Л. П. Носкова ■■педагогики л. А. Головчиц ■■ Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха
Скачать 4.42 Mb.
|
| Раздел II г  лобальному чтению (Л.П. Носкова, 1993; Э.И. Леонгард и Е.Г. Самсонова, 1991; Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, 1995).У  кажем лишь на наиболее важные моменты введения письменной речи в обучение языку детей раннего возраста:
В занятия по развитию речи включается работа по обучению различать написанные слова и соотносить их с названиями игрушек, действиями ребенка. Для детей раннего возраста это первоначально действия с парными табличками, т. е. ребенок вместе со взрослым подбирает табличку к предмету и называет его, а затем малышу дается дубликат одной из них, которую он подкладывает к парной табличке. Необходимо помнить, что темпы усвоения написанных слов и фраз у все детей разные: они зависят от уровня умственного развития, состояния слуха, сроков начала педагогической работы, педагогического мастерства взрослых и ряда других факторов. Детей третьего года жизни, успешно овладевающих глобальным чтением письменных слов, начинают учить складывать слова из букв разрезной азбуки. Как правило, последовательность работы следующая: сначала ребенок учится составлять слово по табличке-образцу, подложенной к картинке или предмету, из ограниченного количества букв, затем — из все увеличивающегося количества букв, и, наконец, его учат составлять слово без таблички-образца, по 126 Глава 2. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье п амяти. По мере формирования умения работать с буквами их количество увеличивается. Необходимо помнить, что с ребенком не разучиваются отдельные буквы, он узнает их названия постепенно, по мере овладения звуко-буквенным составом слова.Таким образом, ребенок, с которым педагогическая работа в семье начата на первом-втором годах жизни, к трем годам может пользоваться в общении с другими людьми короткими предложениями, имеет запас слов, с помощью которых обозначает окружающие предметы, действия, свойства, использует усвоенный словарь для обозначения событий в семье, на прогулке, при рассматривании картинок. У неслышащего ребенка этого возраста можно" сформировать навыки целостного, глобального восприятия знакомых слов и фраз, представленных в письменной форме на табличках. На этом же этапе с помощью разрезной азбуки начинают практически формироваться навыки анализа слова, лежащие в основе дальнейшего обучения чтению. Переход к дошкольному возрасту знаменует значительные изменения в познавательном развитии ребенка с нарушенным слухом, его социальных представлениях и взаимоотношениях с окружающими, формировании личностных качеств. Это период развития основных видов деятельности ребенка: игры, рисования, конструирования, труда и др. Для родителей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста в семье, важно определить степень их участия в обучении и воспитании ребенка. Наиболее распространенный вариант — воспитание и обучение ребенка в детском саду или группе компенсирующего вида для глухих или слабослышащих детей. В этом случае родители являются активными помощниками сурдопедагога группы и осуществляют в семье работу под его руководством, направленную на закрепление, расширение речевых умений и навыков, сформированных в детском саду. Другой вариант — продолжение родителями педагогической работы с ребенком в семье, начатой в предыдущие годы. В этом случае на родителей возлагается ответственность за уровень развития ребенка, его обучение и подготовку к школе. Воспитание ребенка в семье может сочетаться с его интеграцией в массовый 127  Раздел IIд етский сад. Такой вариант обучения потребует от всей семьи значительной и по объему, и по содержанию работы, педагогического творчества, реальной критической оценки своих педагогических возможностей и способностей и возможностей ребенка. Прежде чем решиться на такой шаг, родителям необходимо тщательно проконсультироваться с сурдопедагогом, который следит за развитием ребенка и может оценить возможности его обучения и воспитания в семье. В некоторых случаях это обусловлено сложившимися обстоятельствами: наличием у ребенка сложных нарушений в развитии, противопоказаниями к посещению детского сада, отдаленностью специального дошкольного учреждения.