Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.14 Mb.
|
Текущая аттестация качества усвоения знанийТекущая аттестация качества усвоения знаний по дисциплине проводится в течение семестра в устной и письменной форме в виде:
Итоговая аттестация: зачётУЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (СПЕЦИАЛЬНАЯ)» ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ Базовый модуль 1 Тема 1. Специальная методика преподавания литературы как наука. Специальная методика преподавания литературы как одна из педагогических наук. Теоретические основы специальной методики (методологические, психологические, литературоведческие, лингвистические, коррекционно-педагогические). Связь специальной методики преподавания литературы с базисными науками: литературоведением, лингвистикой, педагогикой, психологией, логопедией, этикой, эстетикой, методикой преподавания русского языка и литературы в общеобразовательной школе. Основные методы исследования учебно-воспитательного процесса на уроках литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (изучение научной литературы, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение за учебным процессом, метод опроса, эксперимент как способ проверки эффективности методико-педагогических исследований; использование количественных и качественных критериев). Взаимосвязь теоретических основ специальной методики преподавания литературы и школьной практики. Из истории специальной методики преподавания литературы. Становление методики преподавания литературы как науки в ХIХв. Развитие методической мысли в трудах Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского и др. выдающихся методистов, значение их трудов для развития специальной методики преподавания литературы. Использование для работы с детьми с ОНР программ и учебников, отражающих утилитарно-речевой подход к изучению художественных произведений. Формирование и развитие специальной методики преподавания литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи как частной методики самостоятельного учебного предмета в 50-е гг. ХХ века. Значение основных положений научно-методических трудов М.А. Рыбниковой и В.В. Голубкова для разработки важных направлений специальной методики преподавания литературы. Определение теоретико-методических основ преподавания литературы в школе ведущими методистами 60-90-х гг. (Т.Г. Браже, Н.И. Кудряшов, Н.О. Корст, Н.В. Колокольцев, Г.И. Беленький, З.Я. Рез, Т.Ф. Курдюмова и др.). Поиск новых форм и методов обучения учителями-практиками в курсе литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Современный этап развития методической науки преподавания литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Тема 2. “Литература” как учебный предмет в школе для детей с тнр. Литература как один из важных компонентов общего образования учащихся с ОНР. Взаимосвязь этико-эстетических и коррекционно-развивающих задач в учебном предмете “литература”. Познавательная и воспитательная функция литературы как искусства слова и учебного предмета. Специфика содержания и структуры литературного образования детей с ОНР - речевая направленность курса, связанная с освоением идейно-эстетических ценностей литературы и совершенствованием речевых умений и навыков учащихся. Содержание курса литературы в средних классах включает художественные произведения небольшого объема, изучаемые на основе хронолого-тематического принципа. Создание установки на организацию комплексной речевой деятельности учащихся (говорение, аудирование, чтение, письмо). Методические задачи на этом этапе обучения: совершенствование навыков техники чтения, обеспечение полноценного восприятия художественного теста и учебных статей, осознанного и осмысленного прочтения текста: расширение активного словаря, обогащение его оценочной лексикой и языковыми изобразительно-вырази-тельными средствами. Содержание курса литературы в старших классах составляют художественные произведения разных жанров большого объема, изучаемые в отрывках и объединенные на основе хронолого-тематического принципа. Постепенное усложнение словарной работы, совершенствование навыков культуры чтения, развитие и закрепление навыков выразительного чтения, закрепление первоначальных представлений о литературном произведении как искусстве слова, обеспечение полноценного восприятия: понимания, осмысления идейно-художественного содержания изучаемого произведения и закрепления полученных знаний об искусстве слова, формирование и закрепление навыков анализа литературного произведения, развитие осознанного умения использовать и оценивать изобразительно-выразительные средства языка. Преемственность этапов обучения литературе в специальной школе. Тема 3. принципы и методЫ обучения литературе в школе для детей с тнр. Основные принципы преподавания литературы в школе (научность, историзм, единство содержания и формы в школьном анализе, доступность, последовательность, систематичность и т.