, потерявшие слух после овладения речью (старше 2-3 лет) и в разной степени сохранившие ее, нуждаются в незамедлительном включении в систему педагогических занятий. В зависимости от возраста, когда произошла потеря слуха, тяжести основного заболевания, психофизических особенностей ребенка период распада речи может быть различным, однако в любом случае реабилитационная работа с ребенком должна быть организована как можно раньше. Имеются рекомендации по организации коррекционных занятий с позднооглохшими детьми (Э.В. Миронова, 1990), которые используются специалистами сурд о логических кабинетов. З адачами занятий с позднооглохшими детьми являются сохранение имеющейся речи и формирование новых способов восприятия устной речи. В содержание занятий включены следующие направления работы по развитию речи:
Эти направления работы по развитию речи сочетаются с работой по развитию слухового восприятия и обучением произношению. Занятия в сурдологических кабинетах посещают глухие и слабослышащие дошкольники, которые по различным причинам не посещают детские сады и воспитываются дома. Посещение занятий сочетается с систематической работой родителей в семье. При работе с детьми дошкольного возраста учителя-де-фектологи сурдоцентров ориентируются на задачи и содержание воспитания и обучения детей дошкольного возраста, они самостоятельны в выборе коррекционных и общеразви-вающих программ, ориентируясь при этом на возрастные и 109    Раздел II индивидуальные психофизические особенности, уровень слухо-речевого развития ребенка. Коррекционно-педагогическая работа в условиях сурдо-кабинетов предполагает тщательный контроль за развитием ребенка по различным направлениям с тем, чтобы не допустить отставания ребенка, воспитывающегося в семье, от их сверстников в специальных дошкольных учреждениях или группах. Несколько другим оказывается содержание работы с детьми, воспитывающимися в массовых дошкольных учреждениях. Чаще всего это слабослышащие дети со средней и легкой степенью тугоухости, однако в последние годы массовые сады посещают и дети с тяжелыми нарушениями слуха, имеющие высокий уровень психоречевого развития. Занятия в сурдокабинетах посещают те дети, которые не получают коррекционную помощь в детском саду. Работа по развитию речи включает в себя ряд направлений: это и лек-сико-семантическая работа, направленная на обогащение словаря за счет введения новых слов и расширения смысловых связей уже известных слов; формирование практических грамматических представлений; обучение чтению и письму; развитие связной описательной и повествовательной речи. В работе со старшими дошкольниками актуальной задачей становится формирование речевой готовности к школе, особенно если речь идет о массовой школе. Педагог сурдологического кабинета, организующий занятия с детьми, посещающими массовый детский сад, работает в тесном контакте с педагогами этих дошкольных учреждений (воспитателями, логопедом, педагогом-психологом), консультирует их по вопросам воспитания и обучения ребенка, выявляет трудности как учебного характера, так и возможные проблемы в общении со слышащими детьми, вместе с педагогами группы намечает пути их устранения. Организация занятий, их количество зависят от возраста ребенка, его психофизического состояния, отдаленности места жительства от сурдокабинета, возможностей родителей и др. Как правило, в большинстве случаев дети посещают занятия 1-2 раза в неделю. 110 Глава 1. Условия речевого развития детей ^__ с недостатками слуха В последние годы получила распространение новая форма педагогической помощи детям с нарушениями слуха — группы кратковременного пребывания, которые организуются при специальных и комбинированных дошкольных учреждениях, детских садах и дошкольных отделениях при коррекционных (специальных) школах, научных центрах. Эти группы организуются с целью оказания систематической психолого-педагогической помощи детям с нарушениями слуха, консультативно-методической поддержки их родителей, социальной адаптации детей, подготовки их к школе. Рекомендации по организации и содержанию работы групп содержатся в письме Министерства образования РФ «Об организации в дошкольных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями» от 29.06.99 № 129/23-16. Предпочтительным вариантом является открытие групп при образовательных учреждениях компенсирующего вида, где имеются необходимые материально-технические условия и подготовленные специалисты. Контингент групп кратковременного пребывания тот же, что и сурдологических кабинетов. Предполагается проведение 5 часов занятий в неделю для каждого ребенка, к занятиям помимо учителя-дефектолога могут привлекаться другие специалисты дошкольного учреждения. Основное внимание уделяется проведению коррекционной работы с ребенком, в том числе развитию речи. Группы кратковременного пребывания при детских садах для глухих или слабослышащих детей располагают большими возможностями по сравнению с сурдоцентрами, так как родители могут знакомиться с методами работы по развитию речи и другим разделам, используемыми сурдопедагогами детского сада, могут сопоставлять уровень развития своего ребенка, в том числе и речевого, с темпами развития воспитанников детского сада. Помимо названных форм педагогической работы с детьми коррекционная помощь детям с нарушенным слухом оказывается в разнообразных по названиям центрах (коррекции; развития; психолого-педагогической помощи и др.), где также организуются занятия с детьми и оказывается ' консультативная помощь родителям. 