Если ребенок не посещает специальное дошкольное учреждение или группу, особое значение приобретает систематическое консультирование родителей сурдопедагогом сурдологического центра или посещение ребенком группы кратковременного пребывания, которая может функционировать при дошкольном учреждении компенсирующего или комбинированного вида. Сурдопедагог не только ориентирует родителей в задачах работы с ребенком на определенный период, но демонстрирует адекватные возрасту и виду деятельности ребенка методы и приемы, характеризует и по возможности показывает необходимый дидактический материал, объясняет требования к нему. В системе коррекционно-педагогической работы с ребенком с нарушенным слухом работа по развитию речи занимает одно из центральных мест. Однако родители должны понимать, что речь не существует изолированно от других психических процессов, и успех в речевом развитии ребенка с нарушенным слухом может быть обеспечен только в результате комплексной работы. Родителям необходимо учесть то обстоятельство, что в условиях детского сада ребенок находится в детском коллективе, организация коллективной деятельности способствует формированию у него определенных мотивов и потребностей. Это касается как формирования мотивацион-ной стороны деятельности — игры, рисования, лепки, труда, так и развития коммуникации. Эти мотивы лежат в основе Глава 2. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье у своения слов и выражений, необходимых для обеспечения общения.Родители прежде всего должны обеспечить полноценную речевую среду, т. е. максимально расширить круг людей (бабушек, дедушек, родственников, знакомых), общающихся с ребенком, вовлекаемых в совместные игры, рисование, занятия. Ценным условием воспитания в семье является то, что ребенок имеет возможность участвовать в реальных делах семьи, видеть ежедневно мир за границами квартиры. Родителям целесообразно обеспечить общение ребенка с другими детьми даже в том случае, если ребенок мало или совсем не пользуется устной речью. Важны развитие речевой активности ребенка, поддержание всех попыток говорения и общения с окружающими, сколь несовершенными бы они ни были. В данной главе будут лишь обозначены основные направления работы по развитию речи детей дошкольного возраста в семье, содержание и методические приемы будут описаны в разделе, посвященном методике развития речи на разных возрастных этапах. Наблюдая за различными явлениями, предметами, взрослые сообщают ребенку их названия, накапливают словарный запас, необходимый ему для обозначения предметов окружающего мира. Важно следить, чтобы накопление словаря не превращалось в набор «этикеток» различных предметов, не было только средством обозначения окружающих предметов. В этом случае ребенок с нарушенным слухом знает много слов, но не может ими пользоваться. Безусловно, знакомство с новыми и хорошо известными в быту предметами должно являться основой для знакомства со словами. Взрослые должны стремиться показывать сферу использования данных слов, включать их в доступные для ребенка фразы, многократно повторять в общении с ребенком. В процессе свободного общения и занятий взрослым необходимо не только расширять сферу использования слов, но и постоянно уточнять понимание их значений ребенком через действия, рисование, движения тела, мимику и др. В отличие от дошкольника, воспитывающегося в детском саду, ребенок, не посещающий дошкольное учреждение, может постоянно участвовать в разных бытовых и житейских ситуа- 128 5—2461 19Q Раздел ц иях, где возникает потребность в использовании усвоенных слов и выражений, уточнении нового контекста. Эти же ситуации могут и должны стать основой для формирования познавательной активности ребенка, интереса к общению с детьми и взрослыми.Одной из основных задач речевого развития ребенка является овладение разговорной речью, необходимой для общения. В быту и на занятиях взрослые учат его пониманию и выполнению поручений, умению формулировать просьбы и поручения, понимать вопросы, а позднее и самому задавать их. Развитие разговорной речи происходит в бытовых ситуациях, когда взрослые показывают ребенку, как воспользоваться уже знакомыми словами, например, попросить что-то, выразить желание или нежелание участвовать в чем-то. Для обучения обиходно-разговорной речи также полезно использовать преднамеренно созданные взрослым ситуации: он убирает или случайно «забывает» дать какие-либо необходимые предметы, например, карандаши, и ребенок поставлен перед необходимостью попросить, узнать, достать, что возможно только после обращения к взрослому. Для закрепления и автоматизации усвоенных речевых умений используются разнообразные сюжетные и дидактические игры. С ребенком с нарушенным слухом, как бы ни варьировались формы его воспитания и обучения, специально прово-дитсяработа по развитию устной и письменной форм речи. В существующих методических рекомендациях описаны методы развития устной речи детей с нарушениями слуха в семье (Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова; Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская и др.). В организации обучения произношению особенно важны рекомендации сурдопедагога, так как это наиболее специфическая и сложная для родителей часть работы над речью. Плохослышащие дети, с которыми рано начата работа в семье, как правило, к 3,5-4 годам овладевают техникой чтения. Овладение чтением знаменует важный этап в речевом развитии ребенка: он получает новый способ познания окружающего мира, формирования представлений и знаний. В семье проводится систематическая работа по обучению 130 Глава 2. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье ч тению, прежде всего направленная на овладение пониманием читаемого. Чтение и письмо формируются у детей с нарушенным слухом прежде всего как способ усвоения нового речевого материала. Они способствуют развитию познавательных интересов, стремлению посредством чтения расширить кругозор, овладеть новой информацией.В результате систематической педагогической работы в семье должна быть сформирована психологическая готовность глухого или слабослышащего ребенка к школе, в структуре которой наряду с мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой важное место занимает речевая готовность. Понятие речевой готовности включает в себя разные аспекты: это желание пользоваться речью в общении, это и большой словарный запас, и овладение навыками диалогической, разговорной речи, а также элементами монологической (описанием, повествованием), сформиро-ванность навыков чтения и письма. Организация в семье работы по развитию речи детей с нарушенным слухом, посещающих специальные дошкольные учреждения Как отмечалось выше, в настоящее время большинство детей с нарушениями слуха посещают дошкольные учреждения, и работа в семье проводится под руководством сурдопедагогов. Сочетание работы по развитию речи в детском саду и семье позволяет сделать ее более эффективной. Сурдопедагоги постоянно информируют родителей об успехах и проблемах в воспитании и обучении ребенка, придавая важное значение характеристике его речевого развития. Родители получают рекомендации по проведению работы дома, содержание которых в значительной степени зависит от режима работы дошкольного учреждения (ежедневное, недельное, интернатное). Чаще всего это касается пребывания ребенка дома в выходные и праздничные дни, во время каникул и отпуска родителей. 131 Раздел II Р абота по развитию речи в семье проводится в разных направлениях. Это, во-первых, создание в семье слухо-рече-вой среды, привлечение всех членов семьи к речевому общению с ребенком. Постоянное речевое общение с ним всех членов семьи создает мотивацию для овладения словами и выражениями. Важным условием развития речи ребенка является предъявление одинаковых требований к речи ребенка со стороны всех взрослых, идентичных тем, которые есть в детском саду. Взрослые не должны забывать о важности использования ребенком слуховых аппаратов в процессе речевого общения и занятий дома, следить за режимом усиления. \Другое направление работы по развитию речи в семье — закрепление и расширение речевых умений и навыков, сформированных в детском саду. Эта работа связана с выполнением заданий сурдопедагога и воспитателей и сводится чаще всего к повторению и закреплению речевого материала, усвоенного на занятиях. Как правило, родители ведут специальные тетради и альбомы, в которые по заданию сурдопедагога подбирают или рисуют картинки по темам и делают подписи к ним в виде слов, предложений, небольших текстов. Этот материал рассматривается с детьми, они прочитывают подписи или подбирают таблички, повторяют слова устно, а старшие дети записывают слова в тетради или словарики. Однако нередко, желая добиться повторения материала, родители сводят эту работу к дублированию занятий в детском саду, многократному повторению и заучиванию слов и предложений, что не вызывает интереса у детей, а часто, наоборот, приводит к нежеланию заниматься дома. Значительно больший интерес для ребенка представляет участие в бытовых делах дома, в которых принимают участие другие члены семьи. Необходимо стремиться к расширению сферы использования речевого материала в связи с привлечением разных видов деятельности, созданием ситуаций общения ребенка с детьми и взрослыми. Например, во время приготовления обеда мама просит ребенка принести овощи, названия которых он усвоил в детском саду (принеси морковь, лук); дать или поставить на 132 Глава 2. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье с тол посуду (положи ложки, поставь тарелки). Ситуации купания, стирки, приема пищи, сборов на прогулку — наиболее подходящие моменты для повторения и закрепления слов и предложений, активизации их в разговорной речи. Каждый раз в этих бытовых моментах создаются условия не только для повторения знакомых слов и фраз, но и для введения новых (оторвал, уронил, обрадовался, соскучился, разлил, рассыпал, испачкал). Реальная, наглядная ситуация позволяет лучше осознать значение слова, а чтобы оно «не потерялось», его необходимо записать, предложить ребенку прочитать, использовать в необходимых ситуациях, а иногда и специально создавать их.