д.). Специфика использования дидактических принципов преподавания литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Определение понятий “метод обучения” (метод как система обучения и метод как способ обучения). Своеобразие преломления основных методов обучения в практике преподавания литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Различные подходы к классификации методов. Классификация методов по характеру взаимодействия руководящей обучающей деятельности учителя и познавательно-воспитывающей - ученика. Объяснительно-иллюстративный метод. Значение средств наглядности для развития ассоциативного и образного мышления детей с ОНР в процессе использования приемов данного метода. Репродуктивный метод. Значение упражнений репродуктивного типа для развития речи учащихся с речевым недоразвитием. Эвристический метод и его особое место в процессе обогащения словарного запаса учащихся. Исследовательский метод. Аудио-лингвальный и аудио-визуальный методы обучения в процессе изучения художественного произведения. Использование единой дидактико-методической типологии учебных методов в практике обучения школьников с ОНР. Зависимость выбора методов и приемов обучения от целей изучения, учебного материала и уровня подготовленности школьников с речевой патологией к восприятию, пониманию и осмыслению текстов художественных произведений на уроке литературы. Наглядность и ТСО на уроке литературы. Взаимосвязь наглядности и слова в процессе обучения литературе. Виды наглядности. Словесно-графическая наглядность в процессе анализа художественного произведения (работа с иллюстрациями, использование репродукций и т.д.). Особенности методики использования зрительной, слуховой, статической, динамической наглядности для активизации словаря учащихся. Использование ТСО при изучении эпических произведений (воссоздание облика эпохи, историко-бытовой комментарий, заочная литературная экскурсия), при изучении лирических произведений (эмоционально-эстетическое воздействие чтения мастера художественного слова при прослушивании драматического произведения (знакомство со сценической историей пьесы, с различными трактовками исполнения роли определенного героя). Значение средств наглядности и ТСО для развития ассоциативно-образного мышления учащихся с ОНР. Тема 4. Урок литературы в школе для детей с тнр. Урок как форма учебной деятельности по литературе. Дидактические принципы обучения - основа современного урока. Взаимосвязь элементов эмоционального и логического на уроке литературы. Виды уроков по литературе и различные подходы к их классификации. Особенности типов уроков по литературе в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи в зависимости от особенностей изучаемого материала, и уровня литературной и речевой подготовленности детей от этапа изучения художественного произведения (вводный урок, урок чтения и усвоения прочитанного, урок анализа, заключительный урок). Взаимосвязь структурных элементов урока литературы. Соотношение индивидуальных и коллективных форм учебной литературы. Последовательность и системность развития навыков самостоятельной работы, обучение составлению планов, пересказов, словесному рисованию, отзывам и пр. Место урока литературы в системе организации речевой деятельности учащихся. Современные требования к уроку литературы. Реализация образовательно-воспитательных, коррекционно-развивающих задач в процессе изучения художественного произведения. Календарно-тематическое и поурочное планирование. Виды поурочного планирования. Методика составления поурочных планов и конспектов. Формы учета и контроля знаний, умений и навыков учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Соотношение работы учителя и ученика на уроке. Пути активизации деятельности ученика на уроке. Специфика подготовки учителя к уроку литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Внеклассное чтение. Роль уроков внеклассного чтения в нравственно-эстетическом и речевом развитии учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Образовательно-воспитательные и коррекционно-развивающие задачи уроков внеклассного чтения. Взаимосвязь классного и внеклассного чтения. Особенности руководство внеклассным чтением. Виды и структура уроков внеклассного чтения на разных этапах обучения, специфика методики их подготовки и проведения. Учет возрастных и индивидуальных особенностей и уровня языковой и читательской подготовки учащихся с ОНР при отборе литературы для чтения. Обучение навыкам самостоятельного чтения. Формы контроля за внеклассным чтением. Базовый модуль 2 Тема 5 этапы работы над художественным произведением. Условность разграничения в учебно-методических целях изучения художественного произведения на несколько этапов и их взаимосвязь (вступительные занятия, чтение и усвоение содержания произведения, заключительные занятия). Зависимость выделения основных этапов изучения литературного произведения от объема и жанра