111 Раздел II Специалисты отмечают позитивные стороны и некоторые недостатки организации обучения ребенка в сурдологи-ческих кабинетах, разнообразных центрах, группах кратковременного пребывания (Н.Д. Шматко, 2001). В плане развития речи слабослышащих и неслышащих детей названные формы обучения имеют ряд положительных сторон, к которым относятся пребывание ребенка в нормальной речевой среде; возможность постоянного взаимодействия со слышащими нормально говорящими людьми; учет индивидуальных возможностей и темпов речевого развития. Среди негативных факторов специалисты отмечают следующие: проведение работы по развитию речи только на занятиях, в отрыве от наиболее типичных условий усвоения языка в связи деятельностью ребенка; фрагментарность работы по развитию речи вследствие отсутствия ежедневных занятий по развитию речи со специалистом; отсутствие коллективных видов детской деятельности, способствующих развитию и активизации речи; недостаточный учет уровня и темпов речевого развития сверстников ребенка, воспитывающихся в дошкольных учреждениях компенсирующего вида. ■ РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В СЕМЬЕ Раннее начало коррекционной работы с плохослышащим ребенком является условием нормализации его психического развития, уменьшения отрицательного влияния снижения слуха на речь и общение. В научной и методической литературе имеется значительное количество рекомендаций по организации воспитания детей с нарушениями слуха в семье (Н.А. Pay, Б.Ф. Pay, Б.Д. Корсунская, Э.И. Леонгард, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская и др.) Воспитание ребенка в семье может по-разному сочетаться с посещением ребенком дошкольного учреждения. Это, во-первых, работа с ребенком младенческого или раннего возраста до определения его в дошкольное учреждение. Ранняя коррекционная и общеразвивающая работа в этих случаях позволит не допустить отставания в развитии малыша от слышащих сверстников, сделает переход к педагогической работе в условиях дошкольного учреждения более естественным. Другой вариант — организация педагогической работы в семье с ребенком дошкольного возраста, по каким-то причинам не посещающим дошкольное учреждение. В этом случае родители проводят систематическое целенаправленное воспитание и обучение ребенка, его реабилитацию, подготовку к школьному обучению. По-другому организуется работа с ребенком с нарушенным слухом, если он посещает массовое дошкольное учреждение. Наиболее распространенным вариантом является сочетание воспитания и обучения ребенка в детском саду компенсирующего вида с занятиями в семье, когда развивающая и коррекционная работа проводится родителями под руководством сурдопедагога дошкольного учреждения. 113 Раздел II Каждый из названных вариантов обусловливает различную степень участия специалистов в воспитании ребенка и их взаимосвязи с родителями. Рано начатое воспитание глухого или слабослышащего ребенка в семье имеет ряд позитивных сторон: воспитание протекает в наиболее естественной для ребенка среде — семье; малыш не разлучается с близкими людьми, что положительно отражается на его эмоционально-личностном развитии. Коррекционная и развивающая работа тесно связана с естественной для малыша обстановкой и привычным распорядком жизни в семье; к общению с ребенком привлекается достаточно большой круг людей, он постоянно слышит естественную речь и т. д. Однако воспитание в семье плохослышащего ребенка может быть осложнено и некоторыми проблемами: родители не всегда правильно и полно понимают рекомендации специалистов, адекватно оценивают свои педагогические возможности и потенциальные возможности ребенка; не могут организовать режим дня ребенка, последовательно реализовать педагогические задачи. При любых вариантах взаимосвязи родителей со специалистами воспитание и обучение ребенка в семье должны носить целостный комплексный характер, включать все направления педагогической работы. Важными условиями речевого развития ребенка в семье, как и в дошкольном учреждении, являются создание речевой среды, речевое общение с ребенком всех членов семьи, вовлечение его в этот процесс, какими бы минимальными ни были его речевые возможности. Другие важные условия эффективности коррекционной работы —раннее качественное слухопротезирование ребенка с помощью аппаратов заушного типа, установление правильного режима работы, приучение малыша к длительному пользованию ими. Рассмотрим различные варианты организации в семье помощи детям с нарушениями слуха. 114 Глава 2. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье О рганизация педагогической работы в семье с детьми, не посещающими дошкольные учрежденияВ настоящее время в связи с интенсивной разработкой методов раннего выявления и коррекции нарушений слуха методическое освещение получили вопросы коррекционно-педагогической помощи детям младенческого и раннего возраста в семье (Э.И. Леонгард, Т.В. Пелымская, Н.Д. Шмат-ко и др.) Организация педагогической помощи детям младенческого возраста тесно связана с организацией режима и деятельности ребенка. На первом году жизни формируются важнейшие предпосылки речи, к которым относятся эмоциональное общение взрослого с ребенком, сенсорное и моторное развитие, предметные действия. Особое значение в первые месяцы жизни малыша имеет формирование зрительного и слухового сосредоточения, связанного с приучением фиксировать взгляд и следить за перемещением ярких игрушек, говорящих взрослых, прислушиваться к громким звукам. Умение сосредоточиваться на зрительных и слуховых раздражителях приводит к появлению у ребенка комплекса оживления, который всячески должен поддерживаться и развиваться взрослыми. Появление развернутого комплекса оживления связано с положительной эмоциональной реакцией на взрослого в виде улыбки, смеха, а позднее и двигательных и голосовых реакций. Поддержание комплекса оживления у малыша с нарушенным слухом предполагает длительный эмоциональный контакт взрослого, подкрепляемый ласковыми касаниями и нежным тормошением ребенка, длительным разговором с ним. Активизация голосовых реакций малыша требует постоянного эмоционального контакта, положительных эмоций, поддержания гуления и побуждения к нему. Основные средства формирования предпосылок возникновения речи у детей младенческого возраста — эмоциональное общение матери с малышом во время осуществления гигиенических и других режимных процедур; привлечение внимания к лицу говорящих взрослых, подхватывание зву- 115 |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель изучения курса «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» – освоение теоретических знаний и практических умений... |  | Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста.... Гбоу д/с № компенсирующего вида №242 Западного Административного Округа города Москвы |
| Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников:... Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб пособие для студ высш и сред, пед... | | Программа курса повышения квалификации «О бучение плаванию детей с нарушениями слуха» «Обучение плаванию детей с нарушениями слуха» разработана в соответствии с учебным планом для учителей физической культуры и инструкторов... |
| Международный семинар «Логопедическая помощь детям и подросткам с... | | Рабочая программа дисциплины в. Од. 4 Детская литература Профессиональный... «Русский язык и культура речи», «Психология развития», «Дошкольная педагогика». «Детская литература» является основой для дальнейшего... |
| Решение заседания кафедры Протокол №1 «03» сентября 2012г. Программа... Программа курса предназначена для студентов 4-го курса отделения логопедии. Основное назначение изучения данной дисциплины предметная... | | Межличностные отношения детей и подростков с нарушениями слуха Слуха и относительной изолированностью его от социума. От микроклимата, созданного в школе, в трудовом коллективе, в группе, от личных... |
| Мбдоу «Детский сад №4 «Ивушка» Обратиться к данной теме: «Эффективные методы и приёмы развития связной речи дошкольников», меня побудило, то, что в настоящее время... | | Справочник Перечень учебных заведений Российской Федерации для лиц... Перечень учебных заведений Российской Федерации для лиц с нарушениями слуха. Справочник. – Гоу ао «Вычегодская скоши», 2011 г., с.... |
| Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения Дисциплина знакомит студентов факультета специальной педагогики и психологии со строением и функционированием органов, с которыми... | | Сурдопсихология как раздел специальной психологии Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха и особенности психики взрослых с такими же нарушениями изучает сурдопсихология... |
| Конспект занятия по развитию речи Программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100»; коррекционная программа для детей с общим недоразвитием... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Аппаратно-программный комплекс для учащихся с нарушениями слуха в классе образовательного учреждения, реализующего совместное обучение... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины сд 14 «Воспитание и обучение... СД. Ф. 14 «Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха (дошкольная сурдопедагогика)» | | А. В. Арефьева анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения Арефьева А. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для... |