Наряду с рекомендациями по закреплению материала, предъявляемого детям на занятиях, целесообразно просить родителей знакомить ребенка с теми явлениями, наблюдения за которыми сложно организовать в условиях дошкольного учреждения. Посещение с мамой рынка, магазина, наблюдения за деятельностью людей, участие в некоторых действиях, например покупке продуктов, создает основу для обогащения словаря, включения слов в разговорную и повествовательную речь ребенка. Расширению представлений об окружающем способствуют посещения парикмахерской, аптеки, химчистки и других бытовых учреждений, находящихся недалеко от дома. Однако ситуативного введения слова или фразы недостаточно для их запоминания ребенком, поэтому вечером можно побеседовать с ребенком об увиденном, включив в беседу других членов семьи. Такую беседу можно дополнить рассматриванием картинок. Хорошим средством уточнения представлений ребенка об увиденном является рисование с обсуждением содержания рисунка, подготовкой подписей. Сначала подписи к рисункам из 1-2 предложений делают родители, старшие дошкольники способны сами подписывать свои рисунки после уточнения содержания подписей со взрослыми. Важным средством эмоционального, познавательного и речевого развития ребенка с нарушенным слухом являются посещения зоопарка, театра, цирка и других культурных и развлекательных учреждений. Родителям необходимо за- 133  Раздел IIр анее планировать такие мероприятия, продумывая, что должно стать объектом внимания ребенка, какой речевой материал можно ему сообщить. Предварительно нужно рассказать ребенку, куда они пойдут, что будут делать. Вечером можно обсудить увиденное, уточнить значения слов и выражений, записать и прочитать их, подобрать картинки. Результатом посещения и последующей беседы может стать подготовка книжки-самоделки, рисунки для которой готовит ребенок, а подписи к ним обсуждаются вместе со взрослым. Как правило, в старших группах в понедельник педагоги выделяют время для рассказов детей о событиях выходных дней. Они помогают рассказать о том, что было в выходные дни, задают уточняющие вопросы, вместе с детьми рассматривают рисунки ребенка, другие атрибуты ( билеты, программки, рекламные буклеты и др.). В зависимости от уровня речевого развития одни дети могут показать рисунки и рассказать об их содержании, другие — прочитать подписи.Педагоги должны поддерживать проведенную в семье работу по развитию речи, демонстрировать интерес к тому, что дети узнали и сделали дома. Поддержка и одобрение педагогами стремления детей рассказать о событиях выходных дней, даже если их высказывания и рассказы не всегда соответствуют программным требованиям, формируют у детей дополнительную мотивацию и желание познать новое. Сурдопедагог и воспитатели, руководствуясь стремлением помочь родителям в организации работы в семье, организуют консультации, родительские конференции, дни открытых дверей, где демонстрируют виды работы по развитию речи, объясняют и уточняют требования к использованию разных форм речи в разных возрастных группах. Важной частью этой работы является популяризация опыта родителей по развитию речи детей в семье в процессе организации родительских конференций, на которых родители делятся своим опытом работы по речевому развитию детей, демонстрируют изготовленные ими пособия, дидактические игры, книжки-самоделки и др. 134 Глава 2. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье Вопросы и задания для самостоятельной работы
Литература 1. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года жизни: Методическое пособие / Сост. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. — М., 2001. 2. Дошкольное воспитание аномальных детей. Книга для учите- ля и воспитателя / Под ред. Л.П. Носковой. — М., 1993. 135  Раздел II 3. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. — Иваново, 1996. 4. Корсунская БД. Воспитание глухого дошкольника в семье. — М., 1970. 5. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушен- ным слухом в семье. — М., 1991. 6. Педагогическая помощь детям с нарушенным слухом в сурдо- логических кабинетах: Инструктивно-методическое письмо. — М., 1990. 7. Черкасова ЕЛ. Минимальные нарушения слуха у детей с рече- вой патологией // Дефектология. — 2000. — М 3. 8. Шматко НД. Для кого может быть эффективным интегриро- ванное обучение // Дефектология. — 1999. — № 1, 2. 9. Шматко НД., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит... — М., 1995, 2003.  РАЗВИТИЕ РЕЧИВ РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ Деятелъностный принцип отражает основную направленность коммуникативной системы обучения языку и предполагает развитие речи в тесной связи со всеми видами детской деятельности (С.А. Зыков). «Деятельность в собственном смысле — это предметная деятельность, это практика» (С.Л. Рубинштейн). Из психологии известно, что деятельность и сознание образуют органическое целое — не тождество, но единство. Разум человека является не только предпосылкой практической предметной деятельности, которой человек преобразовывает мир; он также ее продукт. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста тесно связано с разными видами деятельности: игрой, рисованием, конструированием, различными видами труда, ознакомлением с окружающим и др. Познавательная деятельность, как и обслуживающая ее речь, зарождается и развивается сначала как сторона, аспект практической деятельности. Она первоначально вплетена в практическую деятельность, а затем из нее выделяется. «Речью, родным языком человек первоначально овладевает, не учась ему специально, а пользуясь им в общении, в деятельности. В ходе этой деятельности достигается овладение речью, научение, но оно выступает в ней не как цель, а как результат деятельности, непосредственно направленной на иные цели»2. Таким образом, сама речь выступает как входящая в теоретическую деятельность — особая, речевая деятельность. 1  Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. — М., 1989. — Т. 1. —С. 206. 2 Там же. С. 179. 138 Глава 1. Развитие речи в разных видах деятельности детей Н еобходимо помнить о том, что в дошкольном возрасте речевая деятельность обслуживает разные виды детской деятельности, и с учетом этого положения организовывать педагогическую работу по развитию речи детей с нарушениями слуха. В детском саду во время различных режимных моментов, на занятиях и в свободной деятельности детей учат действовать с предметами, игрушками. Практическая деятельность помогает осознать реальные неязыковые отношения между предметами, понять их функции и свойства. Условия деятельности делают мотивированным и усвоение сообщений взрослых, комментирующих ее, подражание речи взрослых также становится осмысленным. Коллективный характер большинства видов детской деятельности способствует возникновению желания обменяться впечатлениями, спросить, узнать, попросить что-либо. Таким образом, развитие разных видов детской деятельности является одним из важнейших условий речевого развития дошкольников с нарушенным слухом.Развитие речи в быту Большая часть времени в дошкольных учреждениях отводится на проведение режимных моментов. Примерно 7 часов в течение дня занимают такие бытовые процессы, как подъем детей после сна, утренняя гимнастика, завтрак, обед, полдник, ужин, прогулки, подготовка ко сну и др. Условия непосредственного общения детей с воспитателями, которые создаются при этом, наиболее полно способствуют усвоению норм поведения, формированию простейших трудовых умений и навыков самообслуживания, расширению представлений детей об окружающем. Бытовые ситуации, в которых систематически оказывается ребенок, становятся основой для создания чувственной базы речи. Здесь знакомство со словом, включение его в разные коммуникативные конструкции происходит одновременно с выполнением действий, исследованием реальных предметов, которыми он многократно пользуется, таким образом познавая их свойства, сферу употребления. Обучая ребенка умываться, есть, 139  Раздел IIIо деваться, взрослые одновременно сообщают ему слова и выражения, которые необходимы для общения в данных ситуациях.При правильно организованной работе воспитателя все ситуации, связанные с выполнением режима дня, могут быть основой для знакомства со словом, обогащения и конкретизации его значения, включения в активную речь детей еще до проведения различных занятий, в том числе и по развитию речи, где данный речевой материал предъявляется в другой логике и последовательности. Организовывая детский коллектив в различных бытовых ситуациях, воспитатели пользуются устной речью, сообщая детям слова, обозначающие названия необходимых предметов, их свойств и качеств, комментируя выполняемые действия, оценивая поступки и действия детей. Из общего речевого потока выделяются отдельные слова, поручения, вопросы, которые отражают содержание данного режимного момента, и детям необходимо их запомнить. Этот речевой материал предъявляется и в письменной форме в более ограниченном объеме. Количество слов и фраз в письменном виде не должно быть велико, чтобы искусственно не удлинялось время, отведенное на режимные моменты. Отбор речевого материала, предъявляемого в быту, воспитатель осуществляет заранее вместе с сурдопедагогом на основе общего словаря к программе. Этот материал фиксируется на табличках. В помещениях группы, где дети раздеваются, умываются, спят, обедают, располагаются наборные полотна, в которых хранятся таблички с необходимыми по ходу данного процесса словами, поручениями, сообщениями, вопросами. По мере усвоения слов и выражений они заменяются на новые. Речевой материал, представленный в письменном виде, должен быть прочитан. Для старших глухих дошкольников, владеющих устно-дактильной формой речи, речевой материал, необходимый для усвоения в быту, может сообщаться и уточняться уст-но-дактилъно. По мере его усвоения он может предлагаться воспитателем устно и воспроизводиться детьми также в устой форме. 140 Глава 1. Развитие речи в разных видах деятельности детей П ри отборе речевого материала, планировании способов его предъявления воспитатель руководствуется рекомендациями сурдопедагога, в основу которых положены требования программы по развитию речи.Отбор речевого материала тесно связан с ситуацией его использования, т. к. в различных бытовых моментах он предъявляется ситуативно. Воспитатель не стремится добиться полного усвоения слов и выражений сразу. Регулярность использования одних и тех же фраз и слов в тех же ситуациях будет способствовать лучшему запоминанию их детьми, пониманию в структуре различных высказываний. В дальнейшем уровень усвоения этого материала будет повышаться за счет его использования на занятиях по разным видам деятельности, в процессе ознакомления с окружающим, на специальных занятиях по развитию речи. Иногда наблюдаемое в практике искусственное деление словаря на «воспитательский» и «педагогический» неправомерно, так как заранее ограничивается сфера использования речевого материала. При правильном подходе одни и те же слова и выражения необходимо использовать и в быту, и на разных занятиях. Учитывая содержание деятельности детей, воспитатели намечают и методические приемы раскрытия значений слов, стремясь обеспечить формирование точных наглядных представлений, стоящих за словом. Вводя новое слово, педагог предлагает детям рассмотреть предмет, по возможности потрогать, демонстрирует способ его использования. Так, знакомя младших дошкольников с полотенцем в процессе умывания, воспитатель покажет его, назовет (это полотенце), развернет во всю длину, предложит детям потрогать и почувствовать его мягкость, затем покажет, как правильно пользоваться полотенцем. После этого детям будет предложено взять и рассмотреть свои полотенца, вытереть руки. Табличка со словом полотенце прочитывается воспитателем вместе с детьми и располагается рядом с соответствующим предметом. В соответствии с необходимостью использования данного предмета гигиены и общением с детьми в связи с данным режимным моментом воспитатель в дальнейшем использует разные по характеру коммуникативные 141    |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель изучения курса «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» – освоение теоретических знаний и практических умений... |  | Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста.... Гбоу д/с № компенсирующего вида №242 Западного Административного Округа города Москвы |
| Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников:... Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб пособие для студ высш и сред, пед... | | Программа курса повышения квалификации «О бучение плаванию детей с нарушениями слуха» «Обучение плаванию детей с нарушениями слуха» разработана в соответствии с учебным планом для учителей физической культуры и инструкторов... |
| Международный семинар «Логопедическая помощь детям и подросткам с... | | Рабочая программа дисциплины в. Од. 4 Детская литература Профессиональный... «Русский язык и культура речи», «Психология развития», «Дошкольная педагогика». «Детская литература» является основой для дальнейшего... |
| Решение заседания кафедры Протокол №1 «03» сентября 2012г. Программа... Программа курса предназначена для студентов 4-го курса отделения логопедии. Основное назначение изучения данной дисциплины предметная... | | Межличностные отношения детей и подростков с нарушениями слуха Слуха и относительной изолированностью его от социума. От микроклимата, созданного в школе, в трудовом коллективе, в группе, от личных... |
| Мбдоу «Детский сад №4 «Ивушка» Обратиться к данной теме: «Эффективные методы и приёмы развития связной речи дошкольников», меня побудило, то, что в настоящее время... | | Справочник Перечень учебных заведений Российской Федерации для лиц... Перечень учебных заведений Российской Федерации для лиц с нарушениями слуха. Справочник. – Гоу ао «Вычегодская скоши», 2011 г., с.... |
| Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения Дисциплина знакомит студентов факультета специальной педагогики и психологии со строением и функционированием органов, с которыми... | | Сурдопсихология как раздел специальной психологии Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха и особенности психики взрослых с такими же нарушениями изучает сурдопсихология... |
| Конспект занятия по развитию речи Программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100»; коррекционная программа для детей с общим недоразвитием... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Аппаратно-программный комплекс для учащихся с нарушениями слуха в классе образовательного учреждения, реализующего совместное обучение... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины сд 14 «Воспитание и обучение... СД. Ф. 14 «Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха (дошкольная сурдопедагогика)» | | А. В. Арефьева анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения Арефьева А. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для... |