произведения. Вступительные занятия, их место в системе изучения художественного произведения и обусловленность психолого-педагогическим задачам. Цель вступительного занятия - “создание установки на восприятие” (Узнадзе), способствующей развитию потребности в чтении и анализе художественного теста. Содержание и виды вступительных занятий в зависимости от жанровой специфики изучаемого произведения и разных этапов обучения (учет индивидуально-возрастных интересов, уровня литературной и речевой подготовленности учащихся). Использование различных видов комментария в слове учителя на вступительных занятиях. Приемы различных видов комментария в слове учителя на вступительных занятиях. Приемы привлечения биографического материала для углубления и расширения представлений о личности писателя и его героя. Чтение как первый этап знакомства учащихся с художественным произведением. Чтение как рецептивный вид речевой деятельности. Правильно организованное чтение как условие эффективности усвоения содержания. Внешний и внутренний план процесса чтения (техника чтения и понимания) и их роль в процессе изучения художественного произведения. Выработка навыка сознательного чтения у учащихся с ОНР. Формирование навыков культуры чтения (работа над планом, над композицией текста). Требования к чтению учителя и учащихся. Виды чтения (комментированное, повторное и т.д.). Развитие навыка выразительного чтения. Методические приемы усвоения содержания художественного произведения (беседа, различные виды пересказов). Анализ художественного произведения. Чтение и анализ как последовательные этапы восприятия словесного искусства. Понятие “школьный литературный анализ” и его отличие от литературоведческого по функциям и объему изучения художественного произведения. Компоненты анализа художественного произведения. Задачи анализа художественного произведения и его особенности в связи со спецификой восприятия учащихся с речевыми нарушениями. Уровни развития читательского восприятия (эмоциональная отзывчивость, объективность читательского воображения, воспроизводящего и творческого). Активизация деятельности читателя-школьника с речевым недоразвитием в процессе анализа, связанная с поиском своего варианта художественного образа, с развитием читательских эмоций и воображения. Пути анализа, выбор путей анализа в связи с литературной и речевой подготовленностью учащихся с ОНР. Использование в процессе анализа смежных искусств. Включение в анализ фрагментов творческой истории художественного произведения. Приемы работы над языком художественного произведения в процессе анализа. Различные виды комментирования художественного текста. Работа над устной и письменной речью в процессе анализа. Роль текстуального анализа. Связь обучения выразительному чтению с анализом художественного произведения. Заключительные занятия. Роль заключительных занятий в системе уроков изучения литературной темы и определенного художественного произведения. Цель заключительных занятий - подведение итогов по изучаемому произведению и развитие интереса к другим произведениям писателя. Приемы подведения итогов и способы закрепления знаний школьников (беседа, устные подготовленные сообщения учащихся, письменные работы и т.д.). Развитие навыков обобщения полученных знаний и умений делать выводы по теме. Использование эвристического метода на заключительных занятиях как средства развития самостоятельности мышления учеников с ОНР, формирования объективной читательской оценки художественного произведения. Формы заключительных занятий в зависимости от целей и задач изучения художественного произведения и всей литературной темы. Изучение произведений разных жанров. Специфика эпоса как рода и жанра литературы. Особенности изучения эпических произведений разных жанров. Трудности восприятия эпических произведений детьми с речевой патологией (особенности понимания сюжета и литературных героев, их поступков, переживаний: субъективность оценки происходящих событий и т.д.). Отсутствие целостности как основной недочет в восприятии эпических произведений - результат фрагментарного изучения художественного произведения. Зависимость уровней познавательной деятельности учащихся с ОНР от чтения развития художественного мышления, эмоциональной восприимчивости. Работа над эпизодом и методические приемы изучения характера персонажа. Основные требования к методике изучения образа литературного героя и этапы работы над образом. Составление различных видов устных и письменных характеристик героя как синтезирующий этапы в изучении образа-персонажа. Своеобразие изучения лирических произведений. Трудности восприятия лирического произведения учащимися с ОНР. Формы воспроизведения лирического произведения для первоначального знакомства учащихся с новым жанром. Особенности изучения сюжетных поэтических произведений на разных этапах обучения. Методические приемы осуществления перехода от чтения лирического произведения к его анализу. Трудности анализа лирики детьми с ОНР. Углубление непосредственного эмоционального впечатления - переживания учащихся - основная цель уроков лирики. Последовательность анализа идейного содержания лирического стихотворения в зависимости от жанровой специфики и этапа обучения. Понимание учащимися образа лирического героя. Осмысление образных деталей, анализ композиции и стиля поэта, изобразительно-выразительных средств языка и их функций в создании образа-переживания. Многозначность слова в лирическом произведении. Изучение зарубежной литературы. Историко-бытовой и историко-литературный комментарий законченных по смыслу отрывков изучаемого произведения зарубежной литературы. Сложности восприятия произведений зарубежных авторов. Задачи изучения произведений зарубежной литературы (осмысление связей литературного произведения с реальной действительностью, соотнесение тематики и идейно-художественного содержания и т.д.). Приемы активизации словесно-логического мышления учащихся с тяжелыми нарушениями речи в процессе анализа произведений зарубежной литературы. Работа над теоретико-литературными понятиями. Значение теоретико-литературных понятий в развитии навыков анализа художественного произведения. Выявление и определение круга теоретико-литературных понятий, изучаемых на разных этапах обучения и при осмыслении произведений разных жанров. Принципы постепенного углубления и расширения первоначального представления о теоретико-литературном понятии (эпитет-сравнение-олицетворение-метафора и пр.). Введение теоретико-литературных понятий (без введения термина) в старших классах (понятие о лирическом герое, о художественном методе и т.д.). Последовательность в формировании теоретико-литературных понятий: от накопления конкретных наблюдений над ярко выраженными признаками понятия к первоначальному представлению основных особенностей, закрепленных в простейшей формулировке, от дальнейшего углубления осознанного понимания понятия через ассоциацию с другими к использованию его в процессе анализа художественного произведения и продуктивной речи. Словарная работа по активизации терминов, специальной лексики, необходимой в процессе анализа художественного произведения, в различных видах речевой деятельности учащихся с речевым недоразвитием. Взаимосвязь преемственность в изучении теоретико-литературных понятий на разных этапах изучения художественных произведений разных жанров на определенных этапах обучения. Межпредметные связи на уроке литературы. Определение содержания понятия “межпредметные связи”. Цель использования МПС - развитие и активизация познавательной деятельности учащихся с ОНР. Пути и условия реализации МПС на уроке литературы. Типы МПС (содержательно-операционный, операционно-деятельностный, организационно-методический). Уровни МПС. Виды МПС (синхронные, асинхронные, перспективные, ретроспективные). Формы использования МПС на уроке литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Основные приемы реализации МПС на уроке литературы (связь с уроками русского языка, истории, смежных искусств). Значение МПС в обучении литературе учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Тема 6. особенности Словарно-фразеологической работы. Словарно-фразеологическая работа как способ освоения содержания произведения и как средство развития речи учащихся с ОНР. Задачи и содержание словарной работы на уроке литературы. Отбор и презентация языкового материала (анализ соотнесения лексического значения слова с его синтаксическим употреблением, анализ лексической сочетаемости, активизация в речевых моделях опорных слов, словосочетаний, конструкций, закрепление в речевых образцах, осмысление эстетической функции слова в процессе чтения и анализа художественного произведения). Этапы накопления и расширения словаря: семантизация, использование в репродуктивной речи, употребление в продуктивной речи. Лексическая нагрузка на уроке литературы и психолого-педагогические особенности процесса восприятия и усвоения лексики анализируемых произведений. Предварительная работа по усвоению основного значения слова. Приемы презентации новой лексики. Приемы семантизации (коннотативный комментарий, сопутствующий комментарий между завершенными по смыслу фрагментами текста, лексико-фразеологический комментарий, идейно-стилевой комментарий, предварительный лингвистический анализ художественного текста и т.д.). Материал изучаемых художественных произведений как основной источник обогащения словарного запаса учащихся с ОНР. Приемы закрепления словаря. Взаимосвязь выбора приемов семантизации художественного текста, лингвистических особенностей отобранного языкового материала и уровня языковой и речевой подготовленности учащихся с ОНР. Значение словарно-фразеологической работы при изучении художественных произведений на разных этапах обучения. Темы 7. РАЗВИТИЕ устной и письменной РЕЧИ учащихся Педагогические условия развития речи. Развитие речи школьников - важное направление курса литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Основные формы и источники развития речи. Взаимодействие процессов формирования устной и письменной речи учащихся. Определение понятия “культура устной и письменной речи” школьников. Преемственность между начальными и старшими классами в развитии речи школьников. Содержание и организация работы по развитию речи в процессе чтения и анализ художественного произведения. Взаимосвязь педагогических условий обучения литературе и системы работы по развитию речи: отбор, интерпретация и последовательность изучения художественных произведений на разных этапах обучения; глубина восприятия, осмысления и понимания при чтении и анализе художественного произведения в разных классах; словарно-фразеологическая работа и коррекционно-развивающие упражнения в системе работы над словом на разных этапах обучения; опора на МПС уроков русского языка и литературы. Развитие устной речи. Речевая деятельность учащихся на уроке литературы и особенности устной речи школьников с ОНР. Трудности в воспроизведении устных высказываний школьников. Виды устной речи: неподготовленная, подготовленная (спонтанная, свободная). Усвоение специфических умений в процессе устной речевой деятельности (определение темы высказывания и построение высказывания в соответствии с целью, поставленной перед учеником, отбор необходимых лексико-фразеологических средств, грамматических и стилистических средств языка художественной литературы, последовательное, логическое изложение материала). Принцип опережающего развития устной речи. Этапы устной речевой деятельности на уроке литературы: репродуктивная мыслительная деятельность (чтение стихотворного или прозаического текста, рассказ по образцу - воспроизведение готового материала); репродуктивная мыслительная деятельность с элементами рассуждения (работа над планом, описание по образцу, обучение навыкам пересказа); продуктивная мыслительная деятельность (работа над сложным планом, беседа по тексту, обучение навыкам составления характеристики героя, анализ текста). Обучение диалогической и монологической речи учащихся с ОНР. Беседа как прием овладения диалогической речью. Роль речевой ситуации в обучении устным монологическим высказывания на уроке литературы. Подготовка сжатых и развернутых ответов на вопросы. Разные виды планов. Работа над образной лексикой (обучение навыкам раскрытия лексической связи однозначных слов в художественном тексте, наблюдения над семантической емкостью многозначных слов в художественном контексте и т.д.). Виды пересказов. Работа над речевыми моделями при подготовке пересказов. Развитие письменной речи. Письменная речь как вторичная форма речевой деятельности. Свойства письменной речи (логическая расчлененность и аргументированная последовательность в изложении, соответствующий стилю изложения языковой материал, подготовленность и самостоятельность изложения). Преемственность как основа планирования видов работы по развитию письменной речи на разных этапах изучения произведения и на разных этапах обучения. Письменная речь как средство усвоения новых слов, новых грамматических и синтаксических конструкций. Виды письменных работ. Методика проведения изложений на литературном материале. Виды сочинений. Методика работы над сочинениями. Проверка и оценка сочинений. Анализ сочинений и методика исправления типовых речевых недочетов, аграмматизмов, стилистических погрешностей в письменных работах учащихся с ОНР. Критерии оценки различных видов письменных работ. Значение письменных работ в закреплении знаний, развитии и коррекции речи учащихся с речевым недоразвитием. Внеклассная работа по литературе.Внеклассная работа по литературе как источник углубления знаний, расширение словаря, культуры умственного труда. Принципы проведения внеклассной работы.Основные виды и формы индивидуальной, групповой и массовой внеклассной работы по литературе. Учет возрастных интересов, литературной, языковой и речевой подготовленности школьников при организации кружка и планирования его работы. Методика проведения кружковой работы. Особенности организации и проведения утренников и вечеров. Организация тематических выставок, подготовка и выпуск стенгазеты, литературных альбомов. Проведение очных и заочных литературных экскурсий. Значение внеклассной работы по литературе в литературно-эстетическом и коррекционно-речевом развитии учащихся с тяжелыми нарушениями речи. учебно-методическая (ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ) КАРТА дисциплины «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (СПЕЦИАЛЬНАЯ)» для студентов Специальность: 050716.65 «Специальна психология» с дополнительной специальностью: 050715.65 «Логопедия» (наименование, шифр) по _____________очной, заочной___________________________________________________форме (укажите форму обучения)